Особенности процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения в образовательных организациях

Актуальность. Здоровье человека можно определить гармоничностью физического развития, показателями работы функциональных систем организма, уровнем развития физических качеств. Младший школьный возраст является одним из наиболее благоприятных возрастных периодов для развития и становления двигательных и функциональных возможностей, однако возможные нарушения зрения резко снижают адаптационный потенциал и функциональные резервы организма [5].

По данным Всемирной организации здравоохранения, около 1,3 миллиарда людей всех стран мира страдают различными нарушениями зрения. Количество лиц, которые имеют умеренные и тяжелые патологические состояния зрительного анализатора, – около 217 миллионов, а слепота выявлена у 36 миллионов. Однако следует отметить, что до 80% всех нарушений зрения можно было бы предотвратить при проведении своевременной коррекционной работы [1].

В России число лиц с заболеваниями органа зрения среди детского населения на начало 2019 года составило около 1,5 миллиона, среди взрослого – 4,6 миллиона [10].

Необходимо отметить, что лица с депривацией зрения, в отличие от других категорий с отклонениями в развитии, нуждаются в большей помощи, что связано с особенностями зрительной системы. Известно, что из всех органов чувств именно этот анализатор наиболее активно используется человеком, поэтому выпадение этой функции значительно ограничивает жизнедеятельность индивида. Причем возраст возникновения патологии играет немаловажную роль. Чем раньше происходит ограничение зрительной функции, тем сложнее осуществляется формирование жизненно важных функций, что негативно сказывается на физическом развитии в онтогенезе. Так, по данным исследователей, у детей наблюдается отставание в росте, весе, мышечной силе, ловкости, быстроте, ориентации в пространстве [3, 9]. Повседневная двигательная активность резко снижена по отношению к возрастной норме, дети пассивны, избегают социального взаимодействия, не способны самостоятельно организовать игры, в том числе подвижные [7, 8]. Достаточно часто развиваются вторичные отклонения, обусловленные основным дефектом, к ним можно отнести: частые воспалительные заболевания дыхательных путей, патологию сердечно-сосудистой системы, нарушения осанки и сводов стопы. Имеющиеся особенности онтогенетического развития лиц с нарушениями зрения, а именно, психофизического развития, физической подготовленности, социализации и интеграции этой категории детей требуют разработки и внедрения эффективных методов в процесс физического воспитания.

Цель исследования. Выявление особенностей реализации процесса физического воспитания детей младшего школьного возраста, имеющих нарушения зрения в образовательных организациях.

Методы исследования. Для получения необходимой информации были использованы следующие методы исследования: анализ научно-методической литературы, работа с документацией.

Результаты исследований. Одним из главных направлений педагогической деятельности с данной нозологической группой является совершенствование процесса физического воспитания средствами адаптивной физической культуры, способствующими формированию жизненно важных социально-бытовых навыков, физическому развитию, укреплению здоровья и профилактике вторичных отклонений нарушений зрения.

Необходимо отметить, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для коррекционных воздействий на организм ребенка с патологией зрения. По данным исследователей, прогрессивный рост снижения зрительной функции наблюдается в младшем школьном возрасте, так, в первом классе нарушения зрения выявлены у 4% детей, тогда как к шестому классу – у 25%.

На наш взгляд, это связано с чрезмерной нагрузкой на зрительный анализатор в период учебной деятельности при отсутствии коррекционного воздействия адаптивной физической культуры для снятия утомления с сенсорной системы.

Особенности физического воспитания детей с нарушениями зрения. Процесс физического воспитания детей, имеющих нарушения зрения, базируется на требованиях Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (Приказ Минобрнауки России от 19.12.2014 №1598) [8]. На основании данного нормативного документа процесс образовательной деятельности детей с ограниченными возможностями здоровья заключается в реализации адаптированных основных образовательных программ начального общего образования (АООП НОО).

