Особенности преподавания лесотехнических дисциплин в вузе

лесов, расчета показателей количественной и качественной оценки лесных растительных ресурсов.

Создание грамотного учебнометодического обеспечения преподаваемой дисциплины является очень важной составляющей в образовательном процессе. На практике учебно-методическое обеспечение составляется в виде учебно-методического комплекса, представляющего собой набор нормативных документов, средств обучения и контроля, необходимых и достаточных для полного и качественного обеспечения образовательного процесса.

Разработка компонентов учебно-методического комплекса в соответствии с дидактическими принципами обучения должна удовлетворять следующим требованиям:

– соответствовать федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования и научным достижениям в соответствующей сфере;

– обеспечивать четкую структуризацию (модульность) учебного материала, последовательность его изложения, полноту и доступность информации, комплексность (теоретические, практиче- ские материалы, промежуточная и итоговая аттестация), мобильность (модернизация компонентов учебно-методического комплекса каждые 1–1,5 года), оптимальность (размещение дидактических единиц на различных носителях информации);

– обеспечивать соответствие объема учебных материалов объему часов (зачетных единиц), отведенных на изучение дисциплины;

– содержать компетенции, которыми должен владеть студент;

– компоненты учебно-методического комплекса должны быть доступны для студентов и преподавателей [6, с. 8].

В федеральных государственных образовательных стандартах третьего поколения реализована идея ориентации не просто на овладение студентами информацией, необходимой к усвоению студентами, а на конечную цель – способность выпускников применять практически полученные знания, умения и навыки к конкретным ситуациям, то есть на выработку компетенций. Компетенция – это способность применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области [3, c. 8].

В федеральных государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования по направлению подготовки 250400.62 «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств» (квалификация «бакалавр») предусмотрено, что выпускник должен обладать шестнадцатью общекультурными и профессиональными компетенциями [7, с. 7]. Процесс изучения дисциплины «Лесоводство и таксация леса» направлен на формирование у студентов четырех общекультурных компетенций и шести профессиональных компетенций.

Обязанность преподавателя любой дисциплины – научить студентов активно мыслить, сформировать у них навыки поиска знаний. Знания только тогда прочны, когда приобретаются усилиями своей мысли, а не просто памятью. В этом специфика познавательного процесса. Экспериментально установлено, что при равных условиях в памяти человека запечатлевается лишь 10% того, что он слышит, до 50% того, что видит, 90% того, что он делает. Отсюда следует, что наиболее эффективной формой обучения является форма, основывающаяся на активном включении студента в действие, связанное с самостоятельным поиском знаний [4, с. 3].

Объектами профессиональной деятельности бакалавров по профилю «Лесоинженерное дело» в области лесного хозяйства являются леса и лесопарки, технологические процессы по воспроизводству, улучшению породного состава и качества лесных насаждений, повышению их продуктивности, а также охрана, защита и рациональное использование земель лесного фонда.

Курс «Лесоводство и таксация леса» состоит из следующих самостоятельных и в то же время тесно связанных между собой поддисциплин.

• 1.    Лесоведение – это наука о лесе, его формировании, составе и биологических особенностях древесных пород, типах древо-

• стоев, связи со средой, методах восстановления и ухода.

• 2.    Лесоводство – это наука, излагающая теорию выращивания лесов и систем рубок, разрабатывающая методы выращивания, улучшения и повышения продуктивности лесов.

• 3.    Лесная таксация – это наука, занимающаяся учетом лесов, изучением их пространственного размещения, выявлением лесосырьевых ресурсов, определением товарной структуры древостоев и объемов заготавливаемой лесопродукции. Слово «таксация» происходит от латинского слова «taxation», что означает «оцениваю», «выявляю».

• 4.    Лесоустройство – это система мероприятий по обеспечению рационального использования лесного фонда, повышению эффективности ведения лесного хозяйства и осуществлению единой научно-технической политики в лесном хозяйстве.

