Особенности профессиональной востребованности и толерантности к неопределенности педагога в цифровой образовательной среде
Автор: Селюч М.Г., Лейфа А.В., Никитина А.А.
Журнал: Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров @journal-ipk74
Рубрика: Современная школа
Статья в выпуске: 1 (62), 2025 года.
Бесплатный доступ
Проблема исследования и обоснование ее актуальности. Актуальность исследования обусловлена ситуацией решения ряда методологических вопросов и проблем в российской системе образования, которая диктует педагогу новую субъектность, использование личностных возможностей и ресурсов, для разрешения быстроменяющихся образовательных нестандартных профессиональных задач. Маршрутная карта трансформации необходимых изменений базируется на цифровизации образования, создании и внедрении инноваций и уникальных образовательных практик. Это, в свою очередь, диктует поиск новых валидных навыков, технологий и инструментов исследования субъектности педагога в цифровой образовательной среде, его индивидуально-личностных характеристик, способности к мобилизации внутренних личностных ресурсов по огромному количеству направлений осуществления профессиональной деятельности и профессионального поведения. Наибольшую значимость приобретают навыки использования информации, способность к принятию изменений и понимание перспективы личностно-профессионального развития педагога. Новые информационные вызовы вовлекают педагога в поток изменений, отражаясь на личностно-профессиональном развитии, обеспечивая профессиональную востребованность через совокупность взаимно согласованных профессиональных и личностных характеристик. Толерантность к неопределенности в структуре профессиональной деятельности педагога выступает в качестве одной из основных интегративных личностных характеристик профессиональной востребованности, способствующих саморазвитию и готовности к изменениям. Новизна нашего исследования заключается в том, что психолого-педагогические исследования в основном посвящены востребованности педагогический профессии в соответствии с запросами на рынке труда и ее оценочным рейтингам как обязательному компоненту профориентационной работы со старшеклассниками. Обращение к профессиональной востребованности педагога подчеркивает необходимость профессионального и личностного саморазвития с учетом требований цифровизации образования. Результаты исследования отражают его практическую значимость, позволяя сформулировать и лучше понять характеристики профессионально-личностных качеств и возможностей педагога, определяющие взаимосвязь профессиональной востребованности и толерантности к неопределенности. Подчеркивают необходимость постоянного саморазвития (не только самостоятельный выбор дистантных заочных вебинаров), а целевые курсы повышения профессиональной квалификации в системе дополнительного образования. Это обеспечит возможность педагогам более гибко реагировать на цифровые форматы, взаимодействие и обмен опытом, идеями и практиками с коллегами, создание единого профессионального сообщества. Цель исследования. Теоретически обосновать и эмпирически исследовать взаимосвязь профессиональной востребованности и толерантности к неопределенности в контексте профессионализма деятельности и профессионализма личности педагога. Методология (материалы и методы). Научное описание профессиональной востребованности как многоуровневого, иерархического, имеющего связи с другими психологическими образованиями феномена возможно при использовании системного методологического подхода в психологии. Интерпретация понятия «толерантность к неопределенности» зависит от психодиагностического инструментария исследования, а содержательные характеристики раскрывают умение профессионально решать современные требования, находясь в потоке изменений и нарастающих требований к результатам профессиональной деятельности.
Личность, профессиональная востребованность, толерантность к неопределенности, профессиональная деятельность, педагог, цифровая образовательная среда, система дополнительного профессионального образования
Короткий адрес: https://sciup.org/140309563
IDR: 140309563
Текст научной статьи Особенности профессиональной востребованности и толерантности к неопределенности педагога в цифровой образовательной среде
The research problem and the rationale for its relevance. The relevance of the research is due to the situation of resolving a number of methodological issues and problems in the Russian education system, which dictates to the teacher a new subjectivity, the use of personal opportunities and resources, to resolve rapidly changing educational non-standard professional tasks. The roadmap for the transformation of necessary changes is based on the digitalization of education, the creation and implementation of innovations and unique educational practices. This, in turn, dictates the search for new valid skills, technologies and tools for studying the subjectivity of the teacher in the digital educational environment, his individual personal characteristics, the ability to mobilize internal personal resources in a huge number of areas of professional activity and professional behavior.