Адаптированные программы составлены с учетом индивидуальных особенностей развития, имеющихся отклонений в состоянии здоровья и направлены на коррекцию психофизического развития и социальной дезадаптации детей. Адаптированная основная образовательная программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательного процесса. Процентное соотношение этих частей обусловлено вариантом АООП НОО, в частности для детей с патологией зрения предложено разделение на слабовидящих и слепых. В свою очередь АООП НОО для слабовидящих включает три варианта: 1 – слабовидящий ребенок получает образование, полностью соответствующее образованию детей без ограниченных возможностей здоровья (1-4 классы); 2 – слабовидящий ребенок получает образование, полностью соответствующее образованию детей без ограниченных возможностей здоровья, однако предполагает пролонгированные сроки обучения (1-5 классы) и 3 вариант – слабовидящий ребенок с легкой степенью умственной отсталости получает образование, несоответствующее образованию слабовидящих школьников без дополнительных патологий, также предполагает пролонгированные сроки обучения (1-5 классы). В структуре адаптированных программ выделяют три раздела: целевой, содержательный и организационный [2, 8].

В ФГОС отражены требования к учебным планам, которые должны состоять из дву обязательных компонентов: обязательные предметные области и коррекционно-развивающая область. К предметным областям относятся «Филология», «Математика и информатика», «Обществознание и естествознание (окружающий мир)», «Искусство», «Технология», «Физическая культура». Коррекционно-развивающая область представлена обязательными коррекционными курсами: «Ритмика», «Адаптивная физическая культура (АФК)», «Развитие зрительного восприятия», «Социально-бытовая ориентировка», «Пространственная ориентировка», «Развитие коммуникативной деятельности» [4, 6].

Согласно ФГОС НОО обучающихся с ограниченными возможностями здоровья установлены требования к результатам освоения АООП НОО, которые подразделяются на группы:

– личностный результаты освоения;

– метапредметные результаты освоения (не предусмотрены для варианта 3);

– предметные результаты освоения.

Для предметной области «Физическая культура» результаты должны отражать следующие критерии: укрепление здоровья, содействие гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, профилактика вторичных отклонений, формирование двигательных умений и навыков, развитие физических качеств, формирование потребности и мотивации активного участия в занятиях физической культурой, самостоятельных занятиях двигательной активностью.

В свою очередь, для коррекционного курса «Адаптивная физическая культура», относящегося к коррекционно-развивающей области адаптированной программы, результаты освоения должны отражать следующие специфические критерии, характерные для детей с нарушением зрения. К ним относятся: преодоление отклонений в физическом развитии и двигательной сфере; овладение упражнениями, направленными на охрану и укрепление зрения; формирование навыков свободного передвижения в пространстве.

Заключение. Таким образом, на основании исследовательских данных, посвященных вопросам оценки уровня развития основных физических качеств, физической подготовленности и социальной адаптации детей с патологией зрения, отмечено их отставание от здоровых сверстников, что предъявляет повышенные требования к процессу физического воспитания в программе обучения детей с подобными нарушениями [9].

Следует отметить, что процесс физического воспитания школьников с нарушениями зрения в условиях коррекционных учреждений не обеспечивает формирования должного уровня развития физических качеств, физической подготовленности [7]. Несмотря на то, что адаптивная физическая культура обладает большим разнообразием средств и методов, используемых для коррекционной, восстановительной, образовательной и других видов деятельности с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Безусловно, является важным увеличение часов, направленных на физическую культуру, через коррекционно-развивающую область для преодоления отклонений в физическом развитии и двигательной сфере, а также на устранение или коррекцию вторичных отклонений, что способствует наиболее эффективной социально-бытовой адаптации, снижению умственного утомления и формированию гармоничного развития ребенка, что в свою очередь повышает его эффективность и дальнейшую перспективность использования в образовательных организациях для детей с нарушениями зрения.

Однако на сегодняшний день данный коррекционный курс предусмотрен для всех трех вариантов адаптированной основной образовательной программы с равным минимальным количеством часов, отведенных АООП, что является недостаточным и требует пересмотра [4].

утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего об разования обучающихся с ограниченными возмож ностями здоровья » [Электронный ресурс]. – Режим доступа:     https://minobr.gov-murman.ru/files/OVZ/