Особенности подготовки психолога-консультанта к профессиональной деятельности

Подготовка психолога-консультанта является исходным моментом на пути становления его профессионального мастерства. На III съезде практических психологов образования России в Москве и съезде психологов России в Санкт-Петербурге в 2003 году профессор, доктор психологических наук Ю. М. Забродин особо отметил важность разработки профессиональноквалификационных требований к подготовке психологов на основе выделения базовых, общепрофессиональных и специальных профессиональных знаний,

умений и навыков как основы профессиональных стандартов. Лицензирование, аттестация и сертификация необходимы для защиты и признания профессионализма российских психологов при вступлении в мировое сообщество.

По существующим во многих странах традициям для получения права на осуществление профессиональной деятельности психолог-консультант должен пройти специальную академическую программу профессиональной подготовки, проработать определенное количество часов под наблюдением квалифицированного специалиста и иметь соответствующий минимум профессионального опыта.

Анализ особенностей становления профессионала показывает, что важнейшим в этом процессе является личностно-профессиональное развитие, включающее формирование профессионально важных способностей, качеств, умений и навыков, обеспечивающих возрастание профессионального мастерства. Это происходит через интериоризацию накапливаемого опыта (как собственно профессионального, так и жизненного в широком смысле) и последующую его экстериоризацию, воплощение в профессиональной деятельности. Начальным этапом становления профессионала является его подготовка.

В нашей стране пока не существует единой системы требований к профессиональной подготовке психолога-консультанта. Имеются лишь общие указания на необходимость базового психологического образования, определенный объем специальных знаний, опыт практической работы под руководством квалифицированного супервизора. Отмечается необходимость прохождения психологом-консультантом личностной терапии до начала и в процессе профессиональной деятельности1.

П. А. Вишняковым обоснована идея подготовки профессионального психолога в вузе посредством «создания ситуации, обеспечивающей движение студента по индивидуальной траектории — сверх норматива».

Существуют специально разработанные программы теоретикометодической подготовки по специальности «Практическая психология», обучение по которым осуществляется в ряде российских университетов, а также в вузах ближайшего зарубежья. В статье Ю. Н. Карандышева, посвященной описанию базовых и специальных учебных дисциплин по специальности «Практическая психология» в республике Беларусь, значительное место уделяется таким из них, как «общая психокоррекция», «диагностика и коррекция: психологического развития, познавательных процессов, психических состояний, межличностного взаимодействия, развития личности», «групповая и индивидуальная психотерапия», «психологическое консультирование».

Профессионализация специалистов в области психологического консультирования, наряду с базовым образованием, включает дополнительное обучение, прохождение ряда этапов, выходящих за пределы обучения в вузе, а также накопление опыта практической работы, су-

первизии, личной психотерапии. Теория, метод и практика, являясь, безусловно, необходимым фундаментом такой подготовки, не исчерпывают имеющихся возможностей формирования готовности к оказанию психологической помощи. Для человека, оказывающего эту помощь, весьма важным является постоянное внимание к его собственной личности, к его мировоззрению, отношению к себе и к окружающему миру.

Профессиональная      подготовка      психологов-консультантов определяется не только содержанием, но процессом взаимодействия преподавателя со студентами. Учет возможностей процессуальной стороны обучения, безусловно, повышает успешность такой подготовки. Становление специалистов в области психологического консультирования во многом определяется характером взаимодействия с обучающим этому искусству, то есть преподавателем. Именно в этом процессе закладывается фундамент формирования личности, способной поддержать другого человека, находящегося в кризисной ситуации.

Следующим уровнем, увеличивающимся по силе воздействия, является инструктирование или обучение посредством изложения теории, концепции, равно как предложение (указание) выполнить определенное задание. Наибольшее давление осуществляется через призыв сделать что-то конкретное (команда), а также ссылка на авторитеты, субъективная обратная связь и оценивание — как порицание, так и похвала. Очевидно, что обучающий может осознанно увеличивать или уменьшать степень своего воздействия на слушателей, сообразуя его с контекстом обучения.

«Синхронизация» беседы по теме, эмоциональному переживанию происходящего, степени конкретности разговора и локусу внимания способствует эффективности проводимого занятия, поскольку позволяет студенту принять услышанное.