Особенности нейродинамических реакций и агрессивности у тувинских студентов с различным уровнем личностной тревожности

Студенты в период обучения в вузе подвержены воздействию комплекса факторов, в первую очередь это специфические психоэмоциональные нагрузки, ограничения двигательной активности и широкий круг социальных контактов. Длительное воздействие этих факторов обуславливает формирование устой- чивого эмоционального напряжения в виде тревожности, агрессивности и враждебности.

Тревожность как состояние (реактивная тревожность) включает в себя субъективное чувство напряжения, беспокойство, волнение, опасение, а также признаки активации вегетативной нервной системы; тревожность как личное свойство (личностная тревожность)

характеризуется относительно устойчивой для человека склонностью воспринимать стрессогенные ситуации как опасные или угрожающие и реагировать на них состоянием тревоги [1].

Теоретической основой исследования агрессивности является концепция А. Басса и А. Дарки [2], позволяющая изучить агрессивные и враждебные реакции личности на воздействие внешних факторов. Согласно данной концепции, различают две реакции: реакцию, проявляющуюся «внешне», активно по отношению к конкретным лицам – агрессивность, и реакцию личности с негативной позицией по отношению к окружающим – враждебность.

Функциональное состояние центральной нервной системы (ЦНС) определяется показателями нейродинамических реакций, являющихся чувствительными индикаторами изменений, происходящих в организме человека, значимо влияющих на психофизиологические характеристики индивида [3].

Время простой зрительно-моторной реакции – это один из важнейших интегральных показателей скорости нервных процессов и маркера возбудимости и лабильности ЦНС. Его регистрируют при оценке работоспособности и утомляемости. Показатели времени и точности сенсомоторных реакций являются часто используемыми в анализе индивидуальных различий психофизиологических функций у школьников, студентов, специалистов [4–8].

Исследования, посвященные проблемам тревожности, в основном представлены психологами с позиции изучения эмоционального состояния1 [9, 10]. Имеются сведения об исследовании взаимосвязи уровня тревожности с результатами учебной деятельности [11, 12], с вегетативными процессами [13, 14], с возрастными и национальными особенностями [15, 16]. Согласно актуальному на сегодняшний день междисциплинарному подходу, исследование может в значительной степени повысить свою объективность, если исследователь будет придерживаться понимания неразрывности существования в индивидуальных особенностях человека внешнего (психологического) и внутреннего (нейродинамического, психофизиологического) начала [17].

Таким образом, исследования особенностей взаимосвязи показателей нейродинамиче-ских реакций и психоэмоциональных характеристик (тревожности, агрессивности и враждебности) у студенческой молодежи в условиях модернизации образовательной системы, проживающих в различных регионах Российской Федерации, являются актуальными.

Цель настоящего исследования заключалась в выявлении особенностей нейродина-мических показателей нервной системы и состояния агрессивности в зависимости от уровня личностной тревожности тувинских студентов.

Материалы и методы исследования

Общая выборка обследованных студентов Тувинского государственного университета составила 438 человек, обоего пола, средний возраст которых составлял 19,3 ± 1,1 года.

Оценка психоэмоционального состояния включала определение уровня личностной тревожности (ЛТ) с помощью теста Ч.Д. Спилбергера в модификации Ю.Л. Хани-на2. При интерпретации личностную тревожность до 30 баллов оценивали как низкую, от 31 до 45 баллов – как умеренную, более 46 баллов – как высокую. В соответствии с указанными диапазонами показателей общая выборка студентов была разделена на три группы: с высоким, умеренным и низким уровнями ЛТ.

Степень агрессивности и враждебности определяли по опроснику Басса – Дарки, содержащему шкалы физической, косвенной и вербальной агрессии, раздражения, негативизма, обиды, подозрительности и чувства вины. Интегральные показатели агрессивности и враждебности рассчитывали по индексу враждебности (ИВ), который включает шкалы подозрительности и обиды; индексу агрессивности (ИА) – суммарно по шкалам физической, вербальной и косвенной агрессии. Нормативные значения агрессивности соответствуют диапазону индекса 21 ± 4, а враждебности – 6–7 ± 3 балла.