Основными традиционными формами обучения, направленными на теоретическую подготовку студентов по дисциплине «Лесоводство и таксация леса», являются лекции, семинарские занятия, лабораторные работы, экскурсии, конференции, консультации, самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа. Формы обучения, направленные на практическую подготовку, – практические занятия, курсовое проектирование, учебная практика. На данный момент ведется разработка олимпиадных заданий по дисциплине.

Формой контроля по дисциплине «Лесоводство и таксация леса» является зачет.

Создание глоссария по преподаваемой дисциплине является важной частью ее грамотного учебно-методического обеспечения. Глоссарий (от лат. «glossarium» – собрание глосс) – словарь узкоспециализированных терминов в какой-либо отрасли знаний с толкованием, иногда переводом на другой язык, комментариями и примерами.

Технологическое совершенствование обучения – одна из наиболее важных проблем современной педагогики. Применение тестовых методов контроля знаний студентов в связи с этим является особенно актуальным.

Задание в тестовой форме представляет собой единицу контрольного материала, сформулированную в утвердительной форме предложения с неизвестным [1, с. 10].

К заданиям в тестовой форме предъявляются следующие формальные требования: краткость, правильность выбора формы, логическая форма высказывания, одинаковые правила оценки ответов и одинаковые инструкции для всех испытуемых, правильность расположения элементов задания, адекватность инструкции по форме и содержанию задания.

В качестве примеров заданий в тестовой форме по усвоению студентами изучаемого материала можно предложить следующие задания по дисциплине «Лесоводство и таксация леса»:

• 1.    Обвести кружком номер правильного ответа.

• 2.    Обвести кружком номер наиболее правильного ответа.

Самой распространенной хвойной породой в России является:

– ель;

– кедр;

– сосна;

– лиственница.

Минимальный возраст, при котором появляется урожай семян, называется:

• – возрастом возобновительной спелости;

  – возрастом количественной спелости;

  – возрастом семенной возобновительной спелости;

  – возрастом семенной количественной спелости.

• 3.    Обвести кружком номера всех правильных ответов.

Для учета площадей сечения стволов используется:

• – эклиметр;

  – мерная вилка;

  – призма Анучина;

  – полнотомер Биттерлиха.

• 4.    Дописать ответ.

• 5.    Установить правильную последовательность.

Основоположником учения о лесе является __________________.

В соответствии со шкалой М.К. Турского расположите древесные породы по степени уменьшения светолюбия:

• –    береза;

• –    лиственница;

• –    ель;

• –    сосна обыкновенная;

• –    дуб;

• –    осина.

Перспективность метода тестирования заключается в комплексном подходе к оценке качества подготовки студентов.

Внедрение интерактивных форм обучения – одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в современном профессиональном учебном заведении. Согласно федеральным государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования удельный вес занятий, проводимых в интерактивных формах, должен составлять не менее 20% аудиторных занятий [7, с. 18].

Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» («inter» – взаимный, «act» – действовать). Интерактивное обучение – это способ познания, характеризующийся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующий их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач.

Цель активного обучения – создание преподавателем условий, в которых студент сам будет открывать, приобретать и конструировать знания. Это является принципиальным отличием целей активного обучения от целей традиционной системы образования [2, с. 7].

Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, органи- зуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Организуются индивидуальная, парная и групповая работа, осуществляется работа с документами и различными источниками информации. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, накоплением совместного знания, возможностью взаимной оценки и контроля.

В Ухтинском государственном техническом университете разработано положение о следующих интерактивных формах обучения [5, с. 3].

• 1.    Обсуждение в группах.

• 2.    Творческое задание.

• 3.    Публичная презентация проекта.

• 4.    Дискуссия.

• 5.    Деловая игра.

• 6.    Анализ конкретных ситуаций (кейс-метод).

• 7.    Интерактивная лекция.

• 8.    Разработка проекта.

• 9.    Просмотр и обсуждение видеофильмов.

• 10.    Тренинг.

• 11.    Круглый стол.

• 12.    Коллоквиум.

• 13.    Методики «Дерево решений» и «мозговой штурм».

