Особенности патриотического воспитания обучающихся колледжа в процессе формирования профессиональных компетенций

Проблема обеспечения эффективности патриотического воспитания обучающихся организаций среднего профессионального образования, формирования патриотически ориентированной среды образовательных организаций является актуальной и усугубляется особенностями современной социальной и политической ситуации в нашей стране.

При этом следует уверенно заявить, что нельзя рассматривать проблему патриотического воспитания вне интересов государства [1–3], тем более, что государственные органы управления образованием начинают уделять серьезное внимание проблемам патриотического воспитания и просвещения. Министерство просвещения России, признавая острую необходимость патриотического воспитания подрастающего по- коления, дополнило стандарт едиными образовательными программами, реализация которых направлена на формирование мировоззрения обучающихся. Особо отмечается, что патриотическое просвещение должно иметь системный характер: оно должно начинаться с первого класса в рамках окружающего мира, русского языка, литературы, истории и продолжаться в организациях среднего профессионального и высшего образования [4]. С текущего учебного года большее внимание будет уделяться еженедельной церемонии поднятия государственного флага, исполнения гимна России, в школах вводятся еженедельные занятия в форме классных часов «Разговоры о важном», серьезное внимание обращено на создание учебников, которые будут проходить доскональную экспертизу, а авторские права будут принадлежать РФ, то есть фактически формируется государственный заказ на учебники и пособия.

По данным опроса Института изучения детства, семьи и воспитания Российской академии образования (РАО), в России 68 % учеников средней и старшей школы и 66 % обучающихся техникумов и колледжей назвали себя патриотами [5].

Таким образом, обращение к проблемам социализации и воспитания подростков и молодежи в современных социально-экономических и политических условиях и ситуациях, на наш взгляд, крайне своевременно. Тем более необходимым является решение этих проблем с учетом аспекта гражданско-патриотического воспитания обучающихся образовательных организаций (в частности СПО) как базовой системы образования личности в РФ [6; 7]. Патриотическое воспитание подростков и молодежи необходимо рассматривать в рамках целостного процесса их социализации и предупреждения десоциализации с использованием потенциала профессионального образования в колледже или техникуме. В этом случае мы имеем право и возможность говорить о среде воспитания, способе воспитания и результатах воспитания.

Материалы и методы исследования

Мы согласны с известным высказыванием Ш. Руставели «Каждый мнит себя стратегом, видя бой со стороны» (поэма «Витязь в тигровой шкуре») и не считаем вправе диктовать правила патриотического воспитания современной молодежи, не планируем выдать в статье жесткие рекомендации по обеспечению успешности патриотического воспитания. Цель статьи заключается в том, чтобы представить вниманию читателей результаты наших размышлений об особенностях и некоторых условиях патриотического воспитания подростков и молодежи как одного из направлений социализации личности. Основными методами достижения поставленной цели нами были определены: наблюдение; изучение различных публикаций, содержащих аналитические данные; изучение документации и материалов образовательной деятельности педагогов организаций СПО; проведение опросов обучающихся колледжей; ситуационный анализ. При подготовке статьи нами было выдвинуто предположение о том, что в качестве базового результата социализации личности обучающихся организаций СПО нужно рассматривать уровень сформированности их компетенций — общих, общекультурных, профессиональных, специальных — как средства и результата патриотического воспитания [8].

Результаты исследования и их обсуждение

Выделить аспект патриотического воспитания при формировании компетенций обучающихся, на наш взгляд, позволяет оценка их значимости для самого обучающегося, для профессионального сообщества, для государства. Таким образом, все компетенции, формируемые в процессе профессионального образования студентов колледжа, мы можем рассматривать как личностные индивидуально значимые, коллективные общественно значимые, общественные государственно значимые.