Нейродинамические реакции у студентов оценивали по показателям простой зрительномоторной реакции (ПЗМР) и реакции выбора (РВ) на аппаратно-программном комплексе

«НС-Психотест»3. Характеристики зрительного стимула: цвета сигнала – зеленый, зеленый-красный, число предъявляемых сигналов – 70, обследование проводили бинокулярно. На основании полученных результатов оценивали латентный период; ФУС – функциональный уровень системы (величина этого показателя тем больше, чем выше функциональный уровень ЦНС); УР – устойчивость реакции, характеризующую степень концентрации внимания; УФВ – уровень функциональных возможностей, отражающий способность организма формировать адекватную заданию функциональную систему.

Статистически-математический анализ полученных результатов проводили в программе Statistica v. 10.0. Рассчитывались основные статистические параметры (среднее арифметическое значение (М), математические ошибки средних (m)). Уровень значимости различий оценивали по параметрическому критерию Стьюдента для независимых выборок при нормальном распределении. Различия считали значимыми при p ≤ 0,05.

Результаты

Долевое распределение студентов по уровням личностной тревожности свидетельствует о преобладании лиц с умеренной тревожностью (51,9 %). Студентов с высоким показателем ЛТ было больше на 21,1 % по сравнению с группой, имеющей низкую ЛТ. В отдельных исследованиях также было отмечено преобладание студентов с умеренной [18] либо с высокой ЛТ [19].

Анализ нейродинамических показателей свидетельствует о более высокой скорости ПЗМР у студентов с низкой ЛТ (см. таблицу). При этом среднее время реакции снижается на 29,9 % между группами с высокой и низкой ЛТ. Среднее время реакции ПЗМР студентов с низкой ЛТ находится в диапазоне нормы, а у представителей двух других групп – выше возрастно-нормативных значений.

Реакция выбора считается разновидностью сложной сенсомоторной реакции, заключающейся в осуществлении нескольких различных ответов на надлежащие стимулы, при этом каждому определенному стимулу соответствует конкретный тип реакции. Минимальное время реакции выбора, соответствующее высокой скорости нервных процес- сов, регистрируется у студентов с умеренной ЛТ; максимальное значение показателя РВ выявлено в группе с низкой ЛТ. Число пропусков как показатель уровня внимания в РВ достоверно снижается от группы высокотревожных к группе низкотревожных студентов (см. таблицу).

При анализе значений показателя стандартного отклонения, отражающего стабильность реакции и лабильность нервных процессов, было выявлено, что у студентов с высокой ЛТ в ПЗМР этот показатель значительно превышал таковой в других группах (р ≤ 0,05) и был выше нормативных значений. Высокие значения показателя в группе высоко тревожных студентов в сравнении с остальными свидетельствуют о нестабильности сенсомоторной реакции. В РВ различий по показателю стандартного отклонения не выявлено, однако следует отметить, что более стабильная скорость выполнения реакции была у обследованных лиц с умеренной ЛТ, она укладывается в нормативные значения.

Для получения наиболее полной информации о свойствах и состоянии ЦНС нами были использованы дополнительные показатели сенсомоторного реагирования ФУС, УР и УФВ, которые позволяют оценить текущее функциональное состояние и уровень работо-способности4.

Посредством анализа показателей ФУС, УР и УФВ у студентов с разным уровнем ЛТ выявлено, что среднестатистические групповые показатели находятся в границах нормы и свидетельствуют о достаточно устойчивом уровне состояния ЦНС и способности формировать и удерживать функциональную систему, обеспечивающую текущую деятельность (см. таблицу). Несмотря на то, что все показатели находятся в пределах референсных значений, в группе студентов с высокой ЛТ они статистически значимо ниже. Сопоставление ФУС, УР и УФВ с уровнями работоспособности показало уровень «незначительно сниженной» работоспособности у всех студентов, независимо от уровня ЛТ, что вероятно отражает общую тенденцию степени утомления при выполнении реакции [3].

