Особенности профессионального самоопределения будущих специалистов на этапе обучения в высшей школе

Одной из актуальных проблем системы среднего и высшего образования является проблема профессионального самоопределения, становления и развития будущих специалистов. Профессиональное самоопределение, по мнению Н. С. Пряжнико-ва, – это «самостоятельное, осознанное и добровольное построение, корректировка и реализация профессиональных перспектив, предполагающие выбор профессии, получение профессионального образования и совершенствование себя в данной профессиональной деятельности» [8, 58]. Процесс профессионального самоопределения, в свою очередь, включает формирование способности осознавать свои личностные и профессиональные качества, ценностные ориентации, планирование будущей карьеры, построение идеального образа профессионала.

Как отмечают Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. С. Пряжников, профессиональное самоопределение начинается с выбора профессии, но не заканчивается на этом, ибо человек в течение жизни сталкивается с непрерывной серией профессиональных выборов – в ходе профессионального обучения, при специализации, при определении путей повышения квалификации и творчества, при потере работоспособности или работы и др. [5; 6; 8].

Проблема самоопределения в отечественной психологии впервые рассматривалась С. Л. Рубинштейном на основе принципа детерминизма, когда внешние причины преломляются через внутренние условия [9].

К. А. Абульханова-Славская считает центральным моментом самоопределения самодерминацию, т. е. осознание лично- стью своей позиции, системы отношений человека с окружающим миром [1].

В юношеском возрасте профессиональное самоопределение становится одним из центральных психологических новообразований. Будущие специалисты должны определить свое отношение к получаемой профессии, найти смыслы в осваиваемой профессии, в своей будущей профессиональной деятельности.

Как отмечает А. К. Маркова, самоопределение продолжается всю в профессиональную жизнь человека, расширяется образ профессионала, субъект принимает себя как профессионала, пересматривает свое отношение к профессии [6].

Анализ соотношения понятий «профессиональное самоопределение» и «профессиональное развитие», показывает, что профессиональное самоопределение осуществляется практически на всех стадиях профессионального развития личности, приобретая качественно различные формы. В связи с этим изучение профессионального самоопределения тесным образом связано с анализом проблемы профессионального развития.

В настоящее время существует множество теоретических подходов, рассматривающих профессиональное развитие. С точки зрения синергетического подхода Э. Ф. Зеер изучает профессиональное развитие как открытую, нелинейную и неравновесную систему [4]. Под профессиональным развитием он понимает процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Наряду с понятием «профессиональное развитие» он выделяет понятие «профессиональное становление», которое рассматривает как продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятель- ности, определения своего места в мире профессий, реализации себя в профессии и самоактуализации своего потенциала для достижения вершин профессионализма [4, с. 33].

Л. М. Митина, анализируя в рамках субъектного подхода проблему профессионального развития, считает, что профессиональное становление и развитие связаны с осознанием человеком своих возможностей, перспектив личностного и профессионального роста [7].

Профессиональное развитие как процесс осознанного профессионального роста рассматривается в работах А. К. Марковой. Она понимает под профессиональным развитием процесс профессионального становления человека, опосредованный его возрастом, и рассматривает его как накопление качественных изменений в психике человека на пути его движения к профессионализму [6]. Профессиональное развитие А. К. Маркова связывает с формированием у человека новых профессионально важных качеств.

Л. И. Анциферова рассматривает личностно-профессиональное становление как процесс формирования высокого уровня профессиональных достижений. Она считает личность субъектом собственного развития, находящегося в поиске и построении тех видов деятельностного отношения к миру, в котором могут лучше всего проявиться и развиваться уникальные потенции индивида [2, с. 31].

Теоретические подходы к проблеме профессионального развития, разработанные в западной психологии, описывают происхождение и возможности прогноза профессионального развития, карьерного роста. В рамках данных теорий профессиональное развитие личности, его закономерности рассматриваются как основа для развития карьеры. Одной из таких теорий является концепция профессионального развития Д. Сьюпера [10]. Данная кон- цепция рассматривает профессиональное развитие человека в связи с личностной зрелостью, формированием и реализацией его «Я-концепции». Профессиональное развитие зависит, по мнению Сьюпера, от внешних обстоятельств, а также от самого человека.