Рассмотрим данное предположение в практико-методическом направлении. Значимость формируемых компетенций предполагает:

• 1)    для обучающихся — высокий уровень готовности к овладению этими компетенциями, высокий уровень развития личности (обозначим данный аспект как «компетенции, полезные для себя»);

• 2)    для профессионального сообщества — проявление активности личности в профессиональной деятельности, высокий уровень успешности этой деятельности (обозначим данный аспект как «компетенции, полезные для коллег в профессиональном сообществе»);

• 3)    для государства — определение нормативными документами — постановлениями правительства, указами президента (обозначим данный аспект как «компетенции, полезные государству»).

Эти компетенции пропагандируются, разъясняются и обеспечиваются всеми необходимыми материальными ресурсами. Сегодня четко определено, что государству требуются IT-специалисты. Компетенции в этой сфере нужны себе, коллегам и государству. Но все обучающиеся не могут быть ориентированы на IT-специальности. Поэтому надо помнить о значимости для государства других компетенций (например, в сфере сельского хозяйства, образования, медицины, экономики, науки), уделять им внимание, пропагандировать и создавать условия формирования.

Преувеличение или преуменьшение значимости каждого из трех названных аспектов приводит к снижению эффективности патриотического воспитания.

Первое условие успешности патриотического воспитания заключается в сочетании всех трех аспектов личной, коллективной и государственной значимости и полезности формируемых в системе профессионального образования компетенций. В случае образования обучающихся организаций СПО условие может быть сформулировано следующим образом: «подготовка обучающихся к профессиональной деятельности путем формирования значимых для себя, для коллег и государства компетенций».

Существуют примеры ситуаций и поведения людей, когда при выполнении данного условия человек совершает явно не патриотический поступок, становится предателем Родины. Подросткам и молодым людям хорошо известны многочисленные случаи отъезда в 2022 году за рубеж известных артистов и деятелей, которые не могут быть названы патриотами, хотя можно отметить наличие всех аспектов их компетенций.

Таким образом, первое сформулированное нами условие успешности патриотического воспитания может быть названо необходимым, но не является достаточным.

При определении второго условия успешности патриотического воспитания обучающихся организаций СПО мы считаем важным остановиться на методологическом основании решения проблемы, а именно на различии понятий «патриотизм», «патриотическое воспитание» и «патриотичность».

Во многих современных документах, определяющих методологию и содержание патриотического воспитания (например, различные концепции патриотического воспитания молодежи), патриотизм определяется как любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность к его защите; как сформировавшаяся позиция преданности стране и солидарности с ее народом, сознательная и добровольно принимаемая позиция граждан [9; 10]. Патриотическое воспитание во всех случаях рассматривается как систематическая, целенаправленная образовательная и массовая просветительская деятельность органов государственной власти, общественных организаций, образовательных организаций и учреждений молодежной политики, иных субъектов патриотического воспитания по формированию у граждан нравственных взглядов, содержанием которых является любовь к Отечеству, уважение истории и культурных особенностей, гражданской позиции, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите Родины [10; 11]. Но стоит признать, что патриотическое воспитание не сводится к нравственному воспитанию в каком-либо аспекте и должно рассматриваться как направление социализации личности в обществе и государстве [12–14].

В процессе социализации воспитывается не патриотизм, а патриотичность как качество, свойство личности, как показатель сформиро-ванности ее компетенций. По мнению исследователей [15; 16], в основе патриотичности лежат уважение к законам, готовность следовать нормам и правилам, способность выполнять соответствующие им действия и виды деятельности.

В таком случае нам представляются корректными следующие трактовки этих понятий:

• 1)    патриотизм как явление, обеспечивающее условия функционирования и развития государства, есть среда воспитания;

• 2)    патриотическое воспитание, целенаправленно реализующее систему деятельности педагогов и обучающихся, есть способ социализации личности;

• 3)    патриотичность, включающая наличие качеств, актуальных и обязательных для существования, функционирования и развития личности, общества и государства, есть результат патриотического воспитания.

Патриотизм при этом может и должен рассматриваться как социально-нравственное явление, характеризующее состояние объекта, имеющее вербально-деятельностную природу (осмысленная деятельность), субъектом которого является человек — гражданин государства.

Отметим несколько причин, в соответствии с которыми патриотизм мы можем и должны рассматривать как явление, как смысл, как деятельность.

