Особенности программно-содержательного обеспечения профессиональной физической культуры студентов вузов железнодорожного транспорта

Одной из важных проблем в современных социально-экономических условиях является профессиональное образование студенческой молодежи, цель которого – формирование личности с характерным социальным «портретом»: глубокие знания, высокая профессиональная подготовленность, общая культура.

Однако в настоящее время становление специалиста сводится, по существу, лишь к приобретению профессиональных знаний, двигательных умений и навыков, что определяет основу профессионально-прикладной физической культуры.

В последние годы идет активный процесс переосмысления профессионально-прикладной физической культуры, актуальной становится идея обращения к культурным и личностным началам [2].

Специалисты убедительно показывают необходимость целенаправленного формирования не только телесного, но и социокультурного в личности, приобщения ко всем ценностям физической культуры. Поэтому вместо программ ППФП предлагается разработка более емких программ ПФК, имеющих расширенное культурно-образовательное и жизненно-прикладное значение.

С целью обоснования технологического формирования профессиональной физической культуры у студентов нами были изучены особенности трудовой деятельности специалистов железнодорожной отрасли, а также требования, предъявляемые производством к их физическим, психофизиологическим и личностным качествам.

Для получения сведений о характере и условиях трудовой деятельности, интереса к ПФК, об особенностях реализации физического воспитания с профессиональной направленностью проведено анкетирование среди работников железнодорожного транспорта.

Исследования показали, что процесс строительства железных дорог, мостов, тоннелей и других коммуникаций включает большой комплекс работ, особенностью которых является необходимость круглогодичного пребывания работающих на открытом воздухе при различной погоде. Работы под открытым небом ведут- ся при разработке котлованов под опоры, при закладке устоев, на перегрузке бетона и подаче его в тело опоры, на открытых участках временных бетонных заводов, сборке конструкций на земле, при монтаже на высоте и др.

Изучение безопасности труда на железнодорожном транспорте показало, что 66,4 % несчастных случаев зарегистрировано на основных видах работ (монтажных, погрузочноразгрузочных, бетонных, арматурных, электросварочных и др.), в то время как на вспомогательных и подсобных (технологических переходах, подъемах и спусках по лестницам на опоры и в котлованы, ремонтных и др.) – 33,6 % случаев. Изучение травмоопасности по видам работ позволило установить, что наибольшая доля – 11,6% случаев – приходится на монтажные работы, которым свойственны многообразие выполняемых операций и технологическая сложность [1]. В пределах года больше всего несчастных случаев отмечается в июле, что, возможно, связано с неритмичностью и спецификой к концу полугодия. Однако в целом за холодное время года случаев травматизма происходит больше, что подтверждает влияние неблагоприятных метеорологических факторов при работе на открытом воздухе. По дням недели наибольшее увеличение случаев наблюдается к концу рабочей недели (на 1,6%).

Таким образом, сохранение жизни и здоровья транспортных строителей, работающих в условиях повышенной опасности, требует разработки научно обоснованных средств и методов, обеспечивающих безопасность работ. Одним из таких средств в системе профилактических мероприятий по обеспечению безопасности мостостроительных работ является прикладная плавательная подготовка.

Результаты наблюдений показали, что основные трудовые процессы инженера-строителя обеспечиваются за счет малых и средних действий руками (24 %) и одновременно ногами (29 %) с сопровождением легких и точных движений кисти (33 %).

Санитарно-гигиенический раздел профессио-граммы характеризуется действием таких факторов, как дискомфортный климат: работа на открытом воздухе (57 %), в условиях значительных перепадов температур, на сквозняке (33 %). Следует отметить, что неблагоприятные метеорологические условия являются фактором, наиболее значимо влияющим на показатели производственного травматизма и успешность трудовой деятельности (Иванова Л.И., 1988).

Всестороннее изучение трудовой деятельности инженеров-строителей мостов и транспортных тоннелей позволило выявить комплекс физических и психофизиологических свойств и качеств, необходимых для представителей данной профессии. К ним следует отнести такие качества, как общая выносливость, быстрота, функции внимания, умение сохранять равновесие, подвижность в суставах рук, гибкость позвоночника, эмоциональная устойчивость и личностные качества, составляющие структуру организаторских способностей инженера.

На основе профессиографического анализа условий труда специалистов железнодорожного транспорта была разработана экспериментальная программа, обеспечивающая комплексное и целенаправленное воздействие на личность профессионала. Она составлена на основе ныне действующих программ физического воспитания и отражает основное содержание курса физической культуры студентов вуза.

Содержание программы разработано согласно современным требованиям производства и экспериментально обосновано в условиях ДВГУПС, учитывая специфику этапов профессионального обучения студентов профильных специальностей.

Основными методологическими требованиями разработки ее содержания явились: профилирование традиционных видов физкультурной деятельности с целью достижения прикладной подготовленности к современным условиям профессиональной деятельности; модернизация обязательного процесса физической культуры в соответствии с характерными особенностями профессионального физкультурного образования, предусматривающего обучение прикладному плаванию и воспитанию профессионально важных личностных свойств и качеств; осуществление в ходе профессиональной физкультурной деятельности комплекса мер педагогических воздействий на личностную сферу занимающихся систему ее отношений, аксиологический и потребностно-мотивационный аспекты ПФК личности.

