Особенности проектной деятельности младших школьников

В современной педагогике метод учебного проекта - это одна из личностно- ориентированных технологий. Внутри проектной деятельности учащиеся являются субъектами этого процесса, они усваивают цели и задачи деятельности, заданные извне, как личностно и общественно значимые, активно овладевают её содержанием и по мере овладения в большей степени самостоятельно организуют и реализуют собственную проектную деятельность.

Проектная деятельность школьников, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений привычек и мировоззрения личности.

Проектные приёмы отвечают всем современным тенденциям в образовании. Учитывая безусловные достоинства проектного метода и возрастные возможности учащихся 7-10 лет реально и целесообразно его применение уже в начальном звене школьного обучения. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Основное её преимущество по сравнению со многими другими видами учебной деятельности состоит в том, что данная основная цель учебной деятельности выступает перед учениками в косвенной форме, неявно. Необходимость её достижения усваивается школьниками, постепенно. принимает характер самостоятельно найденной и принятой цели, т.е. цели, имеющей в силу этого значительную личностную ценность.

Конечно, младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно -познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удаётся впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников. Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. В начале -доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Дело в том, что для проекта требуется личностно значимая и социально-детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Понятно, что круг социально значимых проблем, с которыми могли встретиться ученики начальной школы, узок, а их представления о таких проблемах, скорее всего, мало дифференцированы и односторонни.

Проблема проекта, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находится в зоне их ближайшего развития.

Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной- двумя неделями (во 2 классе) и постепенно переходить к долгосрочным проектам, рассчитанным на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс). От однопредметных - к межпредметным, от личных проектов - к групповым и общеклассным. Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать учащимся такие вопросы «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применить такие умения?»

Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом требуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например «Всё ли вы знаете чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам необходимо получить? К каким источникам информации следует обратиться?»

Если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий, то целесообразно привлекать родителей. Однако, при этом важно, чтобы родители не брали на себя выполнение части работы детей над проектами, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией проявление заинтересованности со стороны родителей - важный фактор поддержки мотивации и обеспечение самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. С этой целью можно проводить специальные собрания- лекции, на которых разъяснять родителям суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия родителей в ней. Можно выпустить «Памятки для родителей», чьи дети выполняют проект.

Обучение с использованием проектных приёмов в начальной школе имеет целый ряд достоинств. Можно выделить несколько групп умений, на которые проектная деятельность оказывает наибольшее влияние:

• -    исследовательские (генерировать идеи выбирать лучшее решение);

• -    социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности оказывать помощь товарищам и принимать их помощь следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло);

• -    оценочные (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других);

• -    информационные (самостоятельно осуществлять поиск нужной информации, выявлять, какой информации или каких умений не достаёт);

• -    презентационные (выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности);

• -    рефлексивные (отвечать на вопросы «Чему я научился? Чему мне необходимо научиться?», адекватно выбирать свою роль в коллективном деле);

• -    менеджерские (проектировать процесс, планировать деятельность

время ресурсы);

Для продуктивного использования проектно-учебной деятельности, для становления субъектности младших школьников в процессе обучения необходимы ещё и определённые эффективные педагогические условия.

Показатели готовности младших школьников к проектной деятельности:

• -    коммуникативный (умение спрашивать, умение управлять голосом, умение выражать свою точку зрения, умение договариваться);

• -    интеллектуальный (развитие аналитико-синтетических действий, сформированность алгоритма сравнительного анализа, умения вычленять существенный признак, соотношение данных, составляющих условие задачи, возможность выделять общий способ действий перенос общего способа действий на другие учебные задачи);

• -    оценочно-самооценочный.

В тех случаях, когда целенаправленное формирование названных показателей совсем или практически не осуществляется, использование метода проектов неэффективно.

В проектной деятельности младших школьников выделяются следующие этапы, соответствующие структуре учебной деятельности:

• 1    этап. Погружение в проект

На данном этапе выбираются и формулируются проблемы, которые будут разрешены в ходе проектной деятельности учащимися, выдвигаются гипотезы требующие доказательства или опровержения. При этом необходимо учитывать интересы школьников показать практическое применение знаний, полученных в ходе выполнения проекта

• 2    этап. Организационный

На данном этапе выбираются и организуются группы участников проекта, определяются направления работы, формулируются задачи для каждой группы, указываются способы источников информации по каждому направлению. Данный этап может заканчиваться предварительной презентацией и представлением участников проекта. Каждая группа выступает перед классом с рассказом о составе группы, распределении ролей о тех задачах, которые им предстоит решить и о возможных путях решения данных задач.

• 3    этап. Осуществление деятельности

Поиск необходимой информации, сбор данных, изучение теоретических положений, необходимых для решения поставленных задач. Примером деятельности учащихся на этом этапе может быть, изучение соответствующей литературы, проведение опроса, анкетирования по изучаемой проблеме и т.д.

• 4    этап. Обработка и оформление результатов проекта (презентация)

На этом этапе определяются способы обработки полученных данных. Ребята представляют свои творческие проекты, демонстрируя понимание проблемы, цели и задач этой работы умение планировать и осуществлять свою деятельность, а также найденный способ решения проблемы.

Результаты представляются в виде творческой работы.

• 5    этап. Обсуждение полученных результатов (рефлексия)

Оформленные результаты представляются остальным участникам проекта в виде доклада, дискуссии, ролевой игры, через научную конференцию и т.д. Участники обсуждают и анализируют полученную информацию, делятся мнениями, задают докладчику вопросы. Проверяются выдвинутые гипотезы, обсуждаются возможные пути применения полученных результатов проектной деятельности на практике. Рефлексия, самооценка проделанной работы.

Особое внимание в начальной школе требует определенный этап проектной деятельности - презентация проекта. Необходимо помочь ученикам произвести самооценку их работы. Для этого задаются вопросы.

Обращаясь к определённой потребности - почему вы начали разрабатывать этот проект? Обращаясь к критериям- соответствует ли выбранная вами идея первоначально выдвинутым требованиям? Обращаясь к оценке - каковы комментарии посторонних людей и тех, кто будет использовать ваш проект? Обращаясь к полученным результатам - как улучшить проект и (или) каковы направления для дальнейшего исследования?

А также, необходимо помочь учащимся подготовить проект к презентации. Иногда целесообразно попросить детей подготовить небольшое выступление с рассказом о своём проекте по плану.

Но самое главное на презентации - школьники учатся анализировать свои идеи отмечать удачные творческие находки, стараются оценить вклад каждого и умение работать в команде

Весьма важный вопрос - оценка выполнения проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрён каждый ученик, участвовавший в выполнении проекта.

Проектная деятельность школьников как вид учебной деятельности на всех этапах своего осуществления носит характер совместной деятельности, разделённой между учеником и учителем-консультантом, а также внутри группы учеников, занятых выполнением одного проекта. На основании этого можно сделать вывод о том, что проектная деятельность обладает всеми преимуществами совместной деятельности, в процессе её осуществления дети приобретают богатый опыт во взаимодействии, разделенном как со взрослыми, так и со сверстниками.