Анализ проблемы профессионального саморазвития позволяет выделить факторы и движущие силы, детерминирующие данный процесс. К числу детерминант, определяющих движущие силы профессионального развития, можно отнести различного рода противоречия. Так, Л. М. Митина в качестве движущих сил профессионального развития специалиста выделяет противоречия между усложняющимися требованиями профессий и индивидуальным стилем деятельности специалиста, его профессиональными способностями [7].

В процессе профессионального становления Э. Ф. Зеер рассматривает два рода противоречий: между личностью и внешними условиями жизнедеятельности и внутриличностные [4]. По его мнению, главным противоречием, определяющим профессиональное развитие личности, является противоречие между личностными особенностями специалистов и объективными требованиями профессии. Главным фактором профессионального развития он считает систему объективных требований профессии, способствующих возникновению новых профессиональных качеств. Одной из стадий процесса профессионального развития выступает профессиональное самоопределение, которое, по мнению автора, служит ядром профессионального становления, определяющим не только выбор профессии, но и ценностно-смысловые ориентации человека в профессиональной деятельности [4].

Как показывают результаты проведенного нами теоретико-методологического анализа проблемы профессионального самоопределения, данный процесс протекает на всем протяжении профессионального становления специалистов. В период оптации, профессиональной подготовки и переобучения профессиональное самоопределение протекает наиболее активно, так как данный период является сензитивным для формирования профессиональных качеств будущих специалистов. Профессиональное развитие протекает в процессе профессионального обучения, что приводит к изменению когнитивных, рефлексивных и ценностно-смысловых компонентов в структуре личности будущих специалистов [3].

Для изучения особенностей профессионального самоопределения и профессионального развития будущих специалистов на стадии вузовского обучения нами осуществлялось экспериментальное исследование среди студентов 4-го курса Мордовского университета им. Н. П. Огарева направления подготовки «Психология» Историко-социологического института, в которую вошли 20 девушек, и студентов направления подготовки «Информационнокоммуникационные технологии и системы связи» Института электроники и светотехники, включающую 20 юношей в возрасте 20–21 год. Для изучения особенностей профессионального самоопределения и развития использовались авторская анкета и методика «Ценностные ориентации» М. Рокича.

Первичное исследование особенностей профессионального развития проводилось с помощью авторской анкеты. Она включала вопросы относительно самооценки студентами своих личностных и профессиональных качеств, целей профессионального развития и будущей карьеры, а также структуры доминирующих ценностей.

Результаты исследования целей профессионального развития показали, что среди студентов обеих групп материальное благополучие как цель выделяют 68 % опрошенных, карьерный рост – 47, повышение

Таблица 1

Ценностные ориентации студентов по методике М. Рокича (терминальные ценности), % / Value orientation of students according to the method of M. Rokeach (terminal values)

