Особенности применения развивающих образовательных технологий на уроках физической культуры

Актуальность. Новый подход к формированию физической культуры личности требует кардинальных изменений в организации педагогического процесса, обновления методической документации, программ, пособий, обеспечивающих процесс нововведений. Необходимость дальнейшей разработки теории обучения двигательным действиям с использованием психолого-педагогических концепций, способных поднять физическое воспитание в целом на новую ступень развития, является одним из важных вопросов теории и методики преподавания физической культуры. Разработка способа деятельности – один из ключевых вопросов компе-тентностного подхода педагога к профессиональной деятельности [4].

В настоящее время развивающая, образовательная педагогическая технология трактуется как знание, определяющее способ получения воспроизводимого социально-педагогического результата, заданного нормами учебных программ, адекватных целям образования. В современных условиях в соответствии с такой технологией предполагается выполнение действий в определенной последовательности, т.е. формируется определенный алгоритм организационнометодических действий учителя физической культуры.

Теоретическая основа. Суть данного подхода можно обобщить в виде трех выводов, сфор- мулированных В.В. Давыдовым. Во-первых, усвоение школьниками теоретических знаний и соответствующих им умений и навыков происходит при решении учебных задач. Во-вторых, решение таких задач позволяет школьникам усваивать нечто «общее» еще до освоения его частных проявлений. В-третьих, главным методом школьного обучения должен стать метод введения детей в ситуацию учебных задач организации учебных действий [1].

Эти выводы отличаются от теории традиционного школьного обучения, основные черты которого заключаются в двух основных положениях. Во-первых, дети первоначально усваивают предложенные им в готовом виде частные эмпирические знания и умения и лишь затем переходят к их обобщению и применению в различных конкретных ситуациях. Во-вторых, главным в обучении является иллюстративнообъяснительный метод. Данный метод опирается на ассоциативную теорию обучения, в основе которой лежат ассоциации, наглядность в сочетании со словом, выделение общего из частного и упражнения. Эта теория противоположна деятельностному подходу к обучению, согласно которому в основе лежит действие, преобразующее предмет, открытие общего в этой предметности и выведение из него частного, а также решение задач [3].

Таким образом, выполненный анализ теории учебной деятельности показал, что в случае ее практического применения в физическом воспитании школьников можно достичь хороших результатов. Творческая разработка и реализация на практике теории развивающего обучения позволила применять ее основные положения в урочной работе с детьми.

Практическая реализация и экспериментальная работа. Концепция модернизации российского образования предусматривает применение технологий развивающего обучения в образовательном процессе. Большое значение имеет то, что весь процесс обучения желательно выстраивать через совместную деятельность с учащимися. Данная экспериментальнопрактическая работа была направлена на продолжение исследований, связанных с применением реализуемой в течение последнего десятилетия инновационной образовательной методики обучения школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности Д.В. Эльконина – В.В. Давыдова [3], и осуществлялась на базе общеобразовательных школ г. Красноярска, г. Иркутска и г. Улан-Удэ.

В результате анализа результатов тестов по развитию физических способностей в 2010/11 и 2011/12 учеб. годах, проведенных в начальных классах, были сделаны выводы: прыжок в длину является для детей одним из самых трудных упражнений, – почти 50% учащихся выполняют его на низком уровне. Для решения данной проблемы были разработаны и применены на практике планы-конспекты учебных занятий по обучению школьников прыжкам в длину. По итогам проделанной работы можно сделать вывод, что обучение школьников двигательным действиям на основе теории учебной деятельности способствует формированию у них желания и умение учиться, что характеризует ученика как субъекта учебной деятельности, обладающего такими качествами, как самостоятельность, инициативность, развивает организаторские, коммуникативные способности, что в свою очередь способствует воспитанию личности школьника. Представляем краткое содержание таких уроков.

I этап обучения – это формирование учебнопознавательных мотивов. На первом уроке учащимся предлагалась игра «Преодоление препятствия». Надо было перепрыгнуть через «ров» (2 веревки, положенные параллельно). Дискутируя, дети пришли к выводу, что преодолеть препятствие лучше прыжком. Далее шла самостоятельная работа детей, после которой они уясни- ли, что существуют различные способы прыжков: толчком двух с приземлением на две ноги, толчком одной с различными приземлениями, с разбега толчком одной ногой (что было наиболее эффективным). Дети выявили рекорд класса в прыжках в длину с места. Для повышения мотивации детям был показан результат рекорда школы – 260 см, с которым они сравнивали свои результаты. На последующих уроках ученики при помощи учителя выделяли двигательные способности, необходимые для лучшего выполнения прыжка в длину с места. Так, были сделаны выводы, что надо действовать быстро, иметь сильные мышцы, действовать согласованно всеми частями тела, т.е для успешного освоения прыжков надо развивать скоростные, скоростносиловые, координационные способности. На уроках в игровой форме выполнялись специальные упражнения: прыжки вперед на одной и двух ногах; прыжки с высоты; прыжки через препятствие (набивные мячи, веревочка на высоте 30-40 см); прыжки на горку из матов; мно-госкоки (5-6 прыжков).

II этап – это решение учебных задач по овладению двигательными действиями посредством учебных действий и операций. Дети решали задачу взаимосвязи усилий и движения. Им предлагались различные игры, задания, в которых они могли заметить данную взаимосвязь. Далее шла работа по выявлению биомеханической основы движения. На этом этапе дети изучали закономерности в работе частей тела. С помощью пояснений учителя дети в ходе дискуссии выявили, что прыжок в длину происходит за счет силы мышц, их согласованных действий во время прыжка. С помощью рисунков дети хорошо уяснили, что в прыжках есть фазы отталкивания, полета, приземления. На занятиях шла работа по совершенствованию техники каждой фазы. Учащиеся контролировали правильное выполнение друг у друга, сравнивали выполненные прыжки, указывали на ошибки, самостоятельно исправляли свои ошибки в прыжках. Так проходил контрольно-оценочный этап.

