Особенности процесса формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии с учетом проведения специальной военной операции

На современном этапе развития социума, в условиях его глубокого реформирования все больше внимания уделяется разработке эффективных психолого-педагогических механизмов, оказывающих положительное воздействие на развитие личности будущих военных специалистов для войск национальной гвардии Российской Федерации, способных качественно выполнять свой воинский долг, защищая интересы, права и свободы человека и гражданина страны. Будущая профессия офицера специфична, и сама военная сфера деятельности накладывает особый отпечаток на формирование военно-профессиональной мотивации курсантов военных вузов силовой структуры [1].

Цель статьи — теоретический анализ и обоснование компонентного состава мотивов, выступающих основополагающим элементом в процессе формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии в условиях проведения специальной военной операции.

Материалы и методы исследования

В качестве материалов и методов исследования использовались анализ теоретической и нормативно-правовой литературы, обобщение, формулировка выводов, рассмотрение содержательного наполнения мотивов, выступающих элементами системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии.

Результаты исследования и их обсуждение

Принципы ведения боевых действий в последнее время претерпели значительные, коренные изменения и в ходе проведения специальной военной операции по денацификации и демилитаризации Украины влекут за собой необходимость тщательного прогнозирования развития обстановки и гибкой адаптации военнослужащих к ее преобразованиям. Реализация концепции бесконтактной войны, предполагающей ведение боевых действий на расстоянии, в том числе с использованием беспилотных летательных аппаратов (БЛА), направлена не на массированные огневые удары по территориям, а на точечное поражение отдельных критически важных объектов [2]. Изменения тактики современного боя подчеркивают острую необходимость в корректировке образовательного процесса военных учебных заведений, наращивании современной учебной материальной базы, внедрении передовых технологий, современных технических средств обучения, а также усилении внимания к вопросу психологической подготовки курсантов [3]. Серьезного внимания заслуживает оценка характеристики военнопрофессиональной мотивации, оказывающей непосредственное влияние на качество подготовки будущего офицера войск национальной гвардии Российской Федерации в современных условиях, с учетом проведения специальной военной операции.

Актуальность работы обусловлена повышением требований к стрессоустойчивости, профессиональной устойчивости, эмпатии и эмоциональному интеллекту курсантов вузов войск национальной гвардии. Выполнение данных функциональных обязанностей во многом детерминировано устойчивой военно-профессиональной мотивацией офицеров силовой структуры. Стоит также отметить особый статус войск национальной гвардии — внутренний, что предъявляет специфические требования к эффективному взаимодействию с различными группами населения (представители разных конфессий, социальных групп, правонарушители и т. п.), а это в свою очередь предполагает сформированность у офицеров войск национальной гвардии нравственных моральных ценностей и идеалов, гибких личностных качеств (эмпатия, эмоциональный интеллект и т. п.), выступающих содержательным наполнением военно-профессиональной мотивации. Устойчивая военно-профессиональная мотивация курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации позволяет им успешно и результативно действовать в экстремальных и чрезвычайных ситуациях, обеспечивает их личностную и профессиональную устойчивость и эффективность, в разы повышая эффективность выполнения должностных и специальных обязанностей по предназначению в любой обстановке. В настоящее время существует устойчивое противоречие между новыми требованиями к личным и профессиональным качествам офицера войск национальной гвардии, которые предъявляются военной средой и обществом, и существующей традиционной образовательной системой в вузах войск национальной гвардии, не адаптированной к условиям цифровизации, конвергенции, социально-ценностной трансформации контингента, не способной в полной мере удовлетворять поставленным требованиям. Данный факт также обуславливает необходимость в формировании военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии Российской Федерации.

Существенным мотивационным фактором повышения эффективности учебной деятельности курсантов является военно-профессиональная мотивация к приобретению профессиональных качеств будущего офицера. Потребность в результате переживается обучающимся как стремление к успеху, представляющему собой разницу между прошлым уровнем исполнения и настоящим, это соревнование с самим собой, стремление к улучшению результатов любого дела, за которое он берется. Она проявляется также во включенности в достижения дальних целей, в получении уникальных, оригинальных результатов как в самой деятельности, так и в способах решения проблемы [2].

