Особенности подготовки преподавателей в Красноярском госуниверситете: опыт предметной мастерской по биологии

Ряд педагогов в настоящее время де-лают акцент на том, что учитель сам должен быть исследователем н области науки, которую он преподаст. В Красноярском юсунивсрситстс мы разрабатываем систему подготовки преподавателей биологии, способных к творчеству и экспериментам в области современного научного биолог н-ческого образования. Сегодня актуально интегрированное в рамках образовательной области знание о себе, мире, способах деятель! юсти. о ценностных ориентациях. В подготовке преподавателей мы реализуем извести у ю учебно- метод и чес кую стратегию самоорганизации процесса обучения, принцип лабильности и незавершенности программы.

В пришедшем учебном году средняя школа Na 106 «Универе» - подопытная школа Красноярского госуниверситега - провела очередную серию открытых уроков, один из которых прошел в темной комнате, где использовалась педагогическая разработка студентов психолого-педагогического факультета, будущих преподавателей биологии.

Успокаивающая музыка морского прибоя дополнялась жужжанием старенького компьютера., позаимствованного в соседнем «модульном» классе. Па экране сменялись фотографии светлячков, рыб, осьминогов, рачков,. медуз. Ученики (лучше сказать, научные коллеги) расположились за круглым столом, в центре которого загадочно светились несколько пробирок и большая колба: так сине-зеленым излуче-

ГТ"

ином проявляла себя биолюминесценция светящихся бактерий объект изучения, В частности, в ходе урока предстояло выяснить, как изменяется свечение бактерий под действием табачного дыма и спирта.

В мире только начинают заниматься проблемой использования биологических открытий в образовании — как на уровне тенденций (биология - наука XXI в.), так и на уровне частных методик. Видимо, поэтому разработанный Институтом биофизики СО РАИ «Школьный набор для проведения визуального биолюмипесцентно-г о биотестирования» подкачал: приготовленные по инструкции светящиеся бактерии нс подавали признаков житии, тс. нс светились. В темноте смелее звучит гипотеза: «R экспериментальном наборе гте выдержана концентрация соли, требующаяся этим морским обитателям». Возможно, это так, но для выхода из создавшейся си туации педагогу приходит в голову счастливая идея - смыть бактерии с демонстрационного косяка. Это - обычная операция для ученого-биолога, по не для учителя биологии, которого готовили как исполнителя разработанных ранее методик научного обра-зива! 1ия, неспособного предлагать и разрабатывать такие мс годики. Ведь, по словам АЛ. Тубсльского, «собственной исследовательской работы большинство учителей никогда не вело, а питому имеет самое смутное представление о сс способах» (Учитель, который работает не гак (опыт развития индивидуальности учен и коп и учителей в массовой школе) / Под ред.

АЛ I Губельского. М,, 1996. С 21). И дело здесь нес голько влиянии подробное! ей методик, я к «обоснованной смелости» в исследованиях, экспериментах с биологическим и о5те к та м и, вл аде п ии основны м и приемами исследования.

Большинство учителей испытываю^-] страх перед наукой. Этот страх основан на ИХ Собственном научном опыте st высшей школе. где наука была представлена как серия разрозненных фактов и Законов с минимумом вопросив Страх от преподавателя передается Счудснтам и школьникам. Учителя не смогут эффективно пред-ставпять и развива! ь научный процесс и опы ты для учащихся, пока они Etc будут чув-Сиювагь себя комфортно в с по их доказательствах и экспериментах. Сегодня при организации условий для «творческих работ» школьников по биологии, когда должен использоваться исследовательский метод обучения, болыннпсттю учителей практически полностью делегируют свои функ-ц и и у ч е н ы м - со j руд н и ка м j i а б о р ато р н й, которые, в свою очередь, не обладают навыками орг анизации научного j вир честна учащихся, методами педагогической: диагностики и анализа образовательных эффектов.

В последнее время возни ten а тенденция и htcj рани г 1 дея тель и о сти пс ихолш о-г юда-гогического факультета Красноярского joey ниве pci пета. Инсппуга биофизики СО РАН и экспериментальной школы «Универе» с целью научного образования преподавателей биологических дисциплин. Согласно концепции, разрабатываемой в Крас ГУ, преподаватели ГОТОВЯТСЯ как био-л о г и - иссл с до в а тел и -э к с п с р и ме НТО то р ы-производится включение студентов в научную деятельность и 1-го года обучений. Эту кпгщсицию мы начали реализовывать в 1996 г, после организации на базе лаборатории фотобиологии Института биофизики курса «Предметная мастерская но биологии».