Показатели агрессивности и враждебности (см. таблицу) свидетельствуют о снижении среднегрупповых значений физической и

Таблица Table

Сводная таблица нейродинамических показателей и агрессивности у студентов в соответствии с уровнем тревожности (M ± m)

Neurodynamic indicators and aggressiveness in students depending on anxiety levels (M ± m)

Показатели Indicator Высокая ЛТ High RA (n = 120) Умеренная ЛТ Moderate RA (n = 192) Низкая ЛТ Low RA (n = 52) Значимость различий Significance level р ≤ 0,05 1 2 3 Среднее время реакции ПЗМР Average reaction time (visual motor reaction) 300,9 ± 25,3 245,6 ± 7,8 210,8 ± 7,6 1–2,3; 2–3 Стандартное отклонение ПЗМР Standard deviation (visual motor reaction) 123,7 ± 18,7 78,6 ± 4,8 69,1 ± 6,5 1–2,3 Среднее значение времени реакции РВ Average reaction time (choice reaction) 414,9 ± 6,1 401,2 ± 6,2 502,0 ± 12,5 1–2,3 Стандартное отклонение РВ Standard deviation (choice reaction) 117,8 ± 5,0 98,6 ± 2,5 133,7 ± 7,9 Число пропусков РВ Number of gaps (choice reaction) 0,7 ± 0,1 0,4 ± 0,1 0,5 ± 0,1 1–2,3 ФУС / Functional level 3,9 ± 0,1 4,3 ± 0,0 4,2 ± 0,1 1–2 УР / Reaction stability 1,5 ± 0,0 1,9 ± 0,0 1,7 ± 0,1 1–3 УФС / Functional capacity 3,1 ± 0,1 3,5 ± 0,0 3,2 ± 0,1 1–3,2–3 Физическая агрессия Physical aggression 5,0 ± 0,2 4,5 ± 01 4,2 ± 0,2 1–2, 3 Вербальная агрессия Verbal aggression 7,0 ± 0,2 6,6 ± 0,1 6,1 ± 0,3 1–2, 3 Косвенная агрессия Indirect aggression 4,6 ± 0,2 4,2 ± 0,1 4,1 ± 0,2 Негативизм Negativism 2,8 ± 0,1 2,2 ± 0,1 3,1 ± 0,3 1–2, 2–3 Раздражительность Irritability 5,8 ± 0,2 4,4 ± 0,1 3,3 ± 0,3 1–2, 3, 2–3 Подозрительность Suspicion 7,0 ± 0,2 6,4 ± 0,1 5,8 ± 0,2 1–2,3, 2–3 Обида / Insult 5,0 ± 0,2 4,0 ± 0,1 3,4 ± 0,3 1–2, 3 Чувство вины / Guilt 6,7 ± 0,2 5,6 ± 0,2 5,4 ± 0,2 1–2, Индекс агрессии / AI 17,6 ± 0,4 15,3 ± 0,3 13,5 ± 0,6 1–2, 3, 2–3 Индекс враждебности HI 12,3 ± 0,3 10,6 ± 0,3 9,4 ± 0,3 1–2, 3, 2–3 вербальной агрессии, раздражительности, подозрительности, обиде, чувству вины в направлении от группы студентов с высокой к группе с низкой личностной тревожностью. Показатель косвенной агрессии, представленной в скрытой, замаскированной форме, не имел значимых отличий между группами студентов с различной ЛТ, однако на уровне тенденции имел такую же межгрупповую на- правленность, как и по другим шкалам. Наименьшие значения показателя по шкале негативизма регистрируются в группе студентов с умеренной ЛТ.