Актуальность формирования военно-профессиональной мотивации курсантов связана с активной государственной политикой в области воспитания, в особенности патриотического, поскольку военно-патриотические ценности и смыслы — фундаментальная основа патриотизма российских военных. Особые требования к военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии предъявляются в связи с общей напряженной геополи- тической обстановкой, агрессивной политикой стран НАТО по отношению к Российской Федерации, задачами по обеспечению внутренней безопасности страны, а также ведением специальной военной операции.

Проблемы формирования учебной и учебнопрофессиональной мотивации раскрыты в работах И. И. Бринько, В. А. Баклашова, О. А. Гри-банькова и др. Различные аспекты проблемы формирования профессиональной мотивации курсантов и военнослужащих разработаны в диссертационных исследованиях И. С. Ковальчук, Д. А. Кузнецова и В. А. Суворова.

Исследования А. А. Алехина, В. С. Аль-метьевой, А. А. Мошкиной, А. В. Петкина, О. А. Полякова и др., посвященные специфическим особенностям службы в войсках национальной гвардии Российской Федерации, а также обучению в вузах данного ведомства, способствуют выявлению требований, к личностным качествам офицеров силовой структуры, ведущих мотивов и ценностей, обуславливающих успешность прохождения военной службы, специфических особенностей обучения, воспитания, оказывающих непосредственное влияние на процесс формирования военнопрофессиональной мотивации.

Концептуальные педагогические идеи Д. Ф. Ильясова, Н. В. Увариной, Е. В. Яковлевой и Н. О. Яковлева позволяют предметно рассмотреть процесс формирования военнопрофессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии как упорядоченную, динамическую и фундаментальную систему идей, знаний и принципов, а также определить цели, основные источники создания и границы ее применяемости.

Ориентируясь на представленные факторы повышения мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии, необходимо отметить важность личностного влияния командиров подразделений и профессорско-преподавательского состава на становление мотивационной сферы обучающихся. Так, С. Кови пишет: «Каждый наделен чудесной силой — невидимой, неслышимой и неосознаваемой — влиять на других людей самой своей жизнью» [2]. Командиры и преподаватели должны являться образцом внутренне мотивированной деятельности, личностью с ярко выраженным интересом к педагогической деятельности, отличающейся высоким профессионализмом, уверенностью в своих силах, самоуважением, эрудированностью.

Парадигма цифрового и конвергентного образования, разрабатываемая И. В. Роберт и Н. О. Вербицкой, послужила основой для создания в вузе войск национальной гвардии системы цифрового патриотического воспитания и применения профессионально мотивирующих компьютерных программ, интерактивных технологий, внедрения в образовательный и воспитательный процесс VR- и 3D-технологий.

В настоящее время в связи с проведением специальной военной операции феномен патриотизма приобрел особую актуальность. Необходимо отметить, что в разных предметных областях можно обнаружить различное толкование этого понятия. Однако, несмотря на указанные разночтения, в определениях отмечается базовая сущность данной дефиниции. В самом общем виде в словарях патриотизм понимается как преданность Отечеству, искреннее желание ему служить, любовь к Родине. Как неоднократно отмечал в своих выступлениях Президент России В. В. Путин, настоящий патриотизм — это «глубокое осознание личной причастности к судьбе страны, гражданская ответственность и стремление посвятить России, своим согражданам свой талант, готовность всегда быть со своей Родиной и в минуты торжества, и в периоды испытаний и невзгод»1.

Оставаясь в поле междисциплинарных исследований, патриотизм рассматривается как сложное социально-психологическое образование. Обобщая разные подходы к изучению данной проблемы, А. В. Кузнецова сформулировала основные исследовательские позиции, раскрывающие существенные характеристики патриотизма. Так, например, автор указывает, что в ряде исследований под патриотизмом понимается высшее чувство субъекта, которое проявляется в детский период, и затем в течение всей жизни в процессе социализации происходит его формирование [4]. Другой подход к исследованию этого феномена акцентирует внимание на патриотизме как явлении исключительно социальном по своей природе. Широко представлены работы, где анализируемый феномен выступает в роли некой державности, отражающей характер исторического развития Российского государства [там же].

Содержательным наполнением военнопрофессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии являются статические, динамические и интегративные мотивы, ценности, смыслы и личностные качества.

