Особенности обучения незрячих детей информатике в начальной школе

Говоря о включении детей с особыми образовательными потребностями в систему общего образования необходимо задуматься не только о компенсаторных возможностях, но и о том какое преимущество они дают ребенку при изучении того или иного школьного предмета. Поэтому при освоении предмета информатика стоит акцентировать внимание не только на результате усвоения, но и на методах и формах, которые мы используем на уроке. К сожалению, официальных методических рекомендаций по обучению информатике слепых детей на данный момент не существует, и каждый учитель полностью выстраивает свою модель обучения.

Работа с детьми с особыми образовательными потребностями с одной стороны сужает область методов и форм предоставления материала и работы на уроке, но с другой стороны дает возможность увидеть обра- зовательный процесс под новым углом. Для педагога-предметника важно понимать какие последствия влечет за собой применение того или иного дидактического материала на занятиях. Прочувствовать методическую работу над каждой задачей нам помогает работа с детьми с нарушением анализаторных систем, например, зрительной.

Поскольку восприятие учебного материала слепыми и слабовидящими по скорости, полноте и точности уступает восприятию его нормально видящими людьми, а представления этих детей об окружающем их реальном мире бедны и фрагментарны, а в ряде случаев искажены, то следует обращать особое внимание на использование терминов и слов на уроке [3]. Например, при работе с незрячим ребенком может возникнуть проблема несоответствия образа «окна», который сложился у ребенка с реальным объектом, что повлечет за собой осложнение перехода к определению «окон» на экране монитора. Так же следует отметить увеличение времени работы над заданиями, в связи с подробным разбором и комментированием каждого этапа. Подключение здесь всех необходимых дополнительных ресурсов (экранные дикторы, аудиозаписи, тексты на брайле и др.) будет способствовать наиболее продуктивному усвоению информации и дальнейшему её воспроизведению.

Педагоги специальной школы-интерната III-IV видов Москвы выделяют четыре этапа преподавания информатики и информационных технологий:

• 1.    Первый этап – пропедевтический (2-3 классы).

• 2.    Второй этап – изучение клавиатуры компьютера (4-7 классы).

• 3.    Третий этап – изучение основ управления файловой системы (8-10 классы).

• 4.    Четвертый этап – углубление знаний по обработке различных видов информации (11-12 классы) [4].

Как мы можем видеть, первое знакомство с основными понятиями предмета информатика начинается в начальной школе. Чтобы не упустить этот момент, очень важно ответственно подходить к выбору методов, которые мы применяем на уроках. Но для начала вспомним самые распространенные методы, которые используют учителя:

• -    наглядные (презентации, картинки, опорные макеты и др.);

• -    практические (упражнения, практические и лабораторные работы, дидактические игры и др.);

• -    словесные (рассказ, беседа, дискуссии и др.).

По причине тяжелого нарушения зрительной системы наглядные методы исчезают из арсенала педагогов, но возникает больший акцент на кинестетическое восприятие ребенка. Это один из других углов, под которым мы можем увидеть ту или иную задачу. Задействовав такой же подход на уроках с детьми с нормативным развитием, можно достичь усвоение материала большим количеством учеников за кратчайшее время. Таким образом, такая компенсаторная функция дает преимущество незрячим и слабовидящим детям при изучении некоторых тем. Рассмотрим на примере организации урока с незрячим учеником в 3 классе восприятие материала с опорой на кинестетические ощущения ребенка.

Тема урока: «Цепочка» (учебник информатики 3 класс, А.Л. Семенов, Т.А. Рудченко) [1].

Цель урока:

• 1.    Образовательные: ввести понятие цепочки (конечная последовательность); учить называть элементы в цепочке; учить составлять цепочки по инструкции.

• 2.    Развивающие: развивать логическое мышление.

• 3.    Воспитательные: развивать познавательный интерес учащихся и компьютерную грамотность.

