Особенности преподавания английского языка в медицинском вузе: из опыта работы

Изучение английского языка в настоящее время становится все более актуальным. Человек, владеющий навыками говорения на английском языке даже на уровне А2, гораздо глубже понимает информацию с которой сталкивается ежедневно. Английский язык получает все большую популярность и значимость в огромном количестве сфер жизни человека. Медицина - не исключение.

К сожалению, на изучение иностранных языков в неязыковом вузе выделяется очень скромное количество часов. Таким образом, перед преподавателями иностранных языков медицинских вузов стоит очень ответственная задача - дать навыки владения иностранным языком, привить любовь к иностранному языку и заложить прочную базу для дальнейшего развития языковой компетенции. Безусловно, мы рассчитываем на то, что обучающийся будет осознанно подходить к освоению дисциплины и прилагать много усилий для достижения устойчивого, высокого результата.

Как известно, при зачислении обучающихся в вуз никакого предварительного тестирования на выявление уровней знания иностранного языка не проводится. Обучающиеся распределяются по группам совершенно произвольно. Таким образом в одной группе находятся студенты с уровнем как А1, так и В2. А ведь в результате изучения дисциплины обучающиеся должны знать:

• -    лексический минимум в объеме 4000 учебных лексических единиц общего и терминологического характера;

• -    базовую грамматику и основные грамматические явления, характерные для профессиональной речи;

• -    методы и приемы лингвистического и переводческого анализа специализированного текста;

• -    владеть иностранным языком в объеме, необходимом для возможности профессиональной и бытовой коммуникации с иностранными коллегами и получении информации из зарубежных источников [1].

Обучающимся с уровнем знаний В1+ несложно освоить данные компетенции за достаточно короткий срок. А тем, чей уровень владения языком не выше А1, придется прилагать огромные усилия, чтобы успешно писать тесты, контрольные работы, отвечать устные темы наизусть и, в итоге, сдать зачет или экзамен. Не стоит забывать и то, что данной категории обучающихся, требуется больше времени на освоение материала в аудитории. Из опыта работы могу сказать, что такие обучающи- еся еще и очень застенчивы и, конечно, этот факт очень мешает добиться желаемых результатов в короткий срок. Я использую три вида активных видов обучения английскому языку:

• 1)    упражнения на освоения навыков произношения, ритмичное чтение материала на английском языке;

• 2)    использование             лексико

грамматических ролевых игр;

• 3)    создание проектов.

Одна из главных проблем, с которой мы сталкиваемся уже на первом занятии, – произношение. Незнание того, что такое альвеолярные звуки, путаница с межзубными звуками и другие моменты демотивируют обучающихся по отношению к говорению на английском языке. Для того, чтобы добиться максимального успеха в этой области знаний, я использую следующие виды заданий:

• 1)    Фонетическая зарядка:

• - Читаем хором список неправильных глаголов, после чего провожу устный опрос прочитанных глаголов;

  - Читаем хором либо лимерики, либо стихотворение, либо скороговорки.

Это занимает 7-8 минут. Обучающимся очень нравится такое начало урока. За этот короткий промежуток времени они произнесли минимум 200 слов. И это уже начало их успеха в освоении английского языка.

Тематику лимериков, стихотворений и скороговорок стараюсь выбирать медицинскую. Благодаря этому происходит постепенное погружение в профессиональный язык. Например:

• 1)    A girl called Jane took an airplane to Spain,

And developed abdominal pain.

She went straight to bed and drank something red,

And twelve hours later was dead.

• 2)    There was a young man called Rimple

Who squeezed a very large pimple.

It caused him much pain and spread to the brain

And left him alive but quite simple [2].

• 3)    If one doctor doctors another doctor, does the doctor who doctors the doctor doctor the doctor the way the doctor he is doctoring doctors?

Or does he doctor the doctor the way the doctor who doctors doctors? [3]

Много пользы при работе с аудиторией приносит чтение стихотворения «Now You’ve Recovered». Здесь достаточное количество медицинской лексики, правил пунктуации, модальных глаголов, времен и т.д. Данное стихотворение тренирует автоматическое запоминание грамматических конструкций и медицинской лексики, тем самым помогает в дальнейшем использовать приобретенный навык в речи.

