Особенности планирования профессиональной перспективы студентами художественных специальностей на начальном этапе профессионального обучения

В психологической науке отмечается стойкий интерес к проблеме осознанного построения жизненной перспективы, в том числе и профессиональной, среди отечественных и зарубежных исследователей:

М. Абреу, Ж. Нюттен, М. Пайшау, Н.С. Пряжников, Е.И Головаха, А.А. Кроник, И.А. Ральникова, О.С. Гурова, Е.А. Ипполитова.

Ряд ученых напрямую или косвенно в своих работах исследуют и выделяют структурные компоненты жизненной перспективы. Так, Е.И. Головаха в структуру жизненной перспективы включает жизненные цели, планы, а также иерархию ценностных ориентаций и смысл жизни [2].

В исследовании О.С. Гуровой было доказано, что жизненная перспектива личности представляет собой многоуровневое системное образование, основными составляющими которого являются эмоциональный, когнитивный и поведенческий компоненты. И.А. Ральниковой были выделены и описаны следующие системные составляющие жизненной перспективы личности: ценностно - смысловая, эмоционально-оценочная, когнитивная и организационно - деятельностная [4].

Наш исследовательский интерес направлен на выявление особенностей планирования профессиональной перспективы студентами колледжей, осваивающими творческие специальности в системе среднего профессионального образования. Обращение к феномену «профессиональная перспектива» студентов, обучающихся творческим профессиям в области культуры и искусства, как к предмету психологического исследования обусловлено рядом причин: во-первых, вхождение в мир будущей профессии для музыкантов, художников, танцовщиков, начинается значительно раньше (с 4-5 лет) и происходит в условиях постоянного межличностного сравнения, что характерно для учебных заведений, где учатся одаренные дети. Во-вторых, у студентов, поступившим в профессиональное образовательное учреждение по результатам творческих испытаний (исполнение танца, музыкального или драматического произведений, написание станковой или декоративной композиции), уже выявлен определенный уровень развития творческих способностей, что, в свою очередь, отражается на специфике организации личности студента, и в дальнейшем определяет процесс и результат планирования своего профессионального будущего. В-третьих, профессия художника, согласно классификации А.К. Марковой, относится к категории «творческих», профессиональная деятельность которых не имеет жесткой связи с нормативно заданными образцами, где профессионал сам определяет планы своей деятельности, применяет в процессе труда нестандартные, авторские методы [3].

Ранняя профессионализация, наличие особой совокупности ценностных и смысловых образований творческой личности , неопределенность критериев профессиональной успешности людей творческих профессий позволили нам выделить студентов творческих специальностей в отдельную группу и провести исследование, направленное на выявление на начальном этапе профессионального обучения особенностей планирования профессиональной перспективы с помощью сравнительного анализа ее структурных компонентов у студентов художественных и экономических специальностей. В исследовании приняли участие 90 человек, из числа студентов 1–х курсов, обучающиеся на базе 9-11-ти классов, в профессиональных образовательных учреждениях КГБ ПОУ «Новоалтайское государственное художественное училище (техникум)» и КГБПОУ «Алтайский промышленно-экономический колледж».

Данные собраны с помощью анкетирования и использования следующего диагностического инструментария: тест «Уровень соотношения «ценности» и «доступности» в различных жизненных сферах» (Е.Б. Фанталова); методика мотивационной индукции (Ж. Нюттен); методика «Метафоры времени» ( Е.И. Головаха , А.А . Кроник); опросник «Личные профессиональные перспективы» (Н.С. Пряжников). Для математической обработки использовались следующие статистические методы: U-критерий Манна-Уитни, факторный анализ по методу главных компонент.

Если говорить о ценностно-смысловом компоненте профессиональной перспективы, то студентами творческих специальностей в качестве приоритетных для их профессионального будущего были выбраны такие ценности как «интересная работа», «признание профессионализма другими людьми», «способность ставить цель и стремиться к ней». В то время как у студентов эконмических специальностей ключевыми ценностями стали «уважение в коллективе», «способность эффективно работать в команде», «благоприятные условия труда», «карьерный рост». В ходе исследования были выявлены статистически значимые различия между ценностью «признания профессионализма другими людьми» и ее доступностью у студентов творческих специальностей, что свидетельствует о наличии внутреннего дискомфорта и дезинтеграции в мотивационно-личностной сфере у студентов художественных специальностей и указывать на степень расхождения между тем, что есть, и тем, что должно быть.

Сопоставление факторных матриц эмоционального отношения к своему профессиональному будущему студентов художественных и экономических специальностей позволяет нам говорить о том, что в целом у двух групп на начальном этапе профессионального обучения прослеживается позитивное отношение к своему профессиональному будущему, которое видится студентам наполненным радостными событиями, яркими и приятными впечатлениями в сочетании с умиротворенностью и эмоциональной стабильностью. Вместе с тем, можно говорить, что образ профессионального будущего у студентов творческих специальностей носит более идеализированный характер, так как при планировании ими профессиональной перспективы не учитываются факторы, связанные с нестабильностью социально-экономической ситуации в стране и невозможностью предсказать степень востребованности на рынке труда специалистов в сфере культуры и искусства.

При исследовании когнитивной составляющей профессиональной перспективы студентов, осваивающих творческие специальности, был выявлен феномен «обратной перспективы», при котором «отдаленные объекты кажутся более крупными, чем близкие к наблюдателю» [2]. Так, после планирования ближайшей перспективы своего профессионального будущего студенты творческих специальностей приступают к детальной «прорисовке» своего отдаленного будущего: «стать известным художником», «организовать персональную выставку в Москве», «быть востребованным дизайнером», «оставить след в истории», и только потом проектируют среднеудаленную перспективу. В результате чего, наблюдается достаточно определенная и детализированная картина отдаленного будущего при абстрактности и неопределенности ближних профессиональных и образовательных планов.

Также были выявлены достоверные различия при исследовании организационно - деятельностного компонента профессиональной перспективы между студентами творческих и нетворческих специальностей, заключающиеся в начале практической реализации своей личной профессиональной перспективы студентами-художниками уже на этапе профессионального обучения (участие в выставках, развеске экспозиции, разработка дизайн-проектов интерьеров), в то время как студенты экономических специальностей в настоящее время для этого только «хорошо учатся», «своевременно выполняют домашнее задание» .

Таким образом, в ходе исследования было установлено, что студенты колледжей, осваивающие творческие специальности в сфере культуры и искусства, планируя свое профессиональное будущее ориентируются на выбор желаемого образа жизни с помощью профессии, где профессия выступает не как значимая часть самой жизни, а всего лишь как способ достижения идеального образа будущего. Ценностными ориентирами выступают самореализация в творчестве, социальный успех и признание, а оптимистичное отношение к профессиональному будущему сочетается с отсутствием согласованного и четкого выделения последовательных этапов реализации своей профессиональной перспективы.

Полученные результаты могут быть использованы практическими психологами, педагогами при работе со студентами, обучающимися на творческих специальностях в сфере культуры и искусства.