Особенности профессиональной идентичности современных студентов

В статье на основе результатов эмпирического исследования анализируются особенности профессиональной идентичности современных студентов, психологические особенности личности, связанные с формированием профессиональной идентичности, а также различия становления профессиональной идентичности у девушек и юношей. Установлено, студенты в середине IV курса обучения уже имеют достаточно сформированную профидснтичность. У Девушек профидентичность более сформирована, чем у юношей. Статистический анализ эмпирических данных, проведенный с применением критерия Н Краскала — Уоллеса, позволил выявить взаимосвязь сформиро-ванности профидентичности у студентов с такими личностными особенностями, как ориентация на собственный престиж, развитие себя, достижения, цели, процесс, результат, локус контроля — «Я», локус контроля — жизнь.

Проблема идентичности относится к сравнительно новой, но бурно развивающейся области психологического знания. Во многом это связано с растущим интересом к проблеме идентичности, который отражает реакцию науки на трансформацию общественных условий. Резкие социальные перемены сопровождаются развитием системы коммуникаций, различных видов мобильности, приводят к увеличению субъективной причастности к различным реальным и виртуальным группам, появлению НОВЫХ ста-тусНО-ролевых и профессиональных Позиций. В связи с этим многие отечественные И зарубежные авторы отмечают, что сегодня Потребность человека в идентичности выходит по значимости на одно из первых мест [1, с. 218].

В современных исследованиях профессиональная идентичность выделяется как основной Критерий профессионального развитая личности и ведущая характеристика субъекта труда. Подобная точка зрения является развитием сложившейся в отечественной психологии труда логики осмысления критериев профессионального развития от эффективности деятельности исполнителя до характеристик профессионала.

Общественная динамика сопровождается не ТОЛЬКО СМёНой социальных ролей, но и Появлением новых требований к подготовке специалистов, которая должна быть качественной, гибкой и порой быстрой. Новые проблемы хозяйственного, экономического, политического и культурного плана постоянно подвергают проверке устоявшиеся критерии профессионального развития и стимулируют стремление ученых к теоретическому осмыслению процесса профессионального самоопределения, профессионализации личности, становлению профессиональной идентичности специалиста.

Профессионал как субъект труда в отличие от исполнителя сам ставит цели деятельности, определяет пути и средства их достижения, несет ответственность за последствия ее реализаций. Он владеет деятельностью в целом, удерживает ее предметность в многообразных практических ситуациях, способен к построению деятельности, ее изменению и развитию. Среди основных проблем ПОДГОТОВКИ современных профессионалов выделяются две взаимосвязанные предметные области: 4идентичностью и <развитие«. Идентичность предполагает осознанное внимание к Вопросу «Кто Я?», который сопровождает человека на протяжении всей его жизни и обусловливает многие важные моменты жизнедеятельности. Развитие означает направленность на профессиональный рост, новое качество работы, открытость в поиске информации, гибкость н целеполагании и принятии решений.

Идентичность и развитие в ходе профес-сионалиэации тесно и сложно переплетены: идентичность, с одной стороны, формируется в процессе профессионального развития, с другой, выступает одним из важных показателей становления личности профессионала. В практическом плане это значит, для того чтобы выжить в новых динамичных социально-экономических условиях, выдержать конкуренцию, обеспечить благополучие и стабильность на будущее, профессионал должен быть способен к постоянному развитию, а также анализу своего места в социальной и профессиональной среде. Поэтому современным направлением исследования идентично- ста является изучение тех сторон этого явления, которые связаны с процессами социального и профессионального становления личности. Профессиональное становление как превращение индивида в профессионала сопровождается изменением представлений человека о себе, своем месте в профессиональном и социальном мире, т, е. обретением профессиональной идентичности, в более широком смысле, профессиональным самоопределением личности. Вопросы идентичности наиболее остро проявляются в периоды кризисов профессионального становления [2, с. 280}.

Несмотря на постоянно растущий интерес к проблеме профессиональной идентичности вопрос о природе, структуре, динамике и функциях этого феномена представляется весьма запутанным. На наш взгляд это происходит, прежде всего, по причине слабой разработанности проблемы идентичности, и в частности, социальной идентичности, что отражается на понимании места профессиональной идентичности в общей структуре личности. Для продвижения в исследовании проблемы профессиональной идентичности важно понять, какое место занимает это явление в общей идентификационной структуре личности, а также его роль в профессиональном и социальном самоопределении личности.

Эмпирическое исследование профессиональной идентичности студентов как субъектов учебно-профессиональной деятельности было проведено в Мордовском государствен ном университете в октябре 2010 г. Выборку составили 100 студентов IV курса строительного факультета, факультета электронной техники, Историко-социологического института, филологического факультета (41 % из них юноши, 59 % — девушки).

Рассмотрим особенности профессиональной идентичности современных студентов, психологические особенности личности, связанные с формированием профессиональной идентичности, а также различия становления профессиональной идентичности у девушек и юношей.