Особенностью экспериментальной программы явилась целевая направленность специализированного процесса физического воспитания на формирование не только профессионально важных физических качеств инженеров-строителей, но и личностных, ориентированных на овладение ценностей ПФК.

Целью исследования явилась оценка эффективности внедрения рабочей программы и мето- дического обеспечения процесса формирования ПФК студентов.

Решение ее представлено в материалах экспериментального исследования по определению сформированности знаний, профессионально важных физических и личностных качеств, необходимых для специалистов различных направлений.

Эффективность программно-содержательного обеспечения ПФК студентов в педагогическом эксперименте оценивалась по резуль- татам сформированности показателей теоретических знаний и ЦОЛ (ценностных ориентаций личности), профессионально важных двигательных и личностных способностей.

Анализ результатов позволяет заключить, что уровень освоенности знаний в экспериментальной группе студентов в сравнении с контрольной группой существенно выше как в абсолютном (4,34 против 3,66), так и в процентном выражении (на 18,2 %; р < 0,05).

Таблица 1

Анализ теоретических знаний студентов по профессиональной физической культуре

Содержание знаний и их оценка	экспериментальная	контр. гр.	Р
	X ± m	X ± m
Значение и задачи ПФК	4,3 ± 0,39	4,0 ± 0,44	>0,05
Основы профессиографии	4,5 ± 0,42	3,3 ± 0,39	<0,05
Основы ЗОЖ	4,3 ± 0,27	3,7 ± 0,42	<0,05
Основы ТиМФК	4,4 ± 0,34	4,2 ± 0,31	>0,05
Основы прикладной плавательной подготовки, аутотренинга и психогигиенической саморегуляции	4,2 ± 0,42	3,1 ± 0,51	<0,05
Общая оценка	4,34 ± 0,37	3,66 ± 0,41	<0,05

При этом студенты опытной группы оказались более подготовленными в знании профес-сиографических основ ПФК; более осведомлены в вопросах ЗОЖ и способах психофизического самосовершенствования.

Подтверждением изложенных результатов следует считать динамику показателей информационно-познавательного компонента аксиологической личности на физкультурную деятельность, зарегистрированных в процессе исследования системы ЦОЛ студентов.

Так, обобщенный показатель в экспериментальной группе оказался выше в сравнении с контрольной на 22 % (р < 0,05), что в целом отражает степень усвоения студентами информации о факторах, детерминирующих социальную и личностную активность в физкультурной деятельности («знаю, что делать»).

Специфичность этого компонента проявляется в показателях ЦОЛ в сфере профессиональноприкладной направленности, где разница между экспериментальной и контрольной группами составила 18 % (р<0,05). Эти данные характеризуют более высокий уровень теоретической подготовленности занимающихся по экспериментальной программе в вопросах про- фессионального совершенствования средствами физической культуры.

К концу эксперимента повысился также уровень общей эрудиции студентов в вопросах ЗОЖ и усилилась роль физической культуры в укреплении и сохранении здоровья человека. Об этом свидетельствует значительная разница показателей, характеризующих информационнопознавательный компонент оздоровительной направленности между экспериментальной группой – 24,5 % (p<0,05) и контрольной. Полученные данные могут рассматриваться как существенный результат сформированности образовательного компонента ПФК личности.

Особое значение в оценке сформированности аксиологического и потребностно-мотивацион-ного компонентов ПФК личности студентов на этапе профессионального образования приобретает изучение других компонентов ценностных ориентаций личности (ЦОЛ) в сфере физкультурной деятельности.

Именно этот компонент ЦОЛ характеризует осознание личностной и социальной значимости физкультурной деятельности в профессиональном становлении и отражает сформиро-ванность потребностно-мотивационной сферы личности («хочу делать»).

Таблица 2

Показатели ценностных ориентаций личности контрольной и экспериментальной групп до и после исследования

№	Показатели	период	Контр.		Эксп.		Разница, %	W	P
			X ± m		X ± m
1	Информационнопознавательный (в целом)	до	9,04	0,24	9,04	0,29	0	0	>0,05
		после	9,64	0,42	11,76	0,38	-21,99	2,44	<0,05
2	Оценочномотивационный (в целом)	до	12,32	0,43	12,56	0,5	-1,95	0,68	>0,05
		после	10,64	0,24	12,68	0,29	-19,17	3,41	<0,05
3	Потенциальнодеятельностный (в целом)	до	11	0,25	11,4	0,36	-3,64	0,92	>0,05
		после	9,64	0,43	12,16	0,3	-26,14	3,5	<0,05
4	Реальнодеятельностный (в целом)	до	10,2	0,59	9,8	0,63	3,92	0,78	>0,05
		после	10,2	0,55	11,72	0,36	-14,9	1,3	<0,05
5	ЦОЛ оздоровительный	до	21,84	0,59	22,04	0,76	-0,92	0,91	>0,05
		после	20,72	0,37	24,08	0,73	-16,22	2,7	<0,05
6	ЦОЛ профессионально-прикладной	до	20,72	0,44	20,76	0,36	-0,19	0,88	>0,05
		после	19,96	0,4	24,24	0,44	-21,44	3,45	<0,05
7	ЦОЛ интегральный	до	42,56	0,9	42,8	1,03	-0,56	0,89	>0,05
		после	40,68	0,7	48,32	0,88	-18,78	2,8	<0,05

