Особенности подготовки наставников в Германии

Любая отрасль экономики развивается с учетом зарубежного адаптационного опыта, как и система производственного обучения кадров для поддержания производственных процессов на конкретном предприятии отдельно взятого сектора экономики. В связи с чем, и саму систему наставничества отличает обращение к зарубежным формам и методам аккумуляции своего потенциала.

Особенностью подготовки наставников в Германии является принятие на федеральном уровне документа «Директива о пригодности инструкторов», содержащего требования к ним и определяющего обязательность прохождения процедур экзаменов. Несколько лет назад данный документ был отменён, следствием чего явилось резкое сокращение числа молодёжи, выбирающей дуальную систему, и Германия начала испытывать острый дефицит в рабочих кадрах. Исследование, проведенное Федеральным институтом профессионального образования, выявило одну из основных причин - непрофессиональное поведение инструкторов, «отпугивающих» учеников на предприятиях. В результате данная Директива была принята вновь. «Директива о пригодности инструкторов» содержит ряд следующих требований:

• -    разработка содержания практического обучения (разработка программы и учебно-методического комплекса обучения);

• -    обеспечение достижения положительных результатов обучающимися студентами (в том числе обеспечение условий, способствующих успешному обучению и развитию культуры мотивации к учебной и будущей профессиональной деятельности, обратной связи с обучающимися студентами);

• -    выбор методов и материалов обучения согласно целевой аудитории и их применение соответственно учебной или производственной ситуации;

• -    определение потребностей в сотрудничестве с предприятиями-партнёрами [3].

Представленная деятельность требует серьёзной подготовки наставника, усложняющейся ролью предприятия на рынке, отраслевыми особенностями, состоянием производственных мощностей, корпоративными требованиями.

В системе подготовки наставников, ключевым понятием при характеристике данного вида профессиональной деятельности работников предприятии является «квалификация» [1]. Закон о профессиональном образовании констатирует, что к работе в качестве наставника могут быть допущены только специалисты с соответствующей квалификацией; при этом различают персональную, специальную и профессиональнопедагогическую квалификации наставника на производстве.

Для адекватной оценки системы подготовки наставников, рассмотрим отдельно каждый компонент квалификации и проанализируем соотношение их характеристик в структуре подготовки. На основании «Закона о профессиональном обучении» (Berufsbildungsgesetz), персональная квалификация включает личные качества обучающих, т.е. ответственность, толерантность, пунктуальность, креативность, отсутствие прежней судимости и соблюдение законов, непосредственно связанных с образованием.

Специальная квалификация, на основании «Закона о профессиональном обучении», подразумевает наличие профессиональных умений и навыков по определенной учебной профессии. Данной квалификацией обладает наставник, имеющий необходимый жизненный и профессиональный опыт работы по данной специальности и выдержавший выпускной экзамен по специальности, соответствующей учебной профессии.

Исследователи отмечают, что специальная квалификация наставника должна быть дополнена профессионально-педагогической квалификацией, которая позволяет справиться с возникающими в процессе профессионального обучения проблемами. Определяя сущность профессионально-педагогической квалификации наставника, немецкие ученые А. Шелтен, Г. Куча и др. выделили основные цели и задачи, на которые обязаны ориентироваться наставники:

• -    профессионально-педагогическая подготовка должна опираться на профессиональный опыт наставников по данной специальности;

• -    наставники должны разбираться в постоянно меняющихся целях профессионального обучения и уметь реализовывать эти цели на практике. Их основная задача - передача знаний, навыков и профессионального опыта все более дополняется задачами организации, конструирования учебных процессов в результате изменившегося ролевого поведения обучаемых и наставников. В обучающей деятельности наставников все более возрастает их роль организаторов и консультантов в учебном процессе;

• -    профессионально-педагогическая подготовка наставников предполагает усиление их компетентности в сфере планирования процесса профессионального обучения. На уровне дидактического ориентировочного плана речь идет главным образом о понимании и преобразовании «Положений об организации профессиональной подготовки» применительно к условиям обучающего предприятия. На уровне дидактического конкретного плана наставник для передачи обучаемым специальных и межпредметных квалификаций должен уметь определить соответствующую учебно-производственную среду (рабочее место, учебная мастерская, учебное бюро), поставить задачи, выбрать учебные ситуации и т.д.

