Особенности преподавания экологической безопасности в высшей школе на факультетах физического воспитания

                                        том 22 № 3 (72), 2026, ст. 19

The article discusses the problem of teaching environmental safety to students of the faculties of physical education of pedagogical universities. The purpose of the work is to identify the methodological features that ensure the formation of the environmental competence of a future physical education teacher. The authors substantiate the specificity of the subject content, determined by the fact that the professional activity of a graduate takes place mainly in an open environment and is accompanied by a multiple increase in the pulmonary ventilation of those engaged in exercise. A three-level model of the course is proposed, combining invariant-theoretical, professionally applied and project-reflexive components. The necessity of a contextual presentation of the material, field instrumental workshops and the case method is substantiated.

Введение

Экологическая безопасность закрепилась в образовательных программах высшей школы в качестве обязательного компонента подготовки специалистов практически любого профиля. Однако её преподавание на факультетах физического воспитания до настоящего времени строится преимущественно по универсальной «общевузовской» схеме, воспроизводящей логику подготовки экологов и инженеров-природопользователей. Актуальность настоящего исследования обусловлена противоречием между содержанием типовых курсов, ориентированных на нормирование антропогенного воздействия и природоохранное законодательство, и реальными профессиональными задачами будущего учителя физической культуры, тренера, организатора спортивно-оздоровительной работы и безопасности жизнедеятельности. Деятельность этих специалистов протекает преимущественно в условиях открытой среды — на стадионах и спортивных площадках, кроссовых и лыжных трассах, в местах проведения туристских походов и оздоровительного отдыха, — вследствие чего качество окружающей среды выступает для них не отвлечённым предметом изучения, а непосредственным фактором управления нагрузкой и обеспечения безопасности занимающихся.

Целью настоящего исследования является выявление и систематизация методических особенностей преподавания экологической безопасности студентам факультетов физического воспитания, определение педагогических условий формирования их экологической компетентности, а также разработка организационной модели построения курса с учётом профиля подготовки.

Для достижения поставленной цели необходимо, во-первых, определить специфику предметного содержания экологической безопасности применительно к профессиональному контексту физкультурно-спортивной деятельности. Во-вторых, систематизировать методические особенности и приёмы, наиболее адекватные задачам формирования экологической компетентности данного контингента обучающихся. В-третьих, разработать модель построения курса, согласующую инвариантное нормативное содержание с прикладными профессиональными задачами. В результате нами сформулированы предложения по профилизации курса экологической безопасности, не сокращающие его научного ядра, а раскрывающие это ядро через материал будущей профессии.

Методологическую основу работы составили методы системно-деятельностного анализа, обобщение педагогического опыта, сравнительный анализ типовых и профильноориентированных программ, а также метод моделирования педагогических процессов. Теоретической базой выступили теория контекстного обучения (А. А. Вербицкий) [1], концепция экологического развивающего образования (Е. Н. Дзятковская) [2], а также работы по гигиеническим основам физкультурно-спортивной деятельности (С. А. Полиевский) [3].

Предметное содержание экологической безопасности применительно к направлению «Физическая культура» обладает рядом черт, отличающих его от содержания аналогичного курса на непрофильных факультетах. Первая из них имеет физиологическую природу: при выполнении мышечной работы минутный объём дыхания возрастает в десять и более раз по сравнению с состоянием покоя, а само дыхание переходит с носового на ротовое, что выключает естественный фильтрационный барьер верхних дыхательных путей. Вследствие этого доза ингалируемых загрязнителей — взвешенных частиц, диоксида азота, приземного озона — у человека, выполняющего физические упражнения, многократно превышает дозу, получаемую им же в состоянии покоя при том же уровне загрязнения атмосферного воздуха. Именно это обстоятельство превращает формальные для студента показатели качества среды в основание профессионального решения. Вторая особенность является объектной: значительная часть экологически значимых факторов сосредоточена на самих спортивных сооружениях — микроклимат и воздухообмен залов, продукты обеззараживания воды в бассейнах, полимерные и резиновые покрытия площадок, шумовой режим, искусственная освещённость. Третья особенность связана с рекреационной составляющей профессии: спортивно-оздоровительный туризм сопряжён с нагрузкой на природные территории и требует от педагога владения нормами природощадящего поведения. Наконец, четвёртая особенность определяется контингентом: студенты факультетов физического воспитания отличаются выраженной практико-ориентированной учебной мотивацией и, как показывает опыт, слабо усваивают материал, не имеющий очевидного выхода в профессиональную деятельность.

На основе проведённого анализа нами систематизированы методические особенности преподавания экологической безопасности на факультетах физического воспитания.

• 1.    Профессионально-контекстное изложение теоретического материала. Каждое базовое понятие курса вводится не в общеэкологической, а в профессиональной формулировке:  предельно допустимая концентрация рассматривается в связи с

• 2.    Межпредметная интеграция с профильными дисциплинами. Экологическая безопасность на данных факультетах не может преподаваться изолированно: её содержание пересекается с физиологией человека, гигиеническими основами физкультурно-спортивной деятельности, спортивной медициной, безопасностью жизнедеятельности и теорией и методикой физического воспитания. Согласование тематических планов позволяет избежать дублирования и одновременно формирует у студента целостное представление о системе «среда — нагрузка — здоровье».