Методика исследования статусов профессиональной идентичности А. А. Аз бель позволила разделить экспериментальную выборку на четыре группы в зависимости от сформированности профессиональной идентичности: в группу А вошли испытуемые с профидентичностью ниже среднего уровня (22 % испытуемых), в группу Б — испытуемые со средней степенью выраженности профидентичности (19 %), в группу В — испытуемые с профидентичностью выше среднего уровня (17 %), в группу Г — испытуемые с ярко выраженной степенью проф-идентичности (42 %). Статистический анализ с применением критерия Н Краскала — Уоллеса показал значимость различий по этим четырем группам испытуемых (^эмпир ^— 86,412 при Hyygpgy — 11,345 для р < 0,01). Распределение выборки по этим четырем группам, а также средние показатели сформированности профессиональной идентичности представлены ниже в таблице.

Таблица

Особенности сформированности профессиональной идентичности у студентов (р 5 0,01)

Группы испытуемых по степени сформированности профессиональной идентичности	В целом по выборке п = 100		Юноши 71 = 41		Девушки я - 59
	доля чел., %	средний показатель (баллы)	доля чел.,	средний показатель (баллы)	доля чел., %	средний показатель (баллы)
А: ниже среднего уровня	22 22%	3,8	9 22%	4,0	13 22%	3,6
Б: средняя степень выраженности	19 19%	7,1	7 17,1%	7,2	12 20,3%	7,1
В: выше среднего уровня	17 17%	9,1	6 14,6%	9,7	И 18,6%	8,7
Г: ярко выраженный статус	42 42%	15,3	16 39%	15,1	26 44,1 %	15,4

Как видно по результатам представленной таблицы, большая часть опрошенных студентов (78 %) обладают достаточно сформированной профессиональной идентичностью — от средней степени выраженности до ярко выраженной степени профессиональной идентичности (19 чел., 17 чел., 42 чел.). Это означает, что они готовы совершить осознанный выбор дальнейшего профессионального развития или уже его совершили. У них присутствует уверенность в правильности принятого решения об их профессиональном будущем. Этим статусом обладают те юноши и девушки, которые прошли через «кризис выбора* и самостоятельно сформировали систему знаний о себе, о профессиональных ценностях и жизненных убеждениях. Они могут осознанно выстраивать свою жизнь, потому что определились, чего хотят достигнуть. Причем у девушек она более сформирована, чем у юношей: профидентичность выше среднего и ярко выраженная проф-идентичность выявлена у 53,6 % юношей и у 62,7 % девушек.

Результаты исследования показывают, что у девушек профессиональная идентичность формируется более успешно: в группах сформированности профидентичности Б, Би Г девушек больше, хотя средний показатель степени сформированности профидентичности у девушек и юношей не особо различаются. Ярко выраженный статус профессиональной идентичности выявлен у 39 % опрошенных юношей и у 44,1 % опрошенных девушек. Средний показатель по этой шкале у юношей составил М = 15,1 балла, у девушек М = 15,4 балла. Степень сформированности профессиональной идентичности выше среднего уровня выявлена у 14,6 % юношей и у 18,6 % девушек. Средний показатель у юношей — М = 9,7 балла, у девушек — М = = 8,7 балла. Средняя степень выраженности профессиональной идентичности выявлена у 17,1 % юношей и у 20,3 % девушек. Средний показатель у юношей — М = 7,2 балла, у девушек — М = 7,1 балла.

Одной из задач нашего эмпирического исследования являлось выявление психологических особенностей студентов, связанных с особенностями сформированности профидентичности. Эмпирические результаты, полученные с помощью различных методик («Маску лииноеть-фемининность* С. Бем, «Опросник терминальных ценностей* (ОТеЦ); «Тест смысложизненных ориентаций* (СЖО)) были подвергнуты статистической обработке с применением критерия Н Краскала — Уоллеса. Проведенный анализ позволил сделать вывод о том, что формирование профессиональной идентичности у студентов очень тесно связано с такими особенностями, как ориентация на собственный престиж (Нзмпир =11,7*), цели (НЭМ1(нр = = 17,8), локус контроля — жизнь (Нэмпир = = 11,62), развитие себя (Н9МПИр = 7,97“), до стижения (Нэмпир = 9,32), процесс (Нзмпир = = 8,17), результат (Нэмпир = 8,04), локус контроля — «Я* (НЭМПНр = 8,79). Это личностные особенности, выявленные нами с помощью шкал методик СЖО и ОТеЦ. Такие психологические особенности, как маскулинность/фемининность, ориентация на высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, духовное удовлетворение, сохранение собственной индивидуальности, профессиональная жизнь, обучение и образование, семейная жизнь, общественная жизнь, увлечения, не связаны с формированием профессиональной идентичности у студентов.

Рассмотрим значимо различающиеся личностные особенности студентов с различной степенью сформированности профессиональной идентичности. Это личностные особенности, выявленные с помощью методик «Опросник терминальных ценностей* и «Смысложизненные ориентации*.