The skills of using information, the ability to accept changes and an understanding of the perspective of the teacher’s personal and professional development are of the greatest importance. New information challenges involve the teacher in a stream of changes, reflecting on personal and professional development, ensuring professional relevance through a set of mutually agreed professional and personal characteristics.
Tolerance to uncertainty in the structure of the teacher’s professional activity acts as one of the main integrative personal characteristics of professional relevance, contributing to selfdevelopment and readiness for change.
The novelty of our research lies in the fact that psychological and pedagogical research is mainly devoted to the relevance of the teaching profession in accordance with the demands of the labor market and its assessment ratings as a mandatory component of career guidance work with high school students. Appealing to the professional relevance of the teacher emphasizes the need for professional and personal self-development, taking into account the requirements of digitalization of education.
The results of the research reflect its practical significance, allowing us to formulate and better understand the characteristics of the professional and personal qualities and capabilities of the teacher, which determine the relationship between professional relevance and tolerance to uncertainty.
They emphasize the need for constant selfdevelopment (not just the independent selection of distance correspondence webinars), but targeted advanced training courses in the system of additional education. This will enable teachers to respond more flexibly to digital formats, interaction and exchange of experience, ideas and practices with colleagues, and the creation of a unified professional community.
The goal of research is to theoretically substantiate and empirically investigate the relationship between professional relevance and tolerance to uncertainty in the context of the professionalism of activity and the professionalism of the teacher’s personality.
Methodology. A scientific description of professional relevanc e as a multi-level, hierarchical phenomenon that has connections with other psychological formations is possible using a systemic methodological approach in psychology. The interpretation of the concept of “tolerance to uncertainty” depends on the psychodiagnostic tools of the study, and the content characteristics reveal the ability to professionally solve modern requirements, being in the flow of changes and increasing demands on the results of professional activity.
Results. The research allowed us to analyze professional relevance in modern science as a system that includes: professionalism of activity (individual experience of achieving high professional results and competencies); professionalism of personality (subjective individual-typological characteristics, self-sufficiency and high moral and ethical standards, acceptance of universal human values).
Empirically, using the questionnaire “Professional Relevance of Personality” (E. V. Kharitonova, A. B. Yasko) and the McLain Tolerance for Uncertainty Test on five scales in the modification of E. N. Osin, a close correlation was established between the general level of professional relevance of the teacher as an integral characteristic of professional activity and the personal trait of tolerance to uncertainty of the teacher, revealing the desire for change, novelty and originality, readiness to go off the beaten track and prefer more complex tasks, going beyond accepted limitations.
Введение. Профессиональная востребованность педагога имеет как объективное, так и субъективное, личностное измерение, которое обусловлено необходимостью разработки методов психологического сопровождения личностно-профессионального развития в условиях нарастающих требований к результатам деятельности и постоянной готовности адаптироваться к переменам, неопределенным ситуациям и вызовам, опираясь на такое личностное качество, как толерантность к неопределенности.
Профессиональная деятельность педагога осуществляется сознательно самоорганизацией всех психических процессов, с помощью которых решаются объективные задачи цифровизации образования сочетанием онлайн- и офлайн-обучения. Для реализации целей любой предметной дисциплины и получения положительных результатов, разработки учебного контента, электронных курсов и информационных технологий от педагога требуется достаточно серьезный уровень профессиональной компетенции, поскольку индивидуальная образовательная траектория личностного развития обучающегося определяется на основе его индивидуально-типологических возможностей и возрастных особенностей. В свою очередь образовательная платформа онлайн-обучения должна не только быть продуктивной и здоровьесберегающей, но и иметь ресурсы для получения обратной связи, обеспечивающей правильный выбор путей коммуникации всех участников образовательного процесса.
Обзор литературы
Основу исследования данного феномена в психологическом направлении заложили К. А. Абульханова-Славская, А. А. Деркач, В. Г. Зазыкин, Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, Т. В. Кудрявцев, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. Д. Шадриков и др. [1, с. 11, 20]. Обобщая результаты, описанные вышеуказанными авторами, можно отметить, что востребованность представлена как неотъемлемая характеристика профессионала, которая характеризуется профессиональной компетентностью, профессиональной пригодностью, профессиональной удовлетворенностью и профессиональным успехом, раскрывает уровень достигнутого профессионализма.
