Особенности профессионального обучения студентов

Период обучения в вузе играет важную роль в профессиональном становлении и развитии студентов. В данный период происходит не только ознакомление со спецификой получаемой профессии, приобретение базовых знаний, профессиональных навыков и умений, а также формируется ценностное отношение к профессии, мотивация будущей профессиональной деятельности, в целом идет формирование образа будущей профессии.

Однако, целью современного гуманитарного образования является не только передача студенту совокупности знаний, умений и навыков в определенной сфере, но и развитие кругозора, междисциплинарного чутья, способности к индивидуальным креативным решениям, к самообучению, а также формирование гуманистических ценностей, что составляет основу профессиональной позиции.

В настоящее время действует многоуровневая система подготовки студентов, в соответствие с которой, первый уровень образования предполагает присвоение степени бакалавра (при получении студентом образования по четырехлетней программе по определенному направлению). Получение степени бакалавра обеспечивает высшее образование. Второй уровень системы образования-степень магистра. Для получения этой степени обычно необходимо пройти двухлетний курс обучения после получения степени бакалавра.

Процесс становления профессионала - это сложный многоуровневый процесс, который характеризуется неравномерностью и гетерохронностью. В зависимости от стадии профессионального становления выделяются кризисы поиска и выбора профессии, кризисы профессионального обучения, кризисы самостоятельной профессиональной деятельности.

Стадия профессиональной подготовки характеризуется тем, что человек выбрал учебное заведение или форму обучения, и психологически стал более или менее выраженным приверженцем некоторой профессиональной общности. В данной фазе происходит освоение системы основных ценностных представлений, характеризующих профессиональную общность, а также овладение специальными знаниями, умениями, навыками, необходимыми и важными для будущей профессиональной деятельности, «для жизни», для успешного «профессионального старта». Развиваются профессионально важные личные качества, структурируются системы этих качеств. Формируется профессиональная пригодность, понимаемая как системная организация субъекта и объекта (субъекта в специфической профессиональной среде) и выражающаяся в сочетании успешности учебнопрофессиональной, трудовой деятельности с удовлетворенностью избранным путем.

Вузовское обучение имеет прагматическую направленность, которая заключается в том, что образовательный процесс вуза приближен к предстоящей профессиональной деятельности, включая и практический аспект, и получение новых знаний.

Особо важные моменты в стадиях профессионального обучения:

• - 1-й курс- кризис ожиданий (столкновение ожиданий недавних абитуриентов относительно избранной профессии с учебными буднями 1-го курса);

• - 3-й курс- кризис самоопределения («большая часть учебы позади, что я могу как профессионал?»);

• - 4-й курс- кризис трудоустройства (планирование карьеры, поиск места работы);

• - на выходе из вуза- кризис профессиональной адаптации (трудоустройство по специальности или переквалификация, отказ от полученной профессии).

В вузовском обучении и воспитании действуют свои особые принципы ( в отличие от школьных), такие, например, как:

• - учить тому, что необходимо на практической работе после вуза;

• - учитывать возрастные, социально-психологические и индивидуальные особенности студентов;

• - профессиональная направленность обучения и воспитания;

• - органическое соединение обучения с научной, общественной и производственной деятельностью.

Процесс обучения в вузе предполагает обязательное получение практического опыта профессиональной деятельности. На разных этапах обучения студенты осваивают конкретные направления профессиональной деятельности, конкретные методики.

При совместном решении творческих задач, возникает совместная продуктивная деятельность, которую можно рассмотреть как «единицу анализа становления личности в процессе учения». Система совместной деятельности может быть признана нормальной, когда взаимосвязаны между собой все ее компоненты: отношение студентов к целям и содержанию обучения; отношение студентов между собой и к преподавателям; условия, в которых протекает учебная деятельность.

