Особенности обучения у взрослых

Взро_́слый - это социальная роль в обществе, определяющая набор прав и обязанностей, принятых в этом обществе. Более того, это человек, в большей степени осознанный и способный брать на себя ответственность за всё то, что происходит в его жизни без оговорок. Обладающий навыками: слушать и слышать, смотреть и видеть, говорить и доносить свою мысль до окружающих, признавать и принимать, извиняться, а также собирать информацию, анализировать, принимать решение и нести ответственность за это решение и результа. В нашем обществе мы называем взрослым человека, достигшего физиологической, психологической и социальной зрелости, обладающего определенным жизненным опытом, сформировавшимся и постоянно растущим уровнем самосознания, который выполняет роли, традиционно закрепленные обществом за взрослыми людьми, и принимает на себя полную ответственность за свою жизнь и поведение.[1]

Понятие образование взрослых охватывает собой весь комплекс непрерывных процессов обучения - как формального, так и весь спектр его неофициальных форм и видов. Под профессиональным обучением подразумеваются любые систематические действия, которые предпринимаются людьми, закончившими начальный цикл непрерывного образования, с целью изменения своих знаний, навыков, оценок и развития отношений с окружающими, для того, чтобы адекватно выполнять профессиональные задачи. Процесс образования должен продолжаться на протяжении всей жизни человека, в таком случае человек не отстанет от технологических и социальных изменений, сможет подготовить себя к изменениям в жизни, полностью реализовать потенциал.

Отличия взрослых учащихся от учащихся-детей постепенно осознавались наукой. В педагогике появился даже особый раздел дидактики, получивший название андрагогика. Основное положение андрагогики, в отличие от традиционной педагогики, заключается в том, что ведущую роль в процессе обучения играет не обучающий, а обучаемый. Функцией обучающего в этом случае является оказание помощи обучающемуся в выявлении, систематизации, формализации личного опыта последнего, корректировке и пополнении его знаний. В этом случае происходит смена приоритетности методов обучения. Вместо лекционных, андрагогика предусматривает преимущественно практические занятия, зачастую экспериментального характера, дискуссии, деловые игры, кейсы, решение конкретных производственных задач и проблем. Кроме того, меняется подход к получению теоретических знаний. На первое место выходят дисциплины, содержащие интегрированный материал по нескольким смежным областям знаний, например управление проектами.

Проведенные в США в 1980-х годах исследования (National Training Laboratories in Bethel, Maine) позволили обобщить данные относительно эффективности различных методов обучении взрослых. Эти результаты представлены на схеме «Пирамида обучения:[3]

Рис. 1. Пирамида обучения

Обратите внимание на нижние три пункта, они явно относятся к активным методам обучения, то есть вовлеченность обучаемых в формировании у себя знаний, умений, навыков. Необходимо выделить все критерии по которым активные методы обучения отличны от академических:

• 1.    Научение – изучение. Формирование знаний-умений, вместо традиционной передачи знаний.

• 2.    Общее – частное. Академический подход создаёт фундаментальное образование позволяющее в попытке дать возможность неофиту упорядочить весь свой настоящий и будущий жизненный опыт (это рационально с точки зрения базового образования). Профессиональное же

• 3.    Процесс - результат. В академическом подходе главным считается содержание, то есть, все силы обучающих брошены на увеличение объёма и структурированность материала – априори считается что обучаемый, в результате получит в голове этот материал в неизменном виде. Активные формы обучение огромное значение придают помощи обучаемому в создании знаний – умений – и обозначают эту помощь как главную проблему обучения.

• 4.    Истинность – рациональность. Профессиональное обучение помогает находить рациональные решения. Тогда и роль преподавателя помощник в поиске решений, а в другом гуру – знающий правильные ответы.

• 5.    Внешний контроль - самоконтроль . В активной форме

• 6.    Актуальность – резервность. Академическое обучение –

обучение должно давать возможность в короткие сроки научить обучаемого решать типовые (но, тем не менее разнообразные задачи) актуальные здесь и сейчас для этого человека.

обучения сам обучаемый принимает решение о достаточности своего уровня.

обучение «впрок», на будущее, на всякий случай. Бизнес-образование только то, что нужно сейчас, и здесь.

Современная наука выделяет следующие основные принципы андрагогики:[2]

• 1.    Принцип приоритетности самостоятельного обучения.