Для того чтобы был, исследователем в области преподаваемой науки, «представ-лязъ и выражать науку и мысль как форму бытия, а нс лишь как отдельный специальный предмет» (Элькопии БД, Введение в психологию развитня (в традиции кулыур-но-исторической теории Л.С. Выготского).

М., 1994. С, 76). учите ль должен владеть «арсеналом методов» этой науки и ^^аи- пылш я/тучны-н// зле/лдал/м.#, которые в системе образования «каким-то образом ии-в гл и руются, и з м ей йя:п ся , • гра н с форм и ру -ются п специально структурированные учебные предметы л подаются п школах как о слова наук Xuui чк> гам. осталось пт-науки, как говорится, одному Богу известно... Учебные знания СОСОносятся с реальными научными знаниями, изложенными в ■трактатах или научных статьях, как, ci т-жем, муляж человека, его восковая копня к живому человеку» (Иванов Д Л. Педагогика самоопределения: новый взгляд па привычные педагогические понятия // Учитель. который работает не так. С. 206,20Я).

Отсюда можно предположить, что решить проблему «оживления биолш ин» следует путем более тщательного, без потерь, перенесения качеств «настоящей» науки в образование. Для современной биологии это означает необходимость отразить ее экспериментальный, статистический характер, интегрированность с другими науками и технологичность, индустриальные черты (сегодня существует развитая индустрия приборов и материалов для биологических исследований), творческую субъективность и интерпретационный характер (субъекты интерпретируют результаты эксперимента), а также демократический стиль обшения внутри огромного и разномастного научного сообщества «людей от биологии».

В Красноярском гое-университете мы разрабатываем систему подготовки преподавателей бполоши, способных к творчеству и экспериментам в области современного научного биологи чес кого образования. Согласно концепции факультета основой пбразова ния исследоватс. is- пйдаг 0-1 а должны бы ть классическое биологическое и психол о го-педагогическое образование. Причем с 1 курса начинается осваивание модели научной деятельности, когда труппа шудентов, ряд СОТРУДНИКОВ научной лаборатории Института биофизики, учителя биологии и активная группа учащихся школы «Универе» объединяются во вре-менный творческий коллектив для решения актуальных задач научного образования. Это оформлено в рамках курсов специали- зации «Теория образования и методика препода мни я биологи и »? а которые входит и «Предметная мастерская по биологии)?.

Методическую основу подготовки составляет обучение «посредством деятельности», когда информация усваивается нс «ппрок», а для решения конкретных научных задач, Каждый студент формулирует свою научную задачу- по разработке новых технологий и методик для школы и пуза с учетом характера и тенденций современной биологии и образования. Такая задача создаст у студентов заказ на образованиеt когда они чувствуют своеобразный-«ин формационный голод» на биологические и пси-холо го-педаго гиде с к и е 31 iai t и я. У част и с студентов в конференциях, в том числе международных, порождает также заказ на изучение английского-языка а течение всего времени обучения.

Предметная мастерская является результатом интеграции вуза и НИИ, в ней мы пытаемся решить известные проблемы отечественного высшего образования, воплощая идеи ученых Института биофизики, всегда с удовольствием работающих со студентами. Здесь мы рассказываем и показываем видеофильмы о современных биологических научных центрах России, Европы и США проводим обзоры ггпией-ших ночных открытий на основе знакомства студентов с научной периодикой (исследования проблем старения организма, генной инженерии, иммунологии и т.д.). Цель таких обзоров - показать, что биология не является областью, ограниченной предметами учебного плана, а научные знания — живые, развивающиеся и непрерывно 061 юпл як) 11 [иесл.

Взаимодействие с исследовательскими организациями и беседы с учеными об нх исследованиях и взглядах на жизнь способствуют включению студентов в научное сообщество и формированию их научного мировоззрения. Проведение экскурсий в лаборатории Института биофизики, физики, химии КФ СО РАН,, а также биологические экскурсии в заповедник «Столбы», пещеры, зоологический музей, оранжерею институтов леса, дендрарий нс только помогают усвоению студентами предметов учебио го плана, но и расширяют кругозор и эрудицию и могут служить основой для обсуждения ряда глобальных проблем, таких, как выживание человечества, последствия парникового эффекта и «озоновой дыры» и др.