Динамические характеристики личности выступают механизмом интеграции личностных военно-профессиональных мотивов, ценностей и смыслов, а также основой для формирования самомотивации и рефлексивных способностей. Интеграция личностных и военно-профессиональных мотивов, ценностей, смыслов и личностных качеств происходит при усвоении статических и динамических военнопрофессиональных мотивов, интериоризации курсантами инструментальных и терминальных военно-профессиональных ценностей, сформированной ответственности и стрессоустойчиво-сти, которые во многом выступают личностными качествами, необходимыми при поступлении в вуз войск национальной гвардии.

Рассмотрим содержательное наполнение вышеназванных мотивов.

Профессиональные мотивы . Связаны с физиологическими реакциями, поведенческими проявлениями и побуждениями, предполагают удовлетворение личностных потребностей, не относящихся к военной профессии [5]. Процесс формирования профессиональных мотивов связан с осознанием курсантами себя субъектами военной профессии, данные мотивы запускают процесс интеграции с военным сообществом [6]. Индивидуальный набор профессиональных мотивов зависит от специфики деятельности курсантов войск национальной гвардии, они обуславливают успешность будущей военной деятельности, со временем могут трансформироваться в военно-профессиональные мотивы [7].

Содержательным наполнением профессиональных мотивов выступают:

• –    физиологические мотивы (потребность в безопасности, потребность сохранения жизни);

• –    материальные мотивы (потребность поддержания благосостояния);

• –    духовные мотивы (потребность проявления гуманизма, потребность проявления национального достоинства, потребность проявления любви и сострадания);

• –    физические мотивы (потребность поддержания и укрепления здоровья);

• –    мотивы достижений (потребность достижения успеха, потребность избегания неудачи).

Профессиональные мотивы зависят как от окружающей социальной реальности, так и от требований военного сообщества и во многом определяют выбор курсантами военной профессии [8].

Статические военно-профессиональные мотивы. Связаны с ориентацией на ролевое пове- дение военного, стереотипным восприятием военной деятельности (гражданственность, ответственность, патриотизм и др.) [9]. Статические мотивы определяются требованиями воинского коллектива, военной среды, офицерского состава войск национальной гвардии, с учетом личностных и поведенческих особенностей курсантов.

Содержательным наполнением статических военно-профессиональных мотивов выступают:

• -    стимулирующие мотивы (любовь к Родине, необходимость поддержания мира, потребность поддержания справедливости и правопорядка, построение профессиональной карьеры);

• -    смысловые мотивы (гражданская ответственность, потребность проявлять законопослу-шание и порядочность, социальную зрелость, возможность принесения пользы людям).

Статические военно-профессиональные мотивы связаны с освоением норм поведения, свойственных офицерам войск национальной гвардии, интериоризацией ценностей служебной деятельности, личностными изменениями курсантов [5; 10]. Статические мотивы курсантов имеют устойчивый характер, обуславливают их личностное развитие в военной профессии, динамику присвоения военно-профессиональных ценностей [11].

Динамические военно-профессиональные мотивы . Напрямую связаны с принадлежностью курсантов к военно-профессиональной деятельности, детерминируют их вхождение в сообщество военных профессионалов [12; 13]. Динамические военно-профессиональные мотивы способствуют осознанию и принятию условий военной профессии как категории служения, ее смысла, значимости для общества и государства в целом [7; 14]. Формирование динамических военно-профессиональных мотивов связано с механизмом социального обмена в военном коллективе, под воздействием офицеров и преподавателей, результатом процесса формирования является идентификация с ролью военного офицера [15].

Содержательным наполнением динамических военно-профессиональных мотивов выступают:

• -    смысловые мотивы (защита чести и достоинства человека, процветание и безопасность страны, профессиональный интерес, престижность военной профессии, готовность к самопожертвованию);

• -    профессиональные мотивы (необходимость действий по Уставу, потребность в сохранении порядка и дисциплины, профессиональные идеалы, потребность проявления лидерских качеств).

Процесс интеграции личностных и военнопрофессиональных мотивов связан с формированием самопринятия курсантов, их ориентацией на успех в военно-профессиональной деятельности, уверенностью в правильном выборе профессии военного [16; 17]. Результатом процесса интеграции личностных и профессиональных мотивов является профессиональная зрелость и ответственность курсантов, самостоятельность в принятии важных жизненных решений, саморазвитие в военной профессии [18; 19].

В процессе интеграции соединяются личностные (материальные, саморазвития, самосовершенствования, гедонистические и др.) и военные (гражданственности, ответственности, присяги и долга, служебные и др.) мотивы [19; 20]; у курсантов формируется чувство взаимопонимания и сопричастности, они начинают осознавать ответственность за курсантский коллектив. Курсанты включаются в процесс социального обмена, ориентируясь на социальный и военный опыт своих руководителей [21].