Отдельно хочется выделить такую форму работы, проводимой в школе на протяжении трех лет, как ведение тетрадей по физической культуре, которая в ходе обучения играла большую роль в формировании мотивации к освоению и выполнению технически правильных прыжков, а также для развития двигательных способностей. В тетрадях ученики выполняют следующую работу: оформляют в виде схем комплексы утренней зарядки, выполняемые не только под наблюдением родителей, но и часто вместе с ними; ведут учет и анализируют по тестовым упражнениям (сентябрь, январь, май) изменения в своем физическом развитии; записывают упражнения, которые они выполняют для развития двигательных способностей. Дети любят работать с тетрадью, в них они рисуют, а иногда пишут свои стихи о любимом учебном предмете «Физическая культура».

Положительные результаты. Обучение детей 1-х классов на основе данной теории принесло определенные результаты. Если в начале учебного года на низком техническом уровне прыжок в длину выполнили более 80 %, то в конце учебного года этот показатель уменьшился до 30 %. Обучение прыжкам в длину с места на основе теории учебной деятельности помогло детям освоить закономерности выполнения прыжковых упражнений, благодаря чему они осваивали другие виды прыжков быстрее и легче.

Групповой метод работы является эффективным средством для проведения занятий. При постановке перед классом учебной задачи учитель способствовал тому, чтобы дети проводили дискуссию (которая на первых порах являлась общеклассной (учитель-класс), а далее – в небольших группах (3-4 ученика)), чтобы договориться об общем способе действия, согласовать мнения. Обязательный момент всех занятий – рефлексия, являющаяся одним из компонентов творческого мышления, а также важнейшим условием личностного становления [1].

Данный педагогический эксперимент имеет положительные результаты при обучении первоклассников. Обучение прыжкам в длину на основе теории учебной деятельности помогло детям освоить закономерности выполнения прыжковых упражнений, благодаря чему они осваивали другие виды прыжков быстрее, что в целом повысило результативность обучения и прочность приобретенных навыков.

Процесс развития двигательных качеств – важное направление в педагогической деятельности по физическому воспитанию школьников. Развивая физические способности, ребенок проходит путь самовоспитания и самосовершенствования. Одной из целей освоения материала программы по физической культуре в начальных классах является овладение двигательными навыками в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями. Критерием оценивания деятельности учащихся на уроках является прирост результатов в тестовых упражнениях, то есть отметка «5» ставится школьнику, если он улучшил свой «рекорд» или справился с техникой упражнений.

Таблица 1

Показатели успеваемости детей и качества обучения

Классы	Успеваемость (%)					Качество (%)
	I	II	III	IV	Ср. год	I	II	III	IV	Ср. год.
2 А	100	100	100	100	100	100	96	96	100	98
2 Б	100	100	100	100	100	100	94	95	100	97
3 А	100	100	100	100	100	96	90	95	100	95
3 Б	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100
3 В	100	100	100	100	100	100	100	100	100	100
4 А	100	100	100	100	100	89	90	90	100	92
5 А	100	100	100	100	100	88	88	100	100	94
5 Б	100	100	100	100	100	100	100	89	100	97
6 А	100	100	100	100	100	100	100	91	100	98
6 Б	100	100	100	100	100	100	100	95	100	99
6 В	89	89	89	89	89	89	89	88	89	89

Таблица 2

Уровень физической подготовленности школьников за 2010/11 уч. год

1-е классы	Начало года (%)	Конец года (%)
Низкий	17	0
Средний	76	76
Высокий	7	24
2-4-е классы	Начало года (%)	Конец года(%)
Низкий	1	0
Средний	82	75
Высокий	17	25
5-6-е классы	Начало года (%)	Конец года(%)
Низкий	13	0
Средний	82	89
Высокий	5	11

Таблица 3

Уровень физической подготовленности школьников за 2011/12 уч. год

1-е классы	Начало года (%)	Конец года (%)
Низкий	58	0
Средний	38	52
Выше среднего	4	48
Высокий	0	0
2-е классы	Начало года (%)	Конец года(%)
Низкий	0	0
Средний	90	31
Выше среднего	0	61
Высокий	10	8
3-е классы	Начало года (%)	Конец года(%)
Низкий	0	0
Средний	79	50
Выше среднего	8	34
Высокий	13	16
6-е классы	Начало года (%)	Конец года (%)
Низкий	0	0
Средний	100	60
Выше среднего	0	40
Высокий	0	0
7-е классы	Начало года (%)	Конец года (%)
Низкий	0	0
Средний	100	43
Выше среднего	0	57
Высокий	0	0
8-е классы	Начало года (%)	Конец года (%)
Низкий	36	0
Средний	64	60
Выше среднего	0	40

Полученные в ходе теоретического и практического исследования результаты позволяют сделать следующие выводы:

• 1.    Применение инновационного подхода с использованием развивающих педагогических технологий позволило добиться положительной

• 2.    Построение обучающей учебной деятельности школьников на основе локальных технологий позволяет сформировать позитивные лич-

• ностные качества обучающихся в условиях двигательной активности;

• 3.    Общедидактические технологии дают возможность построить целостный образовательный процесс при помощи особой организации учебного процесса, которая будет эффективна для развития всех основных видов двигательных способностей;

• 4.    Современные развивающие частнопредметные технологии основываются на избранном целевом способе деятельности педагога для реализации конкретного содержания обучения в рамках одного вида двигательных действий, например, как это было выполнено и рассмотрено в данной статье – прыжках в длину с разбега.

динамики в развитии физических качеств у детей;