Интегральные показатели агрессивности и враждебности достоверно снижались с уменьшением ЛТ. При этом у высокотревожных студентов индекс агрессивности находился в коридоре нормативных значений, а у остальных групп он был ниже диапазона нормы. Индекс враждебности превышал нормативные значения в группах с высокой и умеренной ЛТ и соответствовал норме у студентов с низкой ЛТ.

Обсуждение

Личностная тревожность оказывает влияние на состояние здоровья, поведение и продуктивность деятельности, ее высокий уровень неблагоприятно сказывается и на качестве социального функционирования индивида, ведет к отсутствию у человека уверенности в своих возможностях, создает проблемы в общении, формирует конфликтные отношения [20, 21]. Как высокая, так и низкая ЛТ снижают адаптивные возможности, когнитивную деятельность и креативность [22].

У обследуемых с высокой ЛТ скорость сенсомоторных реакций в тестах ПЗМР и РВ ниже по сравнению с низкотревожными студентами. Сенсомоторные реакции реализуются через формирование функциональной системы, работа которой зависит от возбудимости и лабильности ЦНС, адекватного показателя функционального состояния ЦНС, следовательно, чем меньше время реакции, тем совершеннее функционирование ЦНС.

Среднее время выполнения ПЗМР снижается в направлении от группы высокотревожных студентов к группе низкотревожных. В сложной сенсомоторной РВ, которая обеспечивается уравновешиванием процессов возбуждения и торможения, минимальные значения среднего времени имели студенты с умеренной ЛТ. Причем стандартное отклонение, характеризующее стабильность скорости сенсомоторного реагирования (в объеме 70 предъявлений), у студентов с умеренной ЛТ также соответствует оптимальным значениям как в ПЗМР, так и в РВ. Наиболее вариативным критерием оценки функционального состояния нервной системы является УР, которая отражает степень концентрации внимания, вероятно, это и «мешает» быстро и точно отвечать на сенсорные стимулы у обследуемых с высоким уровнем ЛТ. Несмотря на более низкий функциональный уровень ЦНС в группе с высокой тревожностью, работоспособность у них, как и у всех студентов, по всем трем интегральным показателям соответствует уровню «незначительно сниженной». Такой уровень работоспособности характеризуется наличием утомления, снижением перцептивных возможностей, что может быть связано с дискомфортными климатическими условиями проживания студентов. Данный факт отмечается для обследованных школьников из других регионов РФ [8], а также этнических групп [15], что вполне соответствует климатическим условиям проживания тувинского этноса.

Общий уровень агрессивности у обследуемых студентов не однозначен, в него входит физическая, вербальная агрессии, достоверно снижающиеся с понижением уровня ЛТ, и косвенная агрессия, которая не имела зависимости от ЛТ. В структуру враждебности входит подозрительность и обида, проявляющиеся в недоверии, зависти к окружающим, что в нашем исследовании в большей степени оказалось характерным для обследованных лиц с высокой ЛТ.

Максимально высокие значения среди всех шкал были выявлены по физической агрессии и подозрительности независимо от ЛТ. Вероятно, это может быть связано с этническими особенностями обследуемых студентов.

Заключение

Проведенное исследование позволяет констатировать наличие у тувинских студентов взаимосвязей нейродинамических показателей, агрессивности и уровня личностной тревожности. Студенты с высоким уровнем ЛТ характеризуются низкой скоростью выполнения простой сенсомоторной реакции, низким уровнем функционального состояния нервной системы, высокими показателями индексов агрессии и враждебности. Тувинские студенты с низким уровнем ЛТ имеют оптимальное функциональное состояние нервной системы по показателям ПЗМР, в условиях сложной сенсомоторной реакции ней-родинамические показатели ухудшаются. Для данной группы студентов характерен низкий индекс агрессивности и враждебности. У студентов с умеренной личностной тревожностью оптимальное функциональное состояние по нейродинамическим показателям наблюдается в сложной реакции выбора.