Условиями интеграции личностных и военно-профессиональных мотивов в условиях образовательного процесса вузов войск национальной гвардии являются:

• -    организация мероприятий, направленных на формирование самодисциплинированности курсантов (тренинговые занятия, моделирование военно-профессиональных и стереотипных коммуникативных ситуаций, упражнения и т. д.) с целью подавления доминантных реакций в пользу осмысленных решений;

• -    формирование у курсантов цельного образа военно-профессиональной деятельности, целостного отношения к себе как субъекту данной деятельности, осознание ее мотивов и смыслов, их включение в мотивационную структуру личности будущих офицеров;

• -    организация воспитательных мероприятий, направленных на формирование сопричастности, согласованности, взаимопонимания в курсантском коллективе, осознанное и неосознанное включение в процесс социального обмена при социальном и профессиональном воздействии со стороны преподавателей и офицеров;

• -    формирование конкурентоспособной личностной позиции курсантов, вовлечение их в военно-профессиональные конкурсы, направленные на реализацию их личностного потенциала, создание ситуации успеха в военно-профессиональной деятельно сти;

• - усвоение курсантами военно-профессиональной ментальности (личный пример офицеров, привлечение внешних военных специалистов,

прохождение практики в воинских частях), а также психолого-педагогическое сопровождение интеграции курсантов в воинское сообщество;

– закрепление у субъектов образовательного процесса военного вуза принципов субординации и норм законодательства, усвоение ими профессионального этикета и служебной этики, ориентация личностной позиции курсантов на социоцентризм;

– самодетерминация норм профессионального поведения курсантов с учетом их личностных и военно-профессиональных смыслов, отождествление обучающихся с нормами и ценностями военной профессии;

– включение курсантов в экстремальные и стрессогенные служебные ситуации, направленные на переориентацию и трансформацию индивидуально-психологических особенностей будущих офицеров, формирование у них таких личностных качеств, как стрессоустойчивость и ответственность;

– осознание субъектами образовательного процесса целей и смыслов военно-профессиональной деятельности, освобождение их от искаженного и стереотипного профессионального сознания, создание условий для трансформации профессиональных в военно-профессиональные мотивы.

Проблема разработки системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии является актуальной, многоаспектной и требует современных подходов, учитывающих тенденции цифровизации и конвергенции в военном образовании. Разработка и внедрение системы формирования военно-профессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии требует рассмотрения и возможно изменения структурных и функциональных характеристик образовательного процесса военного вуза, потому что одной из основных причин недостаточной сформированности военно-профессиональной мотивации является отсутствие современной системы ее формирования в рамках военного образования.

При разработке системы формирования военно-профессиональной мотивации следует учитывать следующие тенденции: трансформацию личностных качеств молодого поколения и их изменяющиеся ценностные ориентиры, изменения государственной политики в области патриотического и гражданского воспитания, важность идентификации с военными ценностями и идеалами в ходе обучения курсантов, модернизации материально-технической базы военных вузов, процессы цифровизации и внедрения 3D- и VR-образовательных технологий в образовательный процесс. Многоаспектность и многофункциональность проблемы военнопрофессиональной мотивации курсантов вузов войск национальной гвардии предъявляет требования к построению системы ее формирования, а именно — необходимость опоры на современные теоретико-методологические подходы, методы и формы построения образовательного процесса военного вуза, с учетом его практикоориентированности [22].

Заключение

Таким образом, механизмами трансформации мотивационной структуры личности курсантов являются интерференция их мотивационных полей, социальный обмен между курсантами, преподавателями и офицерами, усвоение смысловой направленности военно-профессиональной деятельности. Результатом трансформации мотивов становится осознание курсантами целей и смыслов военно-профессиональной деятельности, реализация личностных и профессиональных потребностей в ней, их ориентация на саморазвитие и самосовершенствование в военной профессии. Присвоение профессиональных и военно-профессиональных мотивов обуславливается вхождением курсантов в военно-профессиональное сообщество за счет интерференции их мотивационных полей и социального обмена между курсантами, профессорско-преподавательским составом и командирами подразделений, где происходит интеграция личностных и военно-профессиональных мотивов курсантов войск национальной гвардии.