В рамках структурно-динамической концепцию личности К. К. Платонова [2, с. 62–63] процесс достижения профессиональной востребованности представляется изменением следующих прогрессивных структурных изменений личности: а) направленность личности возрас- тает в сторону самореализации и саморазвития за счет креативности и мотива стремления к достижению значимых результатов; б) развитие профессионально важных качеств и сложных субъективных способностей; в) повышение уровня компетентности и квалификации, расширяющие базовые умения и навыки освоением новых алгоритмов решения профессиональных задач.
Профессиональная востребованность с позиции акмеологического подхода [3, с. 239–242] представляет два параллельно детерминированных процесса: а) профессионализм деятельности, стимулирующий личностные потенции; б) профессионализм личности определяет цели, стратегии профессиональной деятельности на основе субъективных потенциальных ресурсов и возможностей. Неразрывная связь между данными процессами обеспечивает востребованность профессионала и его социальную значимость в профессиональном сообществе.
Понятие “tolerance for ambiguity”, как отношение к динамически изменяющейся, вероятностной и противоречивой стимуляции, ввела Эльза Френкель-Брунсвик [4, с. 111]. Автор данной концепции предлагает рассматривать толерантность к неопределенности как личностную индивидуальную особенность, которая проявляется в поведении при восприятии неопределенных стимулов, отношения к ним (от сопротивления до принятия). В нашем исследовании данный контекст указывает, что в неопределенных ситуациях ответные поведенческие реакции педагога будут отражаться в континууме принятия/непринятия (готовности либо уклонения) осуществлять профессиональную деятельность в цифровой образовательной среде. В исследованиях зарубежных психологов [16, с. 147; 17, с. 9; 22, с. 4018–4019; 23, с. 8–9; 24, с. 719, 727;] толерантность к неопределенности рассматривается как личностная переменная характеристика, которая проявляется сугубо индивидуально в поведенческих поступках на неоднозначные ситуации.
Методология (материалы и методы). Значительный вклад в разработку данной проблемы в русле системной парадигмы внесла Е. В. Харитонова [5, с. 33–39], представив данный феномен как метасистему субъективных отношений личности педагога к себе как «значимому для других профессионалу». Основные положения концепции социально-профессиональной востребованности автора констатируют, что переживание профессиональной востребованности приводит к адекватной оценке результатов профессиональной деятельности значимой не только для педагога но и для других, а это в свою очередь раскрывает его как творческую, самодостаточную личность, способную реализовать врожденный потенциал и приобретенный профессиональный опыт, интегрируя их на различных этапах профессионального пути при достижении высокого уровня профессионализма деятельности.
Рассматривая профессиональную востребованность как когнитивную и эмоциональную составляющую профессиональной я-концепции личности, Е. В. Харитонова определяет ее одновременно как процесс и результат вхождения в профессиональную реальность. Чем выше уровень профессиональной востребованности личности, тем выше осмысленность жизни, выраженность базовых убеждений, параметров жизнестойкости и самоотношения за счет качественных изменений в ценностно-мотивационном профиле с преобладанием ценности доброты, социальной полезности, стремления к достижению социального статуса, рабочей направленности [5, с. 319–323]. Профессиональная востребованность личности описана трехфакторной моделью, в пространстве взаимодействия социума, личности и профессии и включающей соответственно социальный, личностный и профессиональный (деятельностный) компоненты, соотносимые со сфера- ми самореализации личности.
Достижение профессиональной востребованности отражает профессиональную позицию которую занимает педагог в цифровой образовательной среде, стремясь достичь более высокого уровня профессионализма как «восхожде- ние к самому себе — лучшему» [7, с. 77], а осознание собственной значимости возникает в результате получения качественных результатов деятельности, связанной с необходимостью выбора активных стратегий разрешения проблемных ситуаций (исключением миметических инноваций «чтобы было, как у всех»), постоянного реконструирования имеющегося опыта, умения адекватно отрефлексировать профессиональные ситуации, освоив новый тип профессионального поведения.
Концепция внутренней детерминации личностного и профессионального развития как взаимодополняющих и взаимополагающих процессов Л. М. Митиной [8, с. 461] раскрывает зависимости их характеристик и выступает основанием для изучения данной научной проблемы в практическом ракурсе. Ядром профессиональной востребованности следует считать тесные корреляционные связи, подчеркивающие обусловленность профессионализма деятельности и личности педагога.