Для введения понятия цепочка на уроке мы задействовали дополнительные дидактические материалы, а именно леска, предварительно на которой было отмечено начало цепочки металлической трубочкой в 1 см, бусины четырех видов (ромбы, кубы, шары, пирамиды).

Первым этапом на уроке стало выстраивание цепочки в произвольном порядке (ребенок нанизывает 4 бусины на леску). Если мы посмотрим на теоретический материал, приведенный в учебнике (рис. 1), то заметим, что авторы не только демонстрируют обозначения конца и начала цепочки, но и различные примеры расположения цепочек.

Поэтому обговорив изначально то, что начало цепочки мы будем обозначать трубочкой, а конец – это свободный кончик лески (ребенок ощупывает цепочку от начала до конца), мы приступили к работе над распознаванием этих элементов при другом расположении объекта.

Рис. 1. Теоретический материал по теме: «Цепочка»

В начале мы меняли положение по принципу отображения слева на право, затем изменили горизонтальное положение на вертикальное, а после располагали произвольно (изгибая) по примеру, приведенному в учебнике. Так как ребенок от рождения слепой и к 3 классу у него достаточно хорошо развито кинестетическое восприятие, то выполнение этого задания не вызвало затруднений.

Для того, чтобы перейти к названиям бусин в цепочке, мы сначала предложили посчитать сколько бусин в нашей цепочке. Когда это было выполнено, то обозначить каждую из бусин не составило и труда. Так же на этом этапе было определено понимание учеником элементов, которые называют последним и предпоследним.

Завершив знакомство с теоретическим материалом, мы приступили к выполнению упражнений. Задания, представленные в учебнике, мы переформулировали и адаптировали для взаимодействия с обучающимся с особыми образовательными потребностями.

Задание 1.

• -    Какой формы вторая бусина в нашей цепочке?

• -    Какой формы предпоследняя бусина в нашей цепочке?

• -    Одинаковые ли первая и последняя бусины в нашей цепочке?

• -    и т.д.

Задание 2 (создание новой цепочки).

• -    Составь цепочку, в которой вторая бусина будет ромб.

• -    Составь цепочку, в которой последняя бусина – шар.

• -    Составь цепочку, в которой вторая и третья бусины – кубы.

• -    и т.д.

Выполнение заданий подобного рода позволили нам сформировать у ребенка представления о последовательности и возможности совершать действия над ней.

Таким образом, подключив кинестетические ощущения, мы способствовали продуктивной работе ученика на уроке и усвоению материала за кратчайшее время. Если рассмотреть реализацию этого урока с учениками с нормой и с использованием наглядных методов (схемы учебника), то можно отметить, что не все ребята справляются с заданиями, так как рассеянность внимания мешает им сконцентрироваться на элементах, приведенных в учебнике.

Опора в обучении на использование дополнительных предметов при работе с детьми с нарушениями зрения не новшество, но то каким образом можно включить это в образовательный процесс каждый учитель решает сам, и то насколько грамотно это будет сделано повлияет на результат всей педагогической деятельности. В издании Перкинс Школы записаны методические рекомендации. Выделим те из них, которые на наш взгляд можно применить на уроках информатики:

• 1.    Используйте в обучении настоящие предметы;

• 2.    Позвольте учащемуся, как можно более самостоятельно выполнять любые задания;

• 3.    Задействуйте как можно больше различных навыков на каждом занятии;

• 4.    Обучая детей распознаванию слоев, обращайте особое внимание на служебные слова и слова, часто встречающиеся в окружающей обстановке;

• 5.    Представляйте материал в систематизированной форме [2].

Примеры применения некоторых из них было показано нами выше. Каждый из них делает предостав- ление учебного материала доступнее для обучающегося. Поэтому при разработке электронного ресурса для детей с нарушениями речи необходимо учитывать и эти рекомендации. Таким образом, целью продолжения нашей работы будет: разработка электронного ресурса по информатике для незрячих детей с опорой на методические рекомендации по обучению другим предметам.