Особенности педагогического управления учреждением дополнительного образования

Социально-экономические преобразования в России за последние десятилетия привели к необходимости модернизации многих социальных институтов и, в первую очередь, системы образования.

Учреждения дополнительного образования, реализующие предпрофессиональные программы в области искусств, выполняют федеральные государственные требования сферы образования и регулируются сферой культуры. В этом тоже есть своя сложность.

Необходимо определить правовой статус и нормативную базу деятельности образовательных учреждений культуры и искусства в общей системе российского образования. Сохранить и способствовать развитию сложившейся сети образовательных учреждений культуры и искусства.

Образовательные учреждения культуры и искусства, наряду с библиотеками, клубными, театральными, музейными и концертными организациями, развиваются в едином социокультурном пространстве. Учреждения дополнительного образования имеют кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение, которое предоставляет возможность для вариативного, дифференцированного или индивидуального образования, располагает гибкой и полифункциональной организационной структурой, традиционно широко взаимодействуют с различными учреждениями, организациями, предприятиями. Зачастую это взаимодействие имеет неплановый характер. Хотя это взаимодействие определяет уровень культурной жизни региона, обеспечивает качество профессионального творчества и формирует заинтересованную его результатами публику. Специфика этой деятельности требует особого внимания к поиску научных подходов к управлению данным типом образовательного учреждения.

Взаимодействие органов управления культуры и образования на всех уровнях необходимо строить на основе межведомственных координационных планов и программ. Современная ситуация в стране предъявляет новые требования к качеству образования: оно рассматривается как социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования, его соответствие потребностям и ожиданиям общества, различных социальных групп в развитии и формированию гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Одной из важнейших задач развития системы образования является повышение уровня управления образовательным учреждением.

В последние годы формируется новая парадигма управления, в основе которой лежат системный и ситуационный подходы, теории стратегии, инновации, адаптивности и лидерства [2]. Появляются и новые подходы к управлению учреждениями дополнительного образования, новые принципы, формы, методы. Новый взгляд на развитие управления образовательным учреждением складывается благодаря актуализации вариативности образования (В.Н. Аверкин, А.Г. Асмолов, В.В. Пикан, А.М. Цирульников и др.). Его нормативная основа закреплена в Законе РФ «Об образовании», в соответствие с которым оно должно содействовать взаимопониманию и сотрудничеству между людьми, учитывать разнообразие мировоззренческих подходов, способствовать реализации прав обучающихся на свободный выбор мнений и убеждений [3].

Педагогическое управление рассматривается нами как многоуровневая система, учитывающая своеобразие целей и места учреждений дополнительного образования в социальной системе и государственной системе образования и обеспечивается целенаправленным взаимодействием различных объектов и субъектов: педагогический и детский коллективы, руководители и окружающая среда.

Педагогическое управление учреждением дополнительного образования – это административный и организационный механизм создания системы работы в образовательном учреждении, обеспечение условий ее функционирования, совершенствования образовательно-воспитательного процесса и достижения оптимальности его внутренних и внешних связей в социальной среде [1].

Идеи интегративности и вариативности имеют особое значение в деятельности учреждения дополнительного образования, которое предназначено для свободного выбора и освоения дополнительных образовательных программ. Дополнительное образование не регламентируется стандартами, содержание дополнительных образовательных программ детерминировано социальным заказом детей, родителей, различных социальных институтов. Оно характеризуется разнообразием содержания и форм деятельности образовательных объединений - кружков, мастерских, студий, клубов, школ, лабораторий, секций и др. Учреждения дополнительного образования имеют кадровое, методическое и материально-техническое обеспечение, которое предоставляет возможность для вариативного, дифференцированного или индивидуального образования, располагает гибкой и полифункциональной организационной структурой, традиционно широко взаимодействуют с различными учреждениями, организациями, предприятиями. Специфика этой деятельности требует особого внимания к поиску научных подходов к управлению данным типом образовательного учреждения.

Приоритетными ориентирами управления учреждениями дополнительного образования выступают: динамичность учебновоспитательного процесса (специфика содержания образовательной деятельности и организация образовательного процесса); стимулирование творческого потенциала ребенка и педагога, их стремление к самостоятельной творческой работе и самообразованию; развитие и координация системы научно-методической работы педагогических коллективов профессиональных образовательных учреждений культуры и искусства с образовательными учреждениями дополнительного образования детей, повышение квалификации преподавателей и руководителей учреждения; развитие социального и жизненного опыта детей, соотношение его с региональными традициями и ценностными ориентациями; преемственность содержания различных видов образования с учетом всего многообразия форм жизнедеятельности детей и подростков; обеспечение проведения маркетинговых исследований в сфере рынка культурного производства и художественного образования, потребностей населения в образовательных услугах системы художественного образования; формирование имиджа образовательного учреждения.

Учреждение дополнительного образования, как относительно автономная система, «может пассивно приспосабливаться к тем или иным изменениям или, напротив, активно влиять на окружающую его среду. В последнем случае она будет проявляться как адаптивная и адаптирующая система».

Таким образом, педагогический менеджмент в современном образовательном учреждении должен учитывать интересы государства, общества и потребности каждой личности. Учреждение дополнительного образования является самостоятельно развивающейся и управляемой педагогической системой, испытывающей на себе влияние общего социального климата, политических, правовых, экономических, культурных, экологических и других воздействий.