Для будущих учителей особенно важны коммуникативные способности и умение пицуляризовать научные знания. Нагни студенты дел деот доклады и пишут научно-популярные обзорЕл по разным темам, сотрудничая с. газетой «Университетская жизнь». Мы практикуем пересказ научных ст атей на иностранном языке в доступ! ной фо рме, «б и ологи че скне конф ере р г цин)?, приводимые в том числе и. на иностранном языке, просмотр и обсуждение различных сообщений средств массовой информации о науке, фильмов и т.д, «Предметная мастерская по био-логии» может явиться существенным до-нолнением к гуманитарным дисциплинам, так как здесь можно провести целый ряд семинаров с обсуждением таких вон росой, как ответственность ученых за результаты их работы, качества настоящего ученого (с привлечением фактов б ио рафии известных ученых), концепции происхождения и эволюции человека и тенденции его развития, природа сознания, суперкомпьютеры в восстановлении экологии. пути к истине: наука и религия, творческие альтернативы войны и мира, исторический обзор взглядов на устройство и закономерности природы с древнейших времен до па:г:их дней, современная картина мира, учитель и ученик и т.д.

Приведем некоторые из высказываний студентов о занятиях в Предметной мастерской.

«Было очень интересно, появился реальный шанс реализовать себя и стимул хорошо учиться, гпчэбы добиться чего-то в жизни».

«Больше всего меня удивило отношение людей, которые с нами работают. В их работе сочетаются два важных для нас момента: уважение к нам как к личе гостям, л род ям взрослым, и вто же время забота и нас. как о своих детях».

«Меня очень заинтересовало то,. что кишечник, рыб не поражают другие бактерии, и уровень светящихся бактерий регулируется. Если выяснить причины, то можно найти этому огромное применение».

8^Ш%№^^ № 2,

«Очень интересно, мне даже спать рас-хотелось, надо думать о будущем».

«Все больше if больше стечением времени понимаю, как в ажно учиться (особенно нужному тебе делу), доканываться до мелочей».

«(Тужно сделать какое-нибудь открытие (хотя бы для себя)»,

«Узнала много г юного. Изменилось мнение об обыкг го пен н ых ф и; i ьмах (ire ожидала таких биологических он гибок в художестве гпIык фильмах)».

В Предметной мастерской происходит' усвоение Образцов проведения исследований. Организации работы, обучения. Об этом говорят наблюдения за действиями студентов, проводящих факультативные занятия со старшеклассниками. На таких занятиях школьники вы поле гяют научно-исследовательские работы, которые затем представляются на конференции (школьную. районную, краевую).

Приемы, которые использовались ciy-дентамщ номеч аюшими школьникам выполни гь исследи aai ше и представить его на конференцию. были аналогичны приемам, которые применяли преподаватели Предметной мастерской во время выполнения исследования самими студентами, включая выстраивание учебных отношений типа «исследователь - исследователь», в значительной мере опирающихся г га признание качеств ав-ги НОМ ноет И учащихся. Для этого студенты должны были создать предметное поле, которое могло бы совместно н «равноправно» обрабатываться как- учителем, гак и учащимся, т е., во-первых, найти интересующую обоих тему исследования, имеющую научную новизну Во-вторых, оценить имеющиеся и необходимые ресурсы для выполнения эксперимента. В-третьих, найти недостающую информацию и ресурсы, например, построить коммуникацию, интегрировать усилия со «сторонними» Oprai птущшьми, написать проект в фонд для получения гранта, изме-। шты ады ггиривать исходную методику ит.д.

Осенью 1999 г. был получен грант на реализацию проекта учебно-научной эксперимента л вегой лаборатории (УНЭЛ) в

школе № iO6 «Универе» - площадки для экспериментов в области современного научного биологического образования, в том числе для реализации студентами своих разработок п условиях школы.

В начале этой работы сiyленты столкнулись с проблемами, с которыми часто ве тре чаг птоя п рофесс ион еь гь ныс г щцагоги:

]} установление кпнтявта с учениками'

• 2)    работа с «трудными» детьми;

• 3)    установление контакта с коллегами но работе, адмипистрэцией:

• 4)    переутомление,

Для преодоления указанных Проблем стало необходимо помимо углубленного изучения научных материалов, новых пе-дя готических методик обучение стул с ип »в на в ы ка м i сро веде н и я г юихо киррек ци он ион разгрузки. Это важно в связи с гем. что психологические перегрузки, которые ежедневно иены 1ываетпедагог в своей работе, разрушают его личность, истощаю]' иомхоэнергегику и в конечном счете при водяткастснизации (снижению продуктивной деятельности). Педагог, находящийся в режиме астенизапни, не может адекватно реагировать era нестандартные ситуации, ЧТО обычно приводит к конфликтам и трудностям восприятия таким учителем нововведений в школе, снижению способности повышать профессиональный уровень. Со студентами была проведена серия психо-коррекционных тренингов. Данный комплекс методик включает релаксационные упражнения; адаз панно иные занятия, методики, направленные на выработку уверенности в себе; методики по подготовке педагогов к умению посмотреть на ситуацию СО сторог гы; тре инн г ком му н цказ ивнеч о оСь-щения: упражнения, направленные на укрепление внутреннего равновесия.