Статистически значимыми оказались данные по трем терминальным ценностям методики ОТеЦ, среди которых собственный престиж, развитие себя, достижения. Шкала «Собственный престиж* означает ориентацию на завоевание своего признания в обществе путем следования определенным социальным требованиям. Так, в группе В при исследовании установлено следующее: чем менее сформирована профессиональная идентичность, тем более значим для студентов собственный престиж: в группе А показатель равен 33,8 балла, в группе Б — 31,1, в группе В — 26,5, в группе Г — 30,5 балла. Однако значимость собственного престижа немного возрастает в группе Г с ярко выраженным статусом профессиональной идентичности.

Шкала методики ОТеЦ «Развитие себя* означает познание своих индивидуальных особенностей, постоянное развитие своих способностей и других личностных характеристик. Так, в группе А показатель равен 34,1 балла, в группе Б — 35,1, в группе В -31,0; в группе Г — 35,2 балла. Таким образом, значение развития себя наиболее выражено для студентов, у которых средняя степень выраженности профессиональной идентичности. Наименее выражен этот показатель в группе студентов В с выраженностью профессиональной идентичности выше среднего уровня. В целом нужно отметить, что развитие себя в системе терминальных ценностей достаточно важно для всех студентов.

Шкала методики ОТеЦ «Достижения» означает постановку и решение определенных жизненных задач как главных жизненных факторов. Так, в группе А показатель равен 35,2 балла, в группе Б — 36,3, в группе В — 31,5, в группе Г — 36,4 балла. Таким образом, значение достижения наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности, и наименее важны достижения для студентов группы В с выраженностью профессиональной идентичности выше среднего уровня.

В выделенных экспериментальных группах студентов наблюдаются некоторые особенности и по смысложизненным ориентациям личности. Шкала «Цели* означает наличие или отсутствие в жизни человека целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Осмысленность цели в жизни возрастает от группы А к группе Г: в группе А показатель равен 27,2 балла, в группе Б — 28,9, в группе В — 29,4, в группе Г — 33,9 балла. Таким образом, совершенно отчетливо видно, что чем более сформирована профессиональная идентичность, тем более важно для студентов значение цели в жизни.

По шкале «Процесс» СЖО наблюдается практически та же тенденция, что и по предыдущей шкале: значение процесса наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности. Это восприятие человеком процесса своей жизни как интересного, эмоционально насыщенного и наполненного смыслом. Средний показатель в группе А равен 27,0 балла, в группе Б — 30,1, в группе В — 27,5, в группе Г — 31,2 балла.

Шкала «Результат» отражает оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Так, в группе А показатель равен 23,5 балла, в группе Б — 25,8, в группе В - 23,0, в группе Г — 26,1 балла. Таким образом, значение результата наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности.

Шкала «Локус контроля — „Я"» означает представление о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Так, в группе А показатель равен 19,1 балла, в группе Б — 20,0, в группе В - 20,1, в группе Г - 22,2 балла. Таким образом, значение локуса контроля — «Я» наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности.

Шкала «Локус контроля — жизнь» означает убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Так, в группе А показатель равен 28,6 балла, в группе Б — 29,8, в группе В — 28,5, в группе Г — 32,6 балла. Таким образом, значение локуса контроля — жизнь наиболее выражено для студентов, у которых ярко выраженный статус профессиональной идентичности.

Из результатов, представленных выше, можно сделать следующие выводы. По методике ОТеЦ, а именно по шкалам «Собственный престиж», «Развитие себя» и «Достижения» в экспериментальных группах студентов мы выявили, что значения этих шкал выражены у студентов в зависимости от степени выраженности профессиональной идентичности. Для группы А, у которой уровень профессиональной идентичности ниже среднего уровня, наибольшее значение играет собственный престиж, для группы Б со средней степенью выраженности профессиональной идентичности, наибольшую роль играет развитие себя и для группы Г с ярко выраженной профессиональной идентичностью, наибольшее значение играют достижения.

Если говорить о методике СЖО, то здесь мы выявили, что значения всех шкал «Цели», «Процесс», «Результат», «Локус контроля --,,Я“» и «Локус контроля —■ жизнь» выражены только у студентов группы Г с ярко выраженным статусом профессиональной идентичности.

Подводя самые общие итоги, можно сделать выводы о том, что студенты в середине IV курса обучения уже имеют достаточно сформированную профидеятичность: 59 % из 100 опрошенных студентов обладают проф-идентичностью выше среднего и ярко выраженной профессиональной идентичностью. Причем у девушек она более сформирована, чем у юношей: профидентичность выше среднего и ярко выраженная профидентич-ность выявлены у 53,6 % юношей и у 62,7 % девушек.

Статистический анализ эмпирических данных, проведенный с применением критерия Н Краскала —■ Уоллеса, позволил сделать вывод о том, что формирование профи-дентичности у студентов связано с такими личностными особенностями, как ориентация на собственный престиж, развитие себя, достижения, цели, процесс, результат, локус контроля — «Я», локус контроля жизнь. Особенности проф идентичности студентов не связаны с такими личностными особеяно- стями, как маскулинность/фемининность, ориентация на высокое материальное положение, креативность, активные социальные контакты, духовное удовлетворение, сохра нение собственной индивидуальности, профессиональная жизнь, обучение и образование, семейная жизнь, общественная жизнь, увлечения.