Особенности процесса формирования иноязычной коммуникации в ролевой игре

Использование ролевой игры в процессе изучения иностранных языков становится все более популярным, и широта ее применения вполне объяснима, так как в основе этого метода лежит процесс формирования иноязычной коммуникации на базе реальной деятельности. При обучении иностранным языкам, перед нами лежит следующая задача - подготовить обучающихся к иноязычной коммуникации, как в повседневных, так и в профессиональноориентированных ситуациях, следовательно «общение является и целью и средством обучения» иностранному языку [1]. Это происходит успешно при создании определенных условий физического и социального плана, к которым относятся:

– условия, формирующие мотивационную базу для коммуникации;

– условия, создающие благоприятную коммуникативную обстановку и установку на общение;

– условия, позволяющие обеспечить участников предметным содержанием коммуникации.

Коммуникативная компетенция лежит в основе иноязычной коммуникации. Лингвистическая компетенция включает в себя как владение системой изучаемого иностранного языка и правилами оперирования этой системой, так и владение ряда факторов нелингвистического характера.

Нелингвистическая компетентность включает в себя знание и учет психологических, социальных и культурных факторов, связанных с социальной принадлежностью индивида, и той ситуацией, в которой происходит акт иноязычной коммуникации.

Процесс формирования иноязычной коммуникации невозможен без мотивации, поддерживающей эту деятельность. В основе коммуникативной мотивации лежит потребность двух видов:

• -    общая коммуникативная мотивация (ее уровень зависит не от организации учебного процесса, а от природной разговорчивости или неразговорчивости людей);

• -    ситуативная мотивация (ее уровень определяется в решающей степени тем, как мы обучаем, какие приемы применяем и т.д.).

Мотивация – чрезвычайно важный фактор успешного участия в общении и установлении речевого партнерства.

В основе ролевых игр должна быть полезная информация, отражающая те или иные социальные явления и процессы. Ролевая игра представляет собой различные виды ролевой деятельности: чтение по ролям, инсценировки и сама ролевая игра. В ходе ролевой игры происходит формирование коммуникативной компетенции. Коммуникативные качества, умения и спо- собности студентов составляют коммуникативную компетентность, лежащую в основе иноязычной коммуникации наряду с иноязычной компетентностью. Под коммуникативными умениями подразумевают умение разбираться в людях и верно их оценивать, умение адекватно и эмоционально откликаться на поведение и состояние других людей, умение выбирать по отношению к каждому из партнеров такой способ общения, который наилучшим образом учитывал бы их индивидуальные особенности [2].

Ролевая игра активизирует речевую деятельность участников, так как «погружает» в ситуации, где необходимость что-то сказать, спросить, доказать, обсудить – просто неизбежна. В процессе ролевой игры внимание постоянно сфокусировано на развитие речевых знаний, умений и навыков, причем это касается не только говорящего, но и слушающего, так как ему необходимо реагировать на реплики собеседника.

Играя в ролевые игры, студенты отрабатывают навыки коммуникации в воображаемых ситуациях, что подготавливает студентов к общению в реальных, действительных ситуациях, встречающихся в повседневной жизни. Использование ролевых игр на занятиях позволяет имитировать ситуации, которые могут возникнуть в их предстоящей профессиональной деятельности. Так, например, в процессе изучения английского языка, студентам предлагаются следующие ролевые игры «Hello, how are you?», « I Haven’t seen you in ages!», «At the party», «What kind of person are you?», «Hobbies and pastimes», «Meeting a foreign friend» и т.д. Использование ролевых игр помогает студентам уменьшить языковой барьер, автоматизировать навыки применения разговорных клише, обогатить словарный запас, учиться реагировать на реплики собеседника, формировать навыки спонтанной речи [3].

Следовательно, в систему коммуникативной компетенции входят знания, умения и навыки, необходимые для организации и контроля за процессами межличностной коммуникации, умение активно слушать, умение аргументировать, умение прогнозировать поведение партнера, овладение правилами приличия и этикета и т.д. Иными словами, в процессе иноязычной коммуникации значительное место отводится социальному контексту.

Формирование иноязычной коммуникации происходит успешно при формировании всех ее компонентов в ходе ролевой игры, являющейся моделью общения и сохраняющей лингвистические и нелингвистические особенности этого процесса. Эффективности этого процесса способствуют знания интересов участников коммуникации, культурных ценностей, норм, а также особенностей человеческого восприятия и мышления.

Специфика обучения иностранному языку требует, чтобы преподаватель не только владел профессиональными знаниями о системе языка, основных лингвистических категориях, знал культуру страны изучаемого языка, ее историю и современные проблемы развития, а так же знал и понимал жизнь и проблемы своих студентов, психологию их личности, причем каждого конкретного возраста, с которым он работает, и в процессе обучения межличностному и межкультурному иноязычному общению был нацелен на то, чтобы с помощью своего учебного предмета способствовать восприятию личности студента. Преподаватель не только организует общение на уроке, но и создает благоприятный психологический климат, способствующий развитию и раскрытию индивидуальных способностей каждого студента. Эффективная работа на уроках иностранного языка в парах, в группах требует также от педагога понимания психологии коллектива конкретного возраста, знаний того, как необходимо объединять студентов в группы или пары посредством значимой для всех проблемы, как организовать их деятельность в общении, координировать свои действия и действия каждого студента. Работающего в группе или паре, создавая условия для взаимодействия студентов. Развивая отношения партнерства, взаимопомощи [4].

Из выше сказанного можно сделать вывод, что современный преподаватель иностранных языков должен владеть не только наукой, как обучать студента, но и уметь его воспитывать, общаться с ним, организовывать и управлять его иноязычным общением с другими студентами группы, использовать в частности игровые формы для расширения спектра проигрываемых социальных ролей, создавая коммуникативные ситуации в реальных сферах официальных и неофициальных отношений.