№	Список А (терминальные ценности) / List A (terminal values)	Психологи / Psychologists	ИЭС, / IEL	φ* эмп. / φ * thumb
1	Здоровье (физическое и психическое) / Health (physical and mental)	31.8	32.4	0.071
2	Любовь / Love	11.3	4.1	2.468**
3	Наличие хороших и верных друзей / Have a good and true friends	7.8	5.9	0.424
4	Счастливая семейная жизнь / Happy family life	11.1	3.8	2.341**
5	Материально обеспеченная жизнь / Financially secure life	3.4	11.8	2.318**
6	Интересная работа / Interesting job	2.3	10.4	2.496**
7	Красота природы и искусства / The beauty of nature and art	0.5	0.6	0.092
8	Жизненная мудрость / Life wisdom	1.6	3.4	0.877
9	Активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни) / Active life (emotional richness and fullness of life)	3.1	1.6	0.707
10	Продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей и способностей) / Productive life (fullest possible use of their opportunities and abilities)	1.4	7.8	2.326**
11	Общественное призвание / Public vocation	1.8	1.7	0.049
12	Познание (возможность расширения своего образования, интеллектуальное развитие) / Cognition (the ability to expand their education, intellectual development)	1.9	1.5	0.219
13	Уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений) / Confidence (inner harmony, freedom from internal contradictions, no doubt)	6.8	4.7	1.669
14	Развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование) / Development (work on yourself, the constant physical and spiritual perfection)	4.6	2.5	0.94
15	Развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей) / Entertainment (pleasant, burdensome pastime, no charge)	1.0	7.0	2.496**
16	Свобода (самостоятельность, независимость в суждениях) / Freedom (autonomy, independence of judgment)	1.3	1.7	0.233
17	Счастье других / Happiness others	0.2	0.3	0.148
18	Творчество / Creation	7.4	1.2	2.341**

Примечание: * – p ≦ 0,05 (1,64); ** – p ≦ 0,01 (2,31) / Note: * – p ≦ 0,05 (1,64); ** – p ≦ 0,01 (2,31).

Таблица 2

Ценностные ориентации студентов по методике М. Рокича (инструментальные ценности), % / Value orientation of students according to the method of M. Rokeach (instrumental values), %

№	Список Б (Инструментальные ценности) / List B (instrumental values)	Психологи, / Psychologists	ИЭС, / IEL	φ* эмп./φ * thumb
1	Образованность / Education	33.8	33	0.884
2	Жизнерадостность (чувство юмора) / Cheerfulness (sense of humor)	10.0	2.0	2.567**
3	Аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах / Accuracy (cleanliness), the ability to keep in order the things in the order of things	2.9	2.1	0.361
4	Воспитанность (хорошие манеры) / Education (good manners)	9.9	1.6	2.729**
5	Высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания) / The high demands (high to the demands of life and high aspirations)	1.3	8.2	2.489**
6	Самоконтроль (сдержанность, самодисциплина) / Self-control (self-restraint, self-discipline)	8.1	1.9	2.383**
7	Исполнительность (дисциплинированность) / Diligence (discipline)	5.3	3.8	0.516
8	Независимость (способность действовать самостоятельно, решительно) / Independence (ability to act independently, strongly)	2.1	10.1	2.517**
9	Непримиримость к недостаткам в себе и других / Intolerance of shortcomings in themselves and others	1.7	0.6	0.757
10	Честность (правдивость, искренность) / Honesty (honesty, sincerity)		7.9	1.6
11	Ответственность (чувство долга, умение держать свое слово) / Responsibility (the sense of duty, ability to keep its word)	1.3	3.1	0.884
12	Рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения) / Rationalism (the ability to think logically and sensibly, make informed, rational decisions)	1.4	7.9	2.355**
13	Смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов / Courage in defending their views, views	1.0	6.9	2.348**
14	Твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями) / Firm will (the ability to insist on his own, not to retreat before difficulties)	1.9	3.6	0.742
15	Терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения) / Tolerance (the views and opinions of others, the ability to forgive others their mistakes and errors)	0.6	1.8	0.806
16	Широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки) / Mindedness (the ability to understand another’s point of view, respect the other tastes, customs, habits)	1.5	0.9	0.396
17	Чуткость (заботливость) / Empathy (caring)	8.5	1.7	2.333**
18	Эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе) / The efficiency in the affairs of (diligence, productivity in the work)	2.5	10.2	2.348**

Примечание: * – p ≦ 0,05 (1,64); ** – p ≦ 0,01 (2,31) / Note: * – p ≦ 0,05 (1,64);    ** – p ≦ 0,01 (2,31).

профессиональной квалификации – 40, достижение высокого социального статуса – 36, удовлетворенность деятельностью – 36, развитие как личности – 26, создание собственного бизнеса – 15, стабильность в жизни – 15 %.