Now You've Recovered

When you recover, what will you do?

When you recover, will you still be you?

Will you be stronger, will you be new,

When you recover from what you've been through?

Can life get better than it was before?

Will you realize your dreams and improve your score?

Will people still remember your name,

Or will they forget you because they're ashamed?

Life in recovery may not be the same.

The rules may have changed in this brand new game.

You can pick up the pieces and make a new start,

And courage and hope keep you from falling apart.

The world all around you seems different and changed.

Things that once were now seem out of range,

But you can recapture your life and fulfill

The dreams that were lost when you took ill.

The journey to wellness takes time and is long,

And those that get well are exceptionally strong.

For depression can kill, but you have survived.

Your goal to recover has kept you alive.

Now you're recovered, what will you do?

You suffered and conquered and saw it through.

Back from the black and abyss of despair, It is time to move on; it is time to care [4].

Для создания оживленной атмосферы в аудитории и привлечения внимания всех обучающихся к предмету я использую обучающую ролевую игру «Угадай слово». Упражнение помогает не только закрепить лексику пройденного материала, но и развить навыки говорения и аудирования.

Правила игры, следующие:

• -    Обучающийся садится лицом к классу и спиной к доске;

• -    На доске записывается слово;

• -    Одногруппники объясняют ему, что за слово написано на доске;

• -    Можно описывать слово и предлагать синонимы, но нельзя называть его, рисовать на бумаге или использовать невербальные средства общения;

Я отвожу 1-1,5 минуты на угадывание одного слова.

Я замечаю, что во время этой игры повышается не только настроение у обучающихся, но и стрессоустойчивость, уверенность в себе и появляется понимание того, что не такой уж он и страшный этот английский язык. Соответственно, гораздо быстрее уходит стеснительность, внутренние зажимы, нерешительность, боязнь что-то произнести неправильно. Более того, невольно приходится использовать комплексные знания английского языка. Еще одним приятным эффектом от использования на занятиях такого рода задания, является то, что достигаются одни из основных целей и задач урока:

• -    активизация лексико-грамматических навыков, а также навыков понимания английских слов на слух;

• -    активизация навыков активного употребления усвоенного лексического материала (устной речи);

• -    развитие памяти и внимания;

• -    воспитание интереса к изучению иностранного языка, желания узнавать что-то новое в иностранном языке и т.д.;

• -    развитие учебно-интеллектуальных умений и навыков, например, имитация, абстрагирование, анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, систематизация, дифференциация, логика и др.;

• -    развитие психофизиологических механизмов: памяти, внимания, воображения, фантазии, наблюдательности, фонематического слуха, языковой догадки (на основе словообразовательных элементов, по сходству с родным языком, по контексту), антиципации;

• -    развитие компенсаторных умений – при дефиците языковых средств выходить из трудного положения за счет использования различных вербальных средств (синонимы, антонимы, переспрос, перифраз и др.);

• -    развитие коммуникативных умений и навыков в процессе общения на иностранном языке, например, коммуникабельность, саморегуляция, выражение различных эмоциональных состояний и др. [1].

Создание проекта – еще один вид задания, на который обучающиеся откликаются с большим удовольствием. Данное задание тоже является одним из эффективных методов активного обучения (особенно в плане обучения самостоятельной работе).

Суть задания в следующем: обучающимся выдается тема проекта, и они самостоятельно находят необходимую информацию и представляют его перед аудиторией либо в виде презентации (РРT), либо в виде реферата. Презентация заканчивается заданием для обратной связи с аудиторией (вопросы, ребусы, кроссворды). Этот вид работы формирует такие виды компетенций, как time management (ответ не должен длиться более 5-6 минут), voice managemet (речь отвечающего должна быть четкой и понятной) и, безусловно, умение нести ответственность за выбранную информацию.

Таким образом, использование активных методов обучения английскому языку ведет к повышению интереса и мотивации по отношению к изучаемому предмету. Именно мы, преподаватели, должны направить обучающегося на умение преодолевать трудности в изучении английского языка и расценивать эту дисциплину не как второстепенную, а как одну из необходимых для построения успешной карьеры.