Установлен фазовый характер учебной деятельности. В первой фазе происходит осмысление создавшейся ситуации, повышается общая готовность к выполнению длительной умственной работы, усиливается организованность. В этой фазе отмечается выработка таких качеств, как трудолюбие, настойчивость в достижении цели, внимательность, самоорганизованность, любознательность и т.д. Возникает интерес к изучению тех или иных наук. Следующая фаза - период устойчивой адаптации, когда цель полностью осознанна и появляются предпосылки для ее реализации, вся система уровней деятельности приходит в соответствие с основной целью обучения. В этой фазе формируются качества, характеризующие выработку у студентов общих профессиональных умений, необходимых будущему специалисту, развивается чувство собственного достоинства, чувство общественного долга.

Обучение в вузе включает в себя теоретические и практические занятия, которые разделяются на два вида: аудиторные и самостоятельные. Основными видами аудиторных занятий являются лекции, семинары, практические занятия, лабораторные работы, консультации. К самостоятельной учебной работе студентов относятся самостоятельное чтение литературы, подготовка к семинарам и практическим занятиям, подготовка рефератов, курсовых и дипломных работ.

В современной высшей школе понятие самостоятельной работы обязательно соотносится с организующей ролью педагога. Именно преподаватель должен не только «озадачить» студента, но и профессионально повысить его мотивацию, помочь при определении направления работы, при выборе наиболее эффективных методов, а также при анализе резервов и достигнутых результатов. Руководство со стороны преподавателя должно постепенно замещаться саморуководством и самоорганизацией студента.

Поэтому профессиональную подготовку будущих специалистов, на наш взгляд необходимо осуществлять в рамках двух направлений:

• 1)    организация учебно-профессиональной деятельности (эффективное усвоение дисциплин, освоение навыков самостоятельной учебной работы, успешное прохождение практики по всем видам профессиональной деятельности);

• 2)    формирование личности самого студента, определение его профессиональной позиции.

Соответственно, специфика процесса обучения студентов в вузе может быть выявлена, исходя из особенностей профессиональной деятельности специалистов, а также на основе требований, предъявляемых обществом к будущим специалистам.

На основании различных исследований выделяют основные психологические особенности становления профессиональной позиции студентов:

• -    деятельностный характер развития (профессиональная позиция развивается в результате учебно-профессиональной деятельности, способствует активному овладению знаниями, умениями и навыками для дальнейшей профессиональной деятельности);

• -    неравномерный характер развития (в развитии профессиональной позиции студентов наблюдаются латентные и кризисные периоды, можно выделить стадии с эволюционным и революционным течением);

• -    вероятностный характер развития (при разных условиях, создаваемых вузом, у студентов формируются различные типы профессиональной позиции, часть студентов после окончания высшего учебного заведения планируют работать по специальности, остальные предпочитают другие профессии, не связанные со специальностью, получаемой в вузе);

• -    индивидуальный характер развития (профессиональная позиция обусловлена личностными особенностями, в том числе, их соответствием требованиям, предъявляемых профессией, от мотивации учебно -профессиональной деятельности, от ценностей и смыслов, реализуемых в профессии, от активизированности механизмов развития профессиональной позиции).

Большинство важнейших характеристик, определяющих особенности профессионального становления личности специалиста в целом и его профессиональной позиции в частности, формируются и закладываются в период профессионального обучения.

Важнейшая способность, которую должен приобрести студент в процессе обучения в вузе,-это способность к самообразованию, которая окажет влияние на его профессиональное становление и дальнейший профессиональный рост. Приобретаемые знания, умения и навыки выступают для студента уже в качестве средств будущей профессиональной деятельности.

Следовательно, в процессе получения высшего профессионального образования происходят весьма существенные трансформации в личностнопрофессиональном становлении студентов.

Таким образом, в процессе профессионального обучения важна организация деятельности студентов, где профессиональная подготовка студентов должна заключаться не только в формировании теоретического мышления, но и в формировании профессиональной готовности, направленной на активный профессиональный рост и развитие в условиях современного общества.