Рассмотренные выше первые две квалификации (персональная и специальная) учитываются при отборе наставников, а чтобы доказать профессионально-педагогическую квалификацию, наставник должен регулярно сдавать соответствующий экзамен перед компетентной инстанцией. Этот экзамен до обновления программы подготовки наставников включал в себя следующие вопросы профессионального образования:

• -    основные вопросы профессионального обучения в Германии;

• -    планирование и проведение профессионального обучения;

• -    правовые основы профессионального обучения;

• -    молодой человек в системе профессионального обучения.

В настоящее время программа подготовки наставников включает следующие вопросы профессионального образования:

• -    проверка предпосылок для обучения и планирование обучения;

• -    подготовка обучения и содействие в приеме на работу учащихся;

• -    проведение обучения;

• -    завершение обучения [2].

В целях нашего исследования представляется важным более подробно рассмотреть содержание этих программ, чтобы показать, на каком качественном образовательном уровне идет подготовка наставников.

В одной из первых программ в разделе «Основные вопросы профессионального образования» на первый план выдвигается осознание будущими наставниками своей роли главных специалистов в дуальном обучении. В тематическом плане главная цель профессионального обучения сформулирована как «развитие профессиональной способности к действию», и подчеркивается, что эта цель может быть достигнута только при сотрудничестве всех участников процесса обучения.

Основными    задачами    раздела    «Основные    вопросы профессионального образования» выступают:

• -    понимание функций дуального обучения как связующего звена между школой и производством. Ее социально-экономическая функция выражается в тесной связи с производственной практикой, в приобретении первого профессионального опыта, включении в систему занятости;

• -    осознание дальнейших перспектив развития дуального обучения в результате конкуренции с другими образовательными системами;

• -    признание равнозначимости профессионального и общего образования.

Будущие наставники должны знать историческое развитие дуальной системы подготовки.

Следующий раздел «Планирование и проведение профессионального обучения» включает вопросы содержания обучения, дидактического использования учебного материала и методические подходы (средства) в профессиональном обучении.

Раздел «Молодой человек в профессиональном обучении» базируется на таких теоретических дисциплинах, как «Педагогика», «Психология», «Физиология», «Социология» в др. На занятиях по этим дисциплинам проходит отработка конкретных умений и навыков педагогического общения с молодыми людьми для обоснования эффективности того или иного способа поведения.

Раздел «Правовые основы профессионального обучения» ставит своей задачей знакомство будущего наставника с нормативными документами, регулирующими процесс дуального обучения. Этот раздел содержит, например, такие вопросы, как право на профобразование, индивидуальное и коллективное право на труд, закон об охране труда, в частности, об охране труда молодежи.

Структура учебного материала действующей программы строго опирается на производственную практику и следует типичной для обучения схеме из четырех сфер деятельности: проверка предпосылок для обучения и планирование обучения; подготовка обучения и содействие в приеме на работу учащихся; проведение обучения; завершение обучения.

На курсах по подготовке наставников, наряду с формированием практических и процессно-ориентированных навыков обучения, между участниками происходит также обмен опытом. Таким образом, курс обучения развивает профессиональные навыки, навыки использования методов обучения, социальную и индивидуальную компетенцию будущих наставников, то есть навыки деятельности на производственной практике.

На выпускном экзамене наставник подтверждает «способность к самостоятельному планированию, проведению и контролю производственного обучения» (ср. Положение о допуске наставников). Данная формулировка говорит о том, что в отношении наставников действуют те же самые требования, что и в учреждениях профессионального обучения, в которых экзаменуемый, как правило, должен подтвердить свою профессиональную дееспособность.