• 3.    Полевой инструментальный практикум. Наиболее продуктивной формой практического занятия выступает обследование реального спортивного объекта: измерение параметров микроклимата и освещённости в зале, оценка удалённости стадиона от транспортной магистрали и состояния защитных зелёных насаждений, характеристика покрытия площадки, работа с открытыми данными сетей экологического мониторинга. Использование портативных приборов и мобильных приложений делает измерение доступным без развёрнутой лабораторной базы.

• 4.    Кейс-метод на материале профессиональных решений. Обучающимся предлагаются ситуационные задачи, требующие не воспроизведения нормативов, а обоснованного выбора: проводить ли кросс при заданных значениях качества атмосферного воздуха и температуры; допустимо ли перенести занятие в зал с недостаточным воздухообменом; как построить маршрут оздоровительной ходьбы в условиях городской застройки. Обсуждение таких кейсов в малых группах переводит нормативное знание в плоскость ответственности за группу занимающихся.

• 5.    Проектная деятельность эколого-просветительской направленности. Студенты разрабатывают экологический паспорт спортивного объекта, рекомендации по организации занятий в неблагоприятных погодно-экологических условиях, программу природощадящего поведения для туристского похода или сценарий экологической акции в рамках школьного спортивного праздника. Проект одновременно решает предметную задачу и формирует готовность выпускника транслировать экологическую культуру учащимся.

планированием занятий на открытом воздухе, индекс качества воздуха — в связи с выбором места и времени тренировки, тепловой стресс — в связи с нормированием нагрузки. Такой порядок предъявления материала соответствует логике контекстного обучения, при котором учебная деятельность последовательно моделирует предметное содержание будущей профессии.

Организационно перечисленные особенности должны быть интегрированы в единую трёхуровневую модель построения курса.

Первый уровень — инвариантно-теоретический. Предполагает освоение понятийного аппарата экологии и экологической безопасности, нормативно-правовой базы природопользования, принципов гигиенического нормирования факторов среды. Цель — формирование системы научных знаний, общей для всех направлений подготовки.

Второй уровень — профессионально-прикладной. Включает перенос инвариантного содержания на объекты и процессы физической культуры: гигиеническую характеристику спортивных сооружений, экологические аспекты организации тренировочного процесса, оценку условий проведения занятий и соревнований. Цель — формирование умения принимать решения о содержании, месте и интенсивности занятий с учётом состояния среды.

Третий уровень — проектно-рефлексивный. Реализуется через выполнение и публичную защиту проектов, экологическое просвещение в период учебной и производственной практики, анализ собственных профессиональных решений. Цель — развитие умений аргументировать решения, работать в команде и осуществлять экологическое воспитание средствами физической культуры.

Ключевым условием эффективности является не увеличение объёма экологического материала, а его педагогически обоснованная профилизация. Например, изучение темы «Качество атмосферного воздуха» по традиционной методике включает лекцию об источниках загрязнения и перечне предельно допустимых концентраций с последующим тестированием. В профильной логике с применением предложенных приёмов структура занятия может быть иной: 1) работа с открытыми данными мониторинга качества воздуха своего города и построение суточной динамики показателей; 2) расчётно-аналитическое задание — оценка объёма воздуха, проходящего через лёгкие занимающегося за время кроссовой тренировки, в сопоставлении с состоянием покоя; 3) разбор кейса о целесообразности проведения занятия на открытом воздухе при заданных значениях качества воздуха и температуры; 4) полевое обследование ближайшего стадиона с фиксацией удалённости от магистрали, состояния зелёных насаждений и запылённости; 5) итоговое проектное задание — экологический паспорт спортивной площадки с рекомендациями для учителя физической культуры.

Среди проблем, выявленных в ходе исследования, следует назвать: дефицит учебнометодических материалов, адресованных именно направлению «Физическая культура»; слабую согласованность рабочих программ экологической безопасности с программами профильных кафедр; ограниченность приборной базы для полевых измерений; устойчивое восприятие дисциплины частью студентов как непрофильной; недостаточную готовность отдельных преподавателей к работе с материалом физкультурно-спортивной направленности. В связи с этим в качестве направлений совершенствования предлагается: разработка профильно-ориентированного практикума с описанием методик обследования спортивных объектов; создание банка профессиональных кейсов; включение экологического блока в задания учебной и производственной практики; формирование реестра открытых источников данных экологического мониторинга, пригодных для учебного использования.

В заключении следует отметить, что преподавание экологической безопасности на факультетах физического воспитания не должно сводиться к изложению универсального курса общей экологии. Необходима системная профилизация содержания, при которой нормативное и научное ядро дисциплины раскрывается через профессиональные задачи будущего педагога. Предложенная трёхуровневая модель позволяет сохранить научную полноту курса и одновременно обеспечить его профессиональную значимость для студентов. Реализация такого подхода требует межкафедрального взаимодействия, обновления учебнометодического обеспечения и разработки оценочных средств, ориентированных на проверку способности принимать обоснованные решения, а не воспроизводить нормативные величины.