Особенности преподавания истории в условиях перехода на ФГОС

В соответствии с требованиями нового стандарта при организации учебного процесса необходимо учитывать, что характерной чертой современного образования является не только знания, но и формирование учебных действий в познавательных, личностных, коммуникативных сферах.

Изучая историю на ступени основной школы, обучающиеся приобретают знания, учатся пользоваться исторической терминологией, знакомятся с главными способами исторического анализа1.

Стандарт требует, что у обучающихся должны сформироваться основы социальной, гражданской, этнонациональной, культурной самоидентификации личности, представления о развитии человеческого общества в политической, социальной, экономической, научной и культурной сферах. Ученики должны научиться применять исторические знания для понимания современных общественных явлений, искать, анализировать, оценивать и сопоставлять содержащуюся в многообразных источниках информацию о явлениях прошлого и настоящего2.

Таким образом, требования, которые предъявляются к современному уроку истории, в условиях перехода на ФГОС, можно определить так:

• 1.    Дидактические: отчетливое установление учебных целей и задач; учет правил и принципов обучения; определение межпредметных связей; совмещение видов, форм и методов обучения; соединение коллективной и индивидуальной деятельности обучающихся; скрупулезная диагностика, прогнозирование и планирование любого урока.

• 2.    Воспитательные: определение и осуществление воспитательных целей на основе воспитательных потенциалов учебного материала; вырабатывание жизненно необходимых качеств: чуткости, честности, коллективизма, самостоятельности.

• 3.    Развивающие: вырабатывание и формирование позитивных мотивов, инициативности обучающихся; стимулирование появления новых качественных изменений в развитии физическом, эмоциональном,

социальном; оперативная перестройка учебных занятий с учетом наступающих перемен в личностном развитии обучающихся.

Кроме того, современный урок истории имеет свои отличительные особенности: он должен быть проблемным и развивающим. Учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками, организует поисковые и проблемные ситуации, активизирует деятельность обучающихся на уроке, планирует свою деятельность и деятельность обучающихся, использует минимум репродукции и максимум творчества, экономит время и бережет здоровье подрастающего поколения3.

Таким образом, исходя из анализа рассмотренных теоретических положений, мы можем сформулировать следующие выводы.

Педагогическое проектирование является самостоятельным, универсальным, интеллектуальным типом деятельности, который позволяет сделать образовательный процесс более вариативным, гибким, научно обоснованным, четким, технологичным, обеспечивающий определенный результат. Все это позволяет повысить результативность образовательного процесса, создать условия для перехода всей системы образования в качественно новое состояние и сделать педагогическое проектирование более востребованным в нынешнем обществе4 . Умение разработать перспективный план изучения материала, активно применять новые формы перспективного и текущего планирования, умение учителя соотносить изучение материала с актуальными потребностями обучающихся, планировать собственную педагогическую деятельность, вот что является, по мнению Г.Е. Муравьевой условиями достижения качества образования5.

Главными особенностями ФГОС ООО, которые должны быть непременно учтены при проектировании урока в условиях реализации новых стандартов являются:

• 1.    системно-деятельностный подход, предполагающий модификацию целей образования, т.е. переход от усвоения знаний, умений и навыков к определению цели как формированию умения учиться, построение образовательной деятельности с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся;

• 2.    требования к результатам освоения основной образовательной программы делятся на три группы: личностные, предметные и метапредметные;

• 3.    развитие универсальных учебных действий — личностных, коммуникативных, регулятивных, познавательных.

Следовательно, на современном этапе развития школьного образования в России, проектировочный компонент является одним из основных в профессиональной педагогической деятельности, отражающий видение учителем будущего образовательного процесса и предварительную разработку важнейших деталей деятельности обучающихся и учителя.