Особенности профессиональной подготовки студентов технических вузов

Преобразования, происходящие в современной российской жизни, в первую очередь, в экономике, обусловили необходимость перемен в образовательной сфере. Основная цель государственной инновационной политики Российской Федерации на период до 2020 г. – перевод научно-промышленного потенциала России на инновационный путь развития; построение экономи- ки, основанной на научных знаниях; снижение экспортно-сырьевой зависимости; обеспечение высокой динамики экономического роста в перерабатывающих отраслях.

В соответствии с Национальной доктриной образования в Российской Федерации на период до 2025 г. [1] современная педагогика в качестве одной из ведущих своих задач ставит создание и приумножение высококвалифицированного профессионального кадрового потенциала, способного к продуктивной интеллектуальной деятельности. Востребованными сегодня на рынке труда становятся кадры, способные решать сложные профессиональные задачи и нести персональную ответственность за их решение, выстраивать стратегию собственного профессионально-личностного роста, готовые быстро адаптироваться к постоянно меняющимся условиям производственно-хозяйственной деятельности. Объективно возникает необходимость модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов, направленной на повышение их конкурентоспособности на рынке труда.

Современная инженерная деятельность, отличающаяся сложным и динамичным характером, предполагает использование новейших информационных технологий, образцов технических достижений, и характеризуется высоким уровнем ответственности. Для принятия ответственных решений в условиях современного производства важно глубокое понимание инженером всех производственных процессов с учетов их взаимосвязи, особенно на этапе эксплуатации. Ведь, как известно, аварийные ситуации возникают не в конструкторских бюро или проектных организациях, а на реальном производстве, когда персоналу отводится чрезвычайно мало времени на поиск, принятие и реализацию единственно верного решения. Именно от правильности действий инженера зависит, будет ли быстро ликвидировано возникшее нарушение штатного режима или оно перейдет в серьезную аварию, способную повлечь за собой тяжелые последствия.

В связи с этим в профессиональной подготовке специалистов инженерного профиля сегодня наметились серьезные изменения, важнейшие из которых - переход на двухуровневую систему подготовки кадров в вузах и внедрение новых Государственных образовательных стандартов 3-го поколения, которые полностью меняют ориентиры развития современного технического образования.

Концептуальной основой профессиональной подготовки будущих инженеров становится «компетентностью» подход, отвечающий требованиям инновационного развития экономики, потребностям общества, личности и принципам Болонского процесса. Данный подход соответствует условиям современного рынка труда и предполагает доведение российской инженерии до уровня возможности и способности отвечать на вызовы времени, по крайней мере, в отдельных, выбранных в качестве приоритетных, направлениях, одним из которых является энергетика.

Повышение эффективности использования объектов энергетики (эксплуатации, ремонта и модернизации энергетического, теплотехнического и теплотехнологического оборудования, средств автоматизации и защиты, электрических и тепловых сетей, воздухопроводов и газопроводов и др.) - важнейшая задача, стоящая перед топливно-энергетическим комплексом страны. Актуальность этого процесса отмечена в выступлении В.В. Путина на совещании о комплекс -ном развитии топливно-энергетического комплекса Восточной Сибири и Дальнего Востока: «Именно высокотехнологичный топливноэнергетический комплекс способен стать важнейшей точкой опоры для развития региона, эффективной интеграции в российское и глобальное экономическое пространство, для снятия существующих инфраструктурных ограничений в развитии».

Исходя из этого, в условиях современного производства к инженерам- энергетикам предъявляются особые требования: способность самостоятельно принимать решения, осваивать новую технику и грамотно ее эксплуатировать, решать сложные технические задачи, разрабатывать и внедрять рациональные методы эксплуатации, технического обслуживания, ремонта оборудования, а также защиты производственного персонала и населения от последствий возможных аварий и катастроф, применять на практике методы исследования. Перечисленные требования - необходимое условие достижения требуемого качества профессиональной подготовки будущих инженеров, нацеленной на формирование их профессиональной компетентности, включающей в себя такие составляющие, как общекультурные (базовые) компетенции и специальные профессиональные компетенции.