Результаты и их описание. В исследовании приняли участие 143 преподавателя колледжа. Статистическая обработка данных проводилась с применением коэффициента ранговой корреляции Спирмена. Результаты определили три уровня профессиональной востребованности педагогов: высокий — 32,6%; средний — 47,6%; низкий — 19,8%. Высоким уровнем толерантности к неопределенности обладают 33,7%, средним — 37,3%, низким — 29% респондентов.
Сравнительный анализ полученных эмпири- ческих данных по уровням данных характеристик позволил выявить специфику субъективной взаимосвязи профессиональной востребованности и толерантности к неопределенности для каждого уровня, которым владеют в данный момент испытуемые.
Таблица 1
Результаты сравнительного анализа профессиональной востребованности педагогов (опросник «Профессиональная востребованность личности» Е. В. Харитоновой, Б. А. Ясько)
Показатели профессиональной востребованности |
Уровни |
||
высокий (%) |
средний (%) |
низкий (%) |
|
Удовлетворенность реализацией профессионального потенциала |
44 |
37 |
19 |
Принадлежность к профессиональному сообществу |
37 |
41 |
22 |
Переживание профессиональной востребованности |
25 |
26 |
49 |
Профессиональная компетентность |
61 |
22 |
17 |
ГБУ ДНО
ЧИРО
Показатели профессиональной востребованности |
Уровни |
||
высокий (%) |
средний (%) |
низкий (%) |
|
Профессиональная референтность (авторитетность) |
32 |
40 |
28 |
Оценка результатов профессиональной деятельности |
42 |
41 |
17 |
Общий уровень востребованности личности |
32,6 |
47,6 |
19,8 |
Таблица 2
Результаты исследования особенностей толерантности к неопределенности педагогов
Структурные компоненты толерантности к неопределенности |
Уровни |
||
высокий |
средний |
низкий |
|
% |
% |
% |
|
Отношение к сложным задачам |
41,9 |
31 |
27,1 |
Отношение к новизне |
57 |
31 |
12 |
Предпочтение неопределенности |
63,1 |
35,7 |
17,2 |
Толерантность к неопределенности |
62 |
27,9 |
10,1 |
Отношение к неопределенным ситуациям |
7 |
36 |
53 |
Общий уровень толерантности к неопределенности |
37,3 |
33,7 |
29 |
Большее количество (47,6%) исследуемых имеют средний общий уровень востребованности, показывая значимые корреляционные связи с удовлетворенностью реализацией профессионального потенциала (r = 0,37; p ≤ 0,01), осознанием принадлежности к профессиональному сообществу (r = 0,51; p ≤ 0,01). Низкий уровень (19,8%) свидетельствует о субъективной неудовлетворенности результатами профессиональной деятельности и отношением к себе со стороны педагогического сообщества (r = -0,31; p ≤ 0,01). Отсутствие достаточного опыта и знаний информационно-коммуникативных технологий отражается на реализации сложных задач по цифровизации образовательного процесса.
Высоко оценивают смысл и результаты своей профессиональной деятельности и принимают себя как компетентных педагогов 32,6% от общего числа респондентов. Они характеризуются самоффективностью, гибкостью к адаптации и поведенческой результативности. Тем самым подтверждая научные мысли автора данной методики о том, что профессиональная востребованность детерминирует становление согласованности представлений субъекта о себе и его мотивационной сферы, интегрируясь в «метасистему инициативно-притязательных и результативных характеристик личности» [9, с. 13]. Данные характеристики подчеркивают открытость к партнерству и взаимовыгодному сотрудничеству с коллегами, удовлетворенность положительной оценкой и признанием результатов со стороны всех участников образовательной среды (r = 0,58; p ≤ 0,01). Их эмоционально-ценностное отношение к профессии позволяет рассматривать ее как служение, бескорыстную самоотдачу, готовность к постоянному саморазвитию, а также как возможность для наращивания личной эффективности и карьерного развития.