Во-первых, патриотизм есть явление, так как не сводится к определенному числу (одно-два и т. д.) качеств, поступков, событий, а представляет собой социально-образовательную среду, в которой эти качества формируются и проявляются, которая или ЕСТЬ, или НЕТ.

Во-вторых, патриотизм есть смысл существования, развития и деятельности человека в государстве, так как имеет значение, ценность, которые могут быть выражены словом [17; 18] (например, сказать: «Я — русский» в русофобском окружении; прямо ответить на вопрос «Кто виноват?»; выучить слова гимна России и исполнить его; дать клятву верности; словом пресечь нападки хулиганов, как, например, поступил российский турист в кафе в Италии [19]).

В-третьих, патриотизм есть деятельность, так как проявляется в активном взаимодействии личности с окружающим миром, когда можно ничего не говорить, не объяснять, а выполнять свои задачи [18; 20]. Например, наши воины при награждении не говорят слов о своем подвиге — за них говорят совершенные действия; рабочие не объявляют себя патриотами, а работают; фермеры выращивают и убирают урожай; учителя учат детей.

Все отмеченные нами аспекты ПАТРИОТИЗМА как явления могут и должны быть положены в основание второго условия успешности патриотического воспитания личности — формирования патриотической среды путем придания патриотического смысла словам, действиям, деятельности каждого человека, коллектива и государства. Воспитание патриотичности, таким образом, будет возможным и успешным только в патриотической среде, в которой каждый подросток или молодой человек востребован и его компетенции оказываются полезными государству. Эта среда требует от каждого подростка и молодого человека полного погружения, активного участия, проявления его компетенций. Подобная среда патриотического воспитания была характерна для пионерской организации СССР.

В случае профессионального образования обучающихся системы СПО реализация данного условия будет означать создание системы патриотического воспитания техникума или колледжа. Программы профессионального образования, содержание профессионального воспитания должны включать разделы, модули, темы, отражающие все аспекты патриотизма — явление, смысл, действие. Причем патриотическое воспитание не формирует патриотизм, а обеспечивает формирование и развитие такого качества личности, как патриотичность.

К сожалению, приходится констатировать тот факт, что в системе патриотического воспитания студенческой молодежи имеются серьезные проблемы. Их выявление, анализ и выработка путей решения не могут вместиться в рамки одной статьи. В подтверждение приведем результаты опроса обучающихся одного из колледжей Челябинской области.

Студентам было задано два вопроса:

• 1)    «Считаете ли вы себя патриотом?»;

• 2)    «Кого из вас или ваших знакомых и друзей можно назвать патриотом?».

После соответствующего разъяснения и мотивации мы опросили 45 человек и получили следующие результаты:

• 1)    считают себя патриотами 32 человека (71,1 %);

• 2)    не считают себя патриотами 8 человек (17,8 %);

• 3)    смогли привести примеры уважаемых людей в своем окружении, которых считают патриотами, 5 человек (11,1 %);

• 4)    затруднились с ответом, так как не понимают в полной мере, кого можно назвать патриотом и для чего нужно быть патриотом, 5 человек (11,1 %);

• 5)    не смогли вспомнить, назвать примеры людей из своего окружения, которых считают патриотами, 40 человек (88,9 %).

Получается, что молодым людям не на кого равняться в стремлении быть патриотом. Мы не можем считать эти данные научно достоверными, так как не определялась репрезентативность выборки, но некоторое представление о состоянии патриотического воспитания они формируют.

Можно привести и другие подобные примеры, свидетельствующие о недостаточности первых двух сформулированных нами условий. Содержание этих примеров дает нам основание для выделения третьего условия успешности патриотического воспитания: выявление и воспитание авторитетных лидеров, являющихся примером патриотизма как явления, смысла и действия.

В частности, нельзя ожидать успешности патриотического воспитания, если беседы, консультации, классные часы, патриотические церемонии будут вести люди, которых обучающиеся ни в коей мере не считают патриотами. Пользы от мероприятий по патриотической тематике не будет, если их станут вести неподготовленные, некомпетентные, а еще хуже, непатриотичные педагоги, которых в системе образования, к сожалению, достаточно много. Кроме того, на наш взгляд, в современной системе образования нет известных и понятных критериев выбора авторитетов, способов их формирования, методов поддержки и публичного представления.