Актуальность компетентностного подхода к образованию вызвана тем, что для технического вуза при любых условиях характерна тенденция к модернизации, связанная с необходимостью соответствия профессиональной подготовки инженеров уровню достижений научнотехнического прогресса. Быстрое старение технических знаний, обусловленное технологической революцией, требует постоянного обновления содержания курсов в техническом вузе, и в этом смысле модернизация профессиональной подготовки инженеров всегда актуальна [2].

На современном историческом этапе модернизация отечественного образования определяется Болонским соглашением, согласно которо- му смена парадигмальных основ теории и практики профессиональной подготовки определяется переходом к компетентностной модели выпускника, обусловленным следующими процессами:

• -    на современном рынке труда востребованным становится специалист, не просто обладающий высоким уровнем профессиональных знаний, но и способный самостоятельно работать, определяя проблемы, находя пути их решения и неся ответственность за свои действия и последствия принятых решений;

• -    от специалиста, работающего на современном производстве, требуется наличие желания, способности и готовности без значительных временных затрат освоить некоторое количество смежных специальностей, позволяющих, в случае необходимости (личной или производственной), переключиться на другой вид деятельности.

Переход вузов на двухуровневую систему обучения существенно сокращает сроки подготовки необходимых производству квалифицированных специалистов. Поэтому становление новой генерации высококвалифицированных выпускников технических вузов сегодня невозможно без принципиального обновления, совершенствования образовательного процесса в вузе.

Компетентностный подход находит отражение в ФГОС ВПО в виде требований широкого использования в учебном процессе активных и интерактивных форм проведения занятий (семинаров в диалоговом режиме, дискуссий, деловых и ролевых игр, слайд-лекций, разбора конкретных ситуаций и др.), направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности и личностное развитие субъектов образовательного процесса.

В рамках нашего исследования огромную возможность для осуществления образовательных инноваций в техническом вузе мы видим в использовании инженерно-образовательного проектирования как квазипрофессиональной деятельности, моделирующей ситуации профессиональной инженерной деятельности и, как следствие, позволяющей формировать ценный опыт решения комплексных и инновационных инженерных проблем, которые, как отмечает А.И. Чучалин [3], лежат в основе требований к профессиональным и общекультурным компетенциям выпускников инженерных программ первого и второго уровней. В подтверждение этого рассмотрим сравнительные характеристи- ки (табл. 1) инженерных проблем, решение которых предусмотрено учебными программами подготовки бакалавров и магистров технического профиля.

Перечисленные характеристики инженерных проблем определяют содержание профессиональной деятельности бакалавра и магистра технического профиля и, как следствие, могут служить основанием для проектирования содержания профессиональной подготовки студентов технического вуза.

Анализ ГОС ВПО по направлению подготовки «Теплоэнергетика и теплотехника» в аспекте решения комплексных и инновационных инженерных проблем позволил нам обосновать задачи профессиональной деятельности инженеров-теплоэнергетиков, имеющих степени бакалавра и магистра, на предприятиях энергетической промышленности. Так, инженер-теплоэнергетик со степенью бакалавра, проектируя техническое устройство известного типа, решает задачи из самых разных научных и технических областей: математики, механики, теплотехники, электротехники, гидро- и газодинамики, материаловедения, экологии, экономики и др. При этом он:

• -    использует методы математического моделирования, основанного на переводе информации о реальном объекте, например, тепловом двигателе, в математические символы и выполнение операций с ними (решении уравнений);

• -    проводит анализ процессов, происходящих в техническом устройстве (например, в тепловом двигателе), непосредственно с использованием фундаментальных законов физики, лежащих в основе принципа его действия;

• -    осуществляет подбор и использование нестандартных комплектующих, применяя их оптимальным образом;

• -    принимает компромиссные решения, соответствующие техническим устройствам общего применения, потребителями которых являются различные отрасли промышленности;

• -    учитывает последствие принимаемых решений не только на технику и технологию, но и на связанные с ними экологию, экономику, социальную сферу и др.;

• -    использует техническое задание, содержащее требования к основным характеристикам устройства с учетом целого ряда ограничений (электрических, механических, тепловых, экологических, экономических и др.).