Из перечисленных интерактивных форм обучения на занятиях по дисциплине «Лесоводство и таксация леса» применяются также такие формы, как просмотр и обсуждение видеофильмов, слайд-презентации, коллоквиумы и деловые игры.

Рассмотрим этапы проведения деловой игры «Измерительные инструменты и измерения в лес- ной таксации» по данной дисциплине как одну из форм интерактивного обучения.

Деловая игра – это метод имитации принятия решений руководящих работников или специалистов в различных производственных ситуациях. Деловые игры – довольно гибкий инструмент. Их можно использовать полностью и по частям, приспосабливая к целям обучения, а также дополнять и творчески изменять. Деловая игра проводится в три этапа:

• –    подготовительный;

• –    основной (проведение игры);

• –    заключительный.

На первом этапе игры за неделю до основного этапа преподаватель детально излагает условия игры, разбивает группу на команды. В помощь преподавателю-арбитру выбирается студент-эксперт, который играет роль главного лесничего (заместителя старшего государственного инспектора по контролю за состоянием, использованием, воспроизводством, охраной и защитой лесов).

В каждой группе студентов выбирается руководитель подразделения (лесничий) и распределяются остальные роли (например, инженер-таксатор, техник-таксатор, помощник лесничего, рабочий). Студенты изучают техническую литературу, необходимую документацию, государственные стандарты.

На втором этапе лесничие по жеребьевке выбирают лесовод-ственные характеристики лесного насаждения и виды инструментов, с помощью которых будет проводиться таксация леса.

Каждый студент получает работу на определенном оборудовании и должен знать свои должностные инструкции, принцип работы на доверенном ему оборудовании и правила техники безопасности. Лесничие проводят совещания, где обсуждаются планы работы, принятые решения. Затем арбитр и эксперт проводят обсуждение представленных вариантов работы.

На третьем этапе подводятся итоги деловой игры, где определяются команда-победительница и лучшие участники. Критерием при этом служит сумма набранных баллов.

Оценке подлежат такие аспекты деятельности каждого студента, как профессиональные знания, инициатива, дисциплинированность, взаимодействие с коллегами. По каждому из четырех пунктов каждому участнику выставляются от одного до пяти баллов, затем они суммируются в целом для команды. Если использовалась консультация арбитра или эксперта, то из общей суммы баллов команды вычитается 10 штрафных баллов.

Заканчивается деловая игра подробным комментарием с анализом допущенных ошибок.

Тестирование, деловая игра и другие элементы инновационной педагогической технологии позволяют выявить наиболее продуктивные качества знаний, обозначить границы и компоненты информационной культуры студентов как в рамках конкретной учебной дисциплины, так и в объеме профессиональной подготовки.

В течение семестра студенты выполняют курсовую работу на тему «Таксация насаждения», в которой закрепляют теоретические знания по трем таксационным методам работы: сплошной перечислительной таксации, частичноперечислительной таксации и таксации насаждения круговыми (ре-ласкопическими) площадками.

В материально-техническое оснащение дисциплины «Лесоводство и таксация леса» входят простые и электронные мерные вилки, мерные скобы, оптические высотомеры, эклиметры, электронный полнотомер, возрастной бурав и др. С этим оборудованием студенты работают во время недельной учебной практики, которая проводится летом сразу же по окончании теоретического курса.

Учебная практика является важным этапом в изучении курса,

так как способствует закреплению теоретических знаний и получению производственных навыков для выполнения таксационных работ в лесу. Для этого студенты разбиваются на бригады численностью не более четырехшести человек. Местом проведения практики служат парки и лесонасаждения г. Ухты Республики Коми, а также учебно-опытный лесхоз университета.

Изучение дисциплины «Лесоводство и таксация леса» позволяет бакалаврам направления 250400.62 «Технология лесозаготовительных и деревоперерабатывающих производств» (профиль «Лесоинженерное дело») овладеть необходимыми знаниями и умениями, применять их при освоении специальных дисциплин и на практике.