Высокий уровень профессиональной востребованности характеризуется активными стратегиями решения профессиональных задач, многозначностью информации и сложностью ее принятия и осмысления, что в дальнейшем выражается креативным способом решения проблемной ситуации, пространства для поиска и самовыражения. Огромную помощь в решении этих задач играет личностная переменная характеристика, которая проявляется сугубо индивидуально в поведенческих поступках на неоднозначные ситуации — толерантность к неопределенности. В современных исследованиях психологи делают акцент на то, что толерантность к неопределенности как интегральная характеристика способствует реализации гибких моделей профессионального поведения, мобильности дополнительных психических ресурсов.
Таким образом, результаты эмпирического исследования подчеркивают, что педагог в условиях цифровой образовательной среды достигает востребованности субъектной активностью, креативностью, системой эмоционально-переживаемых смыслов, толерантностью к неопределенности как личностной особенности и когнитивному способу действия.
Внедрение цифровых ресурсов в образовательный процесс сопряжено с определенными сложностями и новыми способами и алгоритмами деятельности педагога. Толерантность к неопределенности как личностное качество «обобщает различные аспекты эмоционального и когнитивного функционирования индивида, характеризуя когнитивный стиль, системы убеждений и установок, межличностное и социальное функционирование и поведение при решении проблем» [10, с. 49], направляя на творческий поиск альтернативных решений, копинг процессов в решении профессиональных проблем, вызванных неструктурированно-стью и неопределенностью существующей реальности, отсутствующий ранее в его опыте. Эти мысли наталкивают нас на поиск алгоритмов профессиональной деятельности педагога, которые обеспечивали бы его «востребованность в ситуации взаимодействия с неопределенностью готовностью конструировать субъективные образы будущего» [11, с. 341]. В анализе проблемы достижения более высокого уровня профессиональной востребованности в условиях неопределенности на передний план выступают разные аспекты субъективного отношения к профессиональному будущему в диапазоне от уверенности до тревожного состояния перспективы в сверхдинамичной среде.
Исследование профессиональной востребованности и толерантности к неопределенности показало, что между ними эмпирически установлены значимые корреляционные связи (на уровне статистической значимости р < 0,05).
Данные табл.2 позволяют отметить следующие особенности: педагоги с высоким уровнем способности к неопределенности воспринимают сложные профессиональные задачи по внедрению информационных технологий и перестройке в целом образовательного процесса как вызов и возможность получить удовлетворение от их решения (г = 0,39; p < 0,05). Они демонстрируют гибкость поведения и спо- собность к быстрому установлению межличностных контактов, что значительно расширяет возможность диалогового общения и способствует развитию информационно-коммуникативной компетентности, креативности и коллаборации, как необходимым «мягким навыкам» современного образования. Высокий уровень толерантности к неопределенности отражает осмысленность профессионального пути, влияет на ощущение адаптивности в профессиональной среде, раскрывает личностные ресурсы и создает уверенность в профессиональном будущем.
Педагогам со средним уровнем толерантности свойственно воспринимать трудные профессиональные задачи как вызов с предвкушением удовольствия от процесса их решения (r = 0,43; p < 0,05). Они активны, но стараются как можно быстрее найти новые реальные способы профессионального поведения тем самым обеспечить себе эмоциональнопсихологический комфорт в профессиональной среде.
Значительная часть педагогов с низким уровнем толерантности (их количество в выборке испытуемых значительно — 29%) трудно переносит неопределенность, стараясь найти себе как можно больше сторонников среди коллег, расценивающих цифровизацию как разрушение традиционной системы образования, игнорируя личное участие в мероприятиях научно-методического направления по вопросам изменения дидактики образования. Чаще всего при восприятии реальности цифровой образовательно среды, используют психологические защиты. Интерпретация полученных личностных и профессиональных характеристик указывает на низкий общей индекс инно-вативности, вовлеченности в разработку новых учебных электронных курсов, требуемого учебного контента для сопровождение учебных занятий с информационными технологиями. Отсутствие соответствующих компетенций не позволяют адекватно скорректировать планирование образовательного процесса. Проблемы психологического отторжения цифровизации образования влияют на использование возможностей различных новых форм повышения их профессиональной квалификации и приводят к обесцениваю прошлого педагогического опыта.