Анализ ответов испытуемых показывает, что для большинства студентов наиболее значимыми целями после достижения материального благополучия являются профессиональный рост, карьера, социальный статус, т. е. целями профессионального развития для большинства опрашиваемых является самореализация в будущей профессиональной деятельности.

Среди качеств, способствующих профессиональному росту, испытуемые выделяли у себя целеустремленность (45 %), образованность (37), интерес, мотивацию (48 %).

При изучении ценностно-смысловых ориентаций по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича были получены результаты, которые отражены в табл. 1 и 2.

Анализ иерархии ценностно-смысловых ориентаций студентов-психологов и студентов технической специальности по методике «Ценностные ориентации» М. Ро-кича позволил выявить следующее.

Первое место в списке терминальных ценностей для студентов двух специальностей занимает здоровье как физическое, так и психическое.

Для студентов – будущих психологов ведущее место занимают такие ценности, как счастливая семейная жизнь, любовь, наличие хороших и верных друзей, творчество. У некоторых уже есть свои семьи и дети, а некоторые только собираются создать семью и соответственно это для них является наиболее важным в жизни. Студентам психологической специальности важно постоянно работать над собой и духовно совершенствоваться.

Для студентов ИЭС ведущими ценностями являются: материально обеспечен- ная жизнь, интересная работа, наличие хороших и верных друзей, развлечения. Им важно иметь стабильный заработок, интересную работу и вести активную деятельную жизнь.

В иерархии инструментальных ценностей для студентов-психологов и студентов ИЭС наиболее важной ценностью является образованность. Это говорит о том, профессиональное самоопределение в процессе обучения в вузе во многом определяется образованностью как главной ценностью для студентов как технических, так и гуманитарных специальностей.

Для студентов-психологов также важны такие ценности, как воспитанность, жизнерадостность, хорошее чувство юмора; дисциплинированность и умение сдерживать себя. А для студентов ИЭС наиболее важными являются: эффективность в делах, высокие запросы, независимость, рационализм, смелость в отстаивании своих идей.

Для подтверждения различий между двумя выборками испытуемых по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича нами был использован критерий Фишера (φ*). Анализ полученных результатов показывает, что статистически значимые различия между двумя группами испытуемых получены у студентов-психологов по таким терминальным ценностям, как счастливая семейная жизнь, любовь, наличие хороших и верных друзей, творчество (p ≦ 0,01). В группе студентов ИЭС наиболее статистически значимые различия выявлены по таким ценностям, как материально обеспеченная жизнь, интересная работа, продуктивная жизнь и развлечения (p ≦ 0,01).

По шкале инструментальных ценностей статистически значимые различия между двумя группами испытуемых получены в группе студентов-психологов получены по таким ценностям, как воспитанность, жизнерадостность, самоконтроль, чуткость и честность (p≦0,01). В группе студентов ИЭС статистически значимые различия вы- явлены по таким ценностям как эффективность в делах, высокие запросы, рационализм, смелость и независимость (p≦0,01).

Полученные различия в иерархии жизненных ценностей у студентов направлений подготовки «Психология» и «Информационно-коммуникационные технологии и системы связи» можно объяснить существенными различиями в типах профессиональной направленности, а также гендерными особенностями испытуемых. У студентов-юношей в процессе самоопределения преобладают профессиональные ценности, связанные с интересной работой, рационализмом, эффективностью. У девушек преобладают такие жизненные ценности, как любовь, счастливая семейная жизнь, жизнерадост- ность. Вместе с тем необходимо отметить, что такая инструментальная ценность, как образованность, является преобладающей по сравнению с другими ценностями в обеих группах испытуемых, что говорит о значении образования для профессионального и жизненного самоопределения студентов в процессе их обучения в вузе.

Таким образом, результаты проведенного исследования показывают, что самоопределение студентов основано на осознании целей будущей профессиональной деятельности, ценностей своей профессиональной и личной жизни, а также обусловлено гендерными особенностями и типами профессиональной направленности будущих специалистов.