• 2.    Принцип совместной деятельности обучающегося

• 3.    Принцип использования имеющегося положительного жизненного опыта .

• 4.    Принцип корректировки устаревшего опыта и личностных установок, препятствующих освоению новых знаний.

• 5.    Принцип индивидуального подхода к обучению.

• 6.    Принцип элективности обучения.

• 7.    Принцип рефлективности.

• 8.    Принцип востребованности результатов обучения практической деятельностью обучающегося.

• 9.    Принцип системности обучения.

• 10.    Принцип актуализации результатов обучения .

• 11.    Принцип развития обучающегося.

Для максимально эффективного достижения целей андрагогики необходимо деление взрослых по различным возрастным категориям. Социальная наука выделяет три возрастных категории: до 25 лет, от 25 до 45 лет, свыше 45 лет.

Первая категория делится на две группы — имеющие и не имеющие профессионального образования. Соответственно первым необходимо дать это образование с тем, чтобы они включились в профессиональную деятельность, организовав производственные учебные классы. Вторым следует создать условия для повышения профессионального уровня.

Вторая категория имеет профессиональное образование и опыт работы, для нее актуально профессиональное развитие, реализация потенциала.

Третья категория взрослых, несмотря на то что она достигла определенного социального и профессионального статуса, также требует постоянного, адаптивного по характеру обучения, но это обучение во многих случаях невозможно без взаимодействия с первой и второй категорией, в ходе которого осуществляется взаимообучение.

Из всех теорий, описывающий процесс результативного обучения, наиболее успешной является модель Колба. Согласно модели Колба люди предпочитают обучаются с помощью одного четырех способов:

• 1.    опыт

• 2.    рефлексия

• 3.    концептуализации

• 4.    экспериментирование

Несмотря на то, что каждый обучаемый отдаёт предпочтение одному из четырех названных способов, он не может обучаться, минуя остальные три. Прохождение этих трех способов обучения как этапов, собственно и составили модель Колба. Главная идея модели Колба заключается в том, что обучающийся перемещается из этапов «мыслительных» в «действующие» из обратно по кругу. Модель Колба в тренинге состоит из четырех этапов:

• 1.    Работа с опытом обучаемых – совершенно не принципиально получили они опыт в результате действий, или только тренер вызвал воспоминание о каких-то событиях

• 2.    Рефлексия - разложение опыта на элементарные составляющие и их оценка.

• 3.   Создание концепции – создание более успешной модели

• 4.   Эксперимент - опробование вновь созданной концепции на

поведения в ситуации, которая рассматривалась в качестве опыта.

практике.

Нетрудно заметить, что второй и третий этап являются соответственно процессами анализа и синтеза.

Оттолкнувшись от идеи Колба, об индивидуальном предпочтении способов обучения, английские исследователи Мамфорд и Хоней описали четыре типа обучающихся:[4]

• 1.    Деятели

• 2.   Аналитики

• 3.   Концептуалисты

• 4.   Экспериментаторы

С практической точки зрения обнаружить эти типы в чистом виде невозможно. Однако существенный индивидуальный перекос присутствует всегда. Это позволяет нам в тренинговой группе, выделить представителей всех четырёх типов, и управлять группой в процессе прохождения микро и макро циклов Колба опираясь, прежде всего на реакции участников соответствующего типа. Это еще один источник эффективности обучения активным методом. Кроме этого можно выделить ещё один фактор эффективности связанный с моделью Колба – разные типы обучаемых позволяют, объединяя их в тренинговую группу разделять дефицитный личностный ресурс. Например: деятели компенсируют своей энергетикой нерасторопность аналитиков, концептуалисты подытоживают работу аналитиков, экспериментаторы придают практическую направленность концептуалистам, и т.п.

Итак, мы обнаружили еще два фактора эффективности активного обучения:

• 1.    Использование типов обучаемых как движущей силы на соответствующем этапе обучения

• 2.    Синергизм различных типов обучаемых

В этой статье мы рассмотрели основные закономерности и некоторые способы их использования для повышения эффективности обучения. В настоящий момент они реализованы далеко не во всех тренинговых курсах. В последнее время появилось направление развития рынка в сторону измерения результатов обучения. Будем надеяться, что в связи с этим явлением появятся стандарты качества краткосрочного обучения взрослых и мы увидим больше программ с использованием рассмотренных источников эффективности.