Таким образом, ответные поведенческие реакции педагога выражается в континууме готовности либо уклонения (принятия/неприня-тия) результатов труда и качестве полученных знаний обучаемых, на использование предоставленной свободы для инноваций и творчества, возможности получения дополнительного профессионального образования и переподготовки, принятии явных или латентных ценностей коллектива Данные выводы созвучны мыслям, изложенным в исследовании E. Frenkel-Brunswik [4, с. 131].
Обсуждение
Тесная корреляционная связь толерантности к неопределенности и предпочтение к неопределенности и новизне указывает на то, что цифровая образовательная среда стимулирует поиск алгоритмов достижения профессионализма деятельности и личности, качественно преобразовывая психические и личностные ресурсы педагога для интеграции современных цифровых образовательных ресурсов и цифрового контента в образовательный процесс, способствуя созданию более интерактивной цифровой образовательной среды.
Таким образом, профессиональная востребованность педагога в нашем исследовании представляет систему профессионализма деятельности (индивидуальный опыт достижения высоких профессиональных результатов и компетенций), профессионализма личности (субъективные индивидуальные характеристики, самодостаточности и высоких моральнонравственных, принятие общечеловеческих ценностей).
Цифровая образовательная среда рассматривается как многофункциональное пространство для адаптации гибридного обучения, координации и управления взаимодействием или пересечением учебных дисциплин. Помогает не только «высветить» профессионально востребованного педагога, но и обеспечить качественную подготовку обучающихся тем навыкам и умениям, которые необходимы в современном мире. Позволяет нестандартно выстроить процесс коммуникации путем горизонтальных связей между всеми субъектами образовательного пространства через открытость к диалогу, уважение к мнению каждого, ориентацию на рефлексию и обратную связь. Итак, цифровая образовательная среда предоставляет воз- можность учета индивидуальных траекторий и уникальных ситуаций для субъективного развития всем участникам образовательного процесса.
Заключение
В ходе эмпирического исследования, опираясь на комплекс методов математической статистики и диагностических процедур, мы выявили и охарактеризовали взаимосвязь профессиональной востребованности и толерантности к неопределенности педагогов в цифровой образовательной среде и их взаимообусловленное влияние друг на друга. Определены содержательные личностные и профессиональные характеристики выделенных уровней, степень их корреляционной зависимости.
Вместе с тем исследование показало, что отдельным педагогам (особенно с низким уровнем профессиональной востребованности) необходима серьезная переподготовка в системе повышения их квалификации. И не только в развитии компетенций, критического мышления, обогащении навыков и умений, но и с целью принятия того факта, что информационные технологии никогда не смогут заменить знания и диалоговое общение, но их необходимо освоить и использовать как новые возможности в профессиональной деятельности.
Еще одним подходом к рассмотрению востребованности личности в контексте цифровизации образования является обращение к переподготовке педагогов с целью повышения их востребованности. Исследования в этой области немногочисленны, хотя изучение факторов и условий эффективности повышения профессиональной востребованности имеет важное значение в современной образовательной ситуации, также необходимо комплексное разрешение этой проблемы с учетом поддержки со стороны государственных органов управления образованием. Поэтому систематическое и плановое повышение квалификации в системе дополнительного образования являются важным инструментом в обеспечении эффективности действий педагогов в цифровой образовательной среде, и будут способствовать их профессиональному росту и адаптации к новым условиям.
Для решения этой задачи необходимо и организованное обучение руководителей системы образования и научно-методических служб, которые смогли бы в дальнейшем создавать программы психолого-педагогического сопровождения педагогов в новой цифровой реальности по внедрению различных сервисов, помогающих облегчить их работу и разнообразить взаимодействие с обучающимися (использовать нейронные сети в разработке учебных занятий от темы до оценки уровня знаний), что в результате обеспечит значимый уровень профессиональной востребованности.
Выполненное нами исследование и его результаты показывают необходимость дальнейшего изучения взаимосвязи профессиональной востребованности и толерантности к неопределенности педагогов в цифровой образовательной среде. Особенно перспективным, на наш взгляд, является изучение предикторов, способствующих раскрытию их взаимосвязи и взаимовлияния с анализом практик, которые изучаются в экспериментальной части работы, с применением методов, разработанных в отечественной психологической науке — аналитических, диагностическихе, структурнофункционального моделирования, статистических методов обработки данных.