Но мы не хотим и не можем останавливаться только на известных негативных моментах патриотического воспитания подростков и молодежи, отмечать только недостатки или констатировать отсутствие способов реализации этого направления социализации личности. Поиск эффективных способов форм патриотического воспитания, на наш взгляд, уже идет [21; 22]. Примерами тому могут служить размещение в Москве билбордов с фотографиями героев специальной военной операции, проведение молодежных форумов, привлечение молодежи к участию в профессиональных конкурсах и т. п.

В рамках федерального проекта «Патриотическое воспитание» (01.01.2021–31.12.2024) ведется активная и, главное, продуктивная работа по воспитанию патриотичности в следующих организационных формах: Общероссийская общественно-государственная детско-юношеская организация «Российское движение школьников», Ассоциация студенческих патриотических клубов «Я горжусь», Всероссийский конкурс «Большая перемена», Детско-юношеское военно-патриотическое общественное движение «Юнармия» и др.

Целью многочисленных проектов патриотического воспитания во многих случаях ставится создание условий для воспитания гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально-культурных традиций [22]. Но, на наш взгляд, такая формулировка цели означает только то, что в значительной степени разработчиками и исполнителями не учитываются особенности именно патриотического воспитания человека как гражданина государства.

Достоинство и одновременно недостаток всех существующих форм патриотического воспитания — их массовый характер. Все они нацелены на охват как можно большего числа подростков, молодых людей, граждан. Количественные показатели являются главными при определении успешности патриотического воспитания. Например, в некоторых проектах главным целевым показателем ставится факт, что в результате реализации регионального проекта к тому или иному году планируется увеличение численности детей и молодежи, вовлеченных в социально активную деятельность через увеличение охвата патриотическими проектами, до определенно количества человек [17; 23; 24].

Мы уверены, что охват патриотическим воспитанием того или иного количества человек не может рассматриваться как показатель его успешности, поскольку важными являются обеспечение индивидуальности лидерства в воспитании патриотичности и участие каждого подростка, молодого человека в системе патриотического воспитания [7; 8; 25].

Заключение

Обеспечить успешность патриотического воспитания, на наш взгляд, становится возможным, если выполняется комплекс условий:

• 1)    сочетание личной, коллективной и государственной значимости и полезности формируемых компетенций;

• 2)    формирование патриотической среды как явления путем придания патриотического смысла словам, действиям, деятельности каждого человека, коллектива и государства;

• 3)    выявление и воспитание авторитетных лидеров, являющихся примером патриотизма как явления, смысла и действия.

Первое условие мы рассматриваем как необходимое, второе и третье условия — как достаточные. Необходимым и достаточным, на наш взгляд, является весь комплекс представленных условий успешности патриотического воспитания.

Представленные выводы и заключения сделаны нами по результатам изучения проблемы патриотического воспитания обучающихся организаций СПО — колледжей и техникумов гг. Верхнеуральска, Магнитогорска, Южно-уральска и Сибая, соответствующей деятельности педагогов этих организаций. Поэтому правильнее будет говорить о патриотическом воспитании в системе среднего профессионального образования. Но мы уверены, что аналогичная картина будет получена и в отношении педагогов и студентов вузов, учителей и учащихся старших классов средней общеобразовательной школы.

В целом авторам статьи хотелось бы представить вывод в виде формулы: «Я ПАТРИОТ РОССИИ — ОБЛАДАЮ И РЕАЛИЗУЮ КОМПЕТЕНЦИИ, ПОЛЕЗНЫЕ ДЛЯ МЕНЯ, ДЛЯ МОЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОКРУЖЕНИЯ, ВОСТРЕБОВАННЫЕ ГОСУДАРСТВОМ И ПОЛЕЗНЫЕ ДЛЯ ЕГО РАЗВИТИЯ».