Особенности памяти дошкольников с нарушениями слуха

______U_D_C__3_7_6_.33Belisova Anastasiya Alekseevna

Student Cherepovets state University

Russia

Vaserman Svetlana Vadimovna

Student Cherepovets state University

Russia

Kronschtatova Ekaterina Andreevna

Student Cherepovets state University

Russia

Misheneva Lidiya Nikolaevna

Student Cherepovets state University

Russia

Nikolaeva Nina Ilinichna

Student Cherepovets state University

Russia

PECULIARITIES OF MEMORY OF PRESCHOOL CHILDRENWITH HEARING IMPAIRMENT

Память – важный для человека процесс, который лежит в основе многих видов деятельности. Она базируется на свойстве мозга сохранять следы внешних воздействий. Без определенного уровня развития памяти ребенок дошкольного возраста не сможет освоить многие предметы, что в будущем отрицательно скажется на его успеваемости в школе. Некоторое недоразвитие памяти у ребенка с нарушениями слуха приводит к невозможности запоминания содержания занятия или поручений родителя и педагога, способствует появлению различного рода ошибок при выполнении заданий.

Проблемы с формированием памяти, возникающие у детей с нарушениями слуха, стали привлекать внимание специалистов по психологии в начале ХХ века. В 30 — 70-е и последующие годы XX столетия велось всестороннее исследование психического развития детей с нарушениями слуха. Были выделены три группы детей с недостатками слуха:   глухие, слабослышащие и позднооглохшие (Р.М. Боскис,

Т.А. Власова и др.). Изучались закономерности психического развития детей с недостатками слуха в тех или иных условиях их воспитания и обучения, прослеживались этапы формирования речи, развития ощущений и восприятия, памяти, воображения и мышления, становления черт личности (Р.М. Боскис, Л.В. Занков, А.Г. Зикеев, К.Г. Коровин, Н.Г. Морозова, М.М. Нудельман, Т.В. Розанова, И.М. Соловьев, Л.И. Тигранова, Ж.И. Шиф, Н.В Яшкова и др.). С 1950-х гг. выделились проблемы развития психики детей в преддошкольном и дошкольном возрасте (Б.Д. Корсунская, Н.Г. Морозова, А.А. Венгер, Г.Л. Выгодская, Э. И. Леонгард и др.).

Цель : изучение памяти дошкольников с нарушениями слуха.

Объектом исследования является память детей дошкольного возраста.

Предметом исследования    выступают    особенности    памяти дошкольников с нарушениями слуха.

В основу исследования положена гипотеза, что у детей дошкольного возраста с нарушениями слуха выделяются следующие особенности:

• -    низкий объем образной памяти;

• -    неточность запоминания образов;

• -    низкая произвольность запоминания;

  -неосмысленное запоминание слов.

В данной работе, нами была рассмотрена память, как один из основных видов познавательной деятельности дошкольного возраста. Анализ литературных источников позволяет сделать вывод о том, что память – это способность организма закреплять, сохранять и воспроизводить информацию о внешнем мире и о своем внутреннем состоянии для дальнейшего ее использования в процессе жизнедеятельности. Основаниями для классификации являются: время сохранения материала, преобладающий в процессе функционирования памяти анализатор, характер психической активности. С.Л. Рубинштейн в своих работах выделяет следующие процессы памяти: запоминание, сохранение, воспроизведение, узнавание и забывание[8].

В младенческом, раннем и дошкольном возрасте память имеет свои особенности развития. Память в младенческом возрасте не является самостоятельным процессом, она включена в восприятие и ощущение. В раннем возрасте память более гибкая и подвижная. В дошкольном возрасте главным видом памяти является образная, значительно изменяется содержание двигательной памяти, интенсивно развивается словесная память, появляются элементы произвольности.

У детей с нарушениями слуха существуют определенные особенности образной и словесной памяти. Исследования Т. В. Розановой показали, что при непроизвольном запоминании наглядного материала глухие дети по всем показателям развития образной памяти отстают от нормально слышащих сверстников: в дошкольном возрасте хуже запоминают места расположения предметов; в начале младшего школьного возраста имеют менее точные, чем слышащие сверстники, образы памяти [7]. Словесные обозначения объектов имеют двоякое значение для запоминания: с одной стороны, они ведут к тому, что появляющийся образ конкретного предмета уподобляется привычному представлению о нем, с другой стороны, выполняют роль средств для запоминания и интеграции разных элементов фигуры в единое целое, тем самым, повышая устойчивость образов, делая легче воспроизведение. Д. М. Маянц, исследуя особенности запоминания слов глухими детьми, выявила определенные различия между детьми с нарушениями слуха и нормально слышащими. У детей с нарушенным слухом наблюдалось три типа замен: 1) замены одного слова другим, сходным с первым по внешнему образу слова (угол — уголь, дрожит — держит); 2) смысловые замены, среди которых часто встречались замены по единству предметной ситуации (крыло—голубь, кисть — краска); 3) замены слов, в которых сочетаются внешнее сходство и смысловая близость (выбрали—собрали, описывал—уписывал) (Т.Г. Богданова) [1].

В соответствии с проведенным теоретическим анализом, можно сделать вывод о том, что специфика развития памяти детей с нарушениями слуха может отображаться в низком объеме памяти, неточности запоминания, низкой произвольности запоминания, неосмысленном запоминании слов. В соответствии с этим, необходимо подобрать методики для изучения памяти дошкольников с нарушениями слуха для эффективного развития мнестической деятельности и успешной подготовки детей к школе. Процесс развития памяти у дошкольников с нарушениями слуха строится с учетом закономерностей развития нормально развивающихся детей. Это вытекает из признания общности психических механизмов нормального и аномального ребенка, о которых указывал Л.С. Выготский [2]. Следовательно, в диагностических методиках, направленных на изучение памяти нормально развивающихся дошкольников и дошкольников с нарушениями слуха критерии оценивания и ход проведения методик.

В ходе нашего исследования, нами были подобраны методики, направленные на изучение образной и словесной памяти, а также процесса запоминания, и модифицированы с учетом особенностей восприятия и понимания материала детей данной категории.

Для изучения памяти детей с нарушениями слуха можно использовать, предварительно адаптировав, следующие методики: «Образная память» (В.С. Соломин)[9], «Весёлые рисунки» (Е.В. Горькина)[3], «Запомни фигуры» (Р.С. Немов)[6], Методика «Заучивание 10 слов» (А.Р. Лурия)[4], «Запомни» (С.Д. Забрамная, О.В. Боровик)[5].

В представленной работе проблема изучения особенностей памяти детей с нарушениями слуха нашла свое теоретическое решение. Таким образом, цель работы достигнута, задачи реализованы, гипотеза нашла свое подтверждение, что говорит об эффективности работы.