  Таблица 1

  Комплексная инженерная проблема	Инновационная инженерная проблема
  Охватывает широкий спектр различных инженернотехнических и других вопросов	Является специализированной и предполагает глубокое изучение инженерно-технических и других вопросов
  Не имеет очевидного решения, требует абстрактного мышления, оригинального анализа и построения соответствующих моделей	Не имеет однозначного решения, требует глубокого анализа и построения моделей высокого уровня
  Требует для решения знаний, позволяющих использовать аналитический подход, основанный на фундаментальных принципах	Требует для решения междисциплинарной основы и комбинации глубоких фундаментальных и прикладных знаний, их использование «неожиданным образом»
  Может включать нечасто встречающиеся задачи, находящиеся за пределами стандартных решений	Как правило, включает нечасто встречающиеся задачи, находящиеся за пределами стандартных решений
  Охватывает различные группы заинтересованных сторон с широким набором требований, в том числе противоречивых	Фокусируется обычно на целевой группе заинтересованных сторон
  Имеет значительные контекстные последствия	Имеет существенные контекстные последствия
  Является сложной многокомпонентной	Является сложной многоуровневой

  
  

Инженер-теплотехник, обладающий степенью магистра, проектирует техническое устройство нового типа. Он, работая в команде, решает более сложную задачу, чем инженер со степе -нью бакалавра, однако в более узкой области знаний (либо теплотехника, либо механика и т.д.). Для этого он:

• •    глубоко изучает инженерно-технические и другие вопросы в данной области;

• •    использует методы оптимизации и математического моделирования на основе сложных систем уравнений (дифференциальных, интегральных и др.), что позволяет найти наилучшее решение из всех возможных;

• •    применяет инновации одновременно и в конструкции, и в схеме управления, используя при этом новые материалы и новые технологии (например, нанотехнологии);

• •    подбирает и использует нестандартные комплектующие, применяя их оптимальным образом, а в случае их отсутствия занимается разработкой новых комплектующих;

• •    акцентирует внимание на определенных технических устройствах и технологических установках в определенных отраслях (оборонная промышленность, авиационно-космическая техника и др.);

• •    улучшает технику и технологию, изменяя их суть, а также связанные с ними экологию, экономику, социальную сферу и др.;

• •    применяет новые материалы при сохранении конструкции, рабочей схемы и т.д., решая материаловедческие задачи на высоком уровне (сложные математические модели, физические эксперименты).

Приведенный сравнительный анализ дает представление о характере инженерной деятельности, подготовка к которой предполагает достижение бакалавром и магистром теплоэнергетического профиля результатов, позволяющих им решать соответственно комплексные и инновационные инженерные проблемы.

Другими словами, речь идет о профессиональной компетентности, которая впоследствии должна перерасти в высокий профессионализм. При этом следует отметить, что «высокий профессионализм» - это компетентность специалиста + различные виды опыта, связанного с данной профессией. Но опыт приходит со временем, а компетентность будущий инженер получает в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Таким образом, профессиональная подготовка выпускников любого уровня обучения в технических вузах ставит своей целью формирование профессиональной компетентности, что полностью соответствует целям и задачам реформирования высшей школы, обусловленного интеграцией России в европейское образовательное пространство.

Л . Н . Шутюк , С . Л . Лесникова . Забота о здоровье студентов как социально-педагогическая задача вузовского образования