Следует отметить существенную разницу показателей, характеризующих проявление данного компонента между экспериментальной и контрольной группами, – 21,2 % оздоровительной и 17 % профессиональной направленности (p<0,05). Это можно считать закономерным, если учесть, что экспериментальная группа занималась по отраслевой программе для студентов вузов МПС, где представлен дополнительный материал по профессионально-прикладной физической подготовке, целенаправленно формирующей мотивацию студентов на успешное освоение профессии работника железнодорожного транспорта.

Для экспериментальной группы характерен более высокий уровень готовности и собственно реализации усвоенных социальных и личностных установок на физкультурную деятельность, проявляющихся в потенциально-деятельностном и реально-деятельностном компонентах ЦОЛ («могу делать» и «делаю»). Обобщенные показатели анализируемых компонентов в экспериментальной группе на 26,1 % (p<0,05) и 14,9 % (p<0,05) выше по сравнению с контрольной.

Особую значимость представляют результаты проявления данных компонентов ЦОЛ в сфе- ре физкультурной деятельности профессиональной направленности.

Разница в проявлении потенциальнодеятельностного компонента данной направленности (ППН) («могу делать») между экспериментальной и контрольной группами составила в пределах 29,9 %, реально-деятельностного компонента («делаю») – 22,4 %.

Полученные данные характеризуют осознание студентами, занимающимися по экспериментальной программе, роли и значения ПФК в эффективности обучения и социальной практике труда, теоретическую, методическую и практическую подготовленность студентов в прикладном совершенствовании и самосовершенст-вании для эффективной профессиональной деятельности.

Сравнительный анализ уровня сформирован-ности ЦОЛ в сфере физкультурной деятельности у студентов и профессионалов различных специальностей (табл. 3, рис. 1) подтверждает эффективность целенаправленных педагогических воздействий на основные компоненты физической культуры личности будущих специалистов.

Таблица 3

№ № п/п	Показатели	Специалисты		экспер. группа		Разница, %	t	P
		Х ±m		Х ±m
1	Информ.-позн. озд.	3,46	0,27	5,48	0,28	-58,1	-5,11	<0,05
2	Оцен.-мотив. ППН	5,33	0,42	6,28	0,20	-17,8	-2,02	<0,05
3	Потенц.-деят. Озд.	6,46	0,3	6,6	0,22	-2,06	-0,35	>0,05
4	Реально-деят. ППН	5	0,5	6,12	0,17	-22,4	-2,05	<0,05
5	Информ.-познав. ППН	3,8	0,36	6,28	0,24	-65,3	-5,64	<0,05
6	Оцен.-мотив. озд	5,66	0,43	6,4	0,18	-12,9	-1,56	>0,05
7	Потенц.-деят. ППН	4	0,32	5,56	0,18	-39	-4,19	<0,05
8	Реально-деят. озд	5,13	0,46	5,6	0,31	-9,09	-0,83	>0,05
9	Информ.-познават. (в целом)	7,26	0,54	11,76	0,38	-61,8	-6,72	<0,05
10	Оцен.-мотив. (в целом)	11	0,81	12,68	0,28	-15,3	-1,95	>0,05
11	Потенц.-деят (в целом)	10,47	0,55	12,16	0,3	-16,2	-2,66	<0,05
12	Реально-деят (в целом)	10,13	0,798	12	0,36	-15,7	-1,81	>0,05
13	ЦОЛ озд	20,73	0,91	24,08	0,73	-16,1	-2,86	<0,05
14	ЦОЛ ППН	18,13	0,984	24,24	0,44	-33,7	-5,65	<0,05
15	ЦОЛ в целом	38,87	1,6	48,32	0,877	-24,3	-5,07	<0,05

Показатели ценностных ориентаций личности между экспериментальной группой и специалистами

Значительная разница в показателях информационно-познавательного (студенты – 73,7 %; специалисты – 45,4 %), реально-деятельностного (студенты – 73 %; специалисты – 63 %) и других компонентов ЦОЛ (рис. 1) свидетельствует об эффективности моделирования процесса ПФК студентов, сформированности знаний, умений и навыков в прикладном совершенствовании.

Очевидно, что позитивная динамика показателей сформированности знаний и ЦОЛ обусловлена рядом факторов, важными из которых являются: включение в программно-содержа- тельное обеспечение процесса ПФК значительного объема теоретических знаний, прикладных умений и навыков, нетрадиционных средств (плавание с элементами аутотренинга), обеспечивающих на основе повышения интереса к физкультурной деятельности включенность в нее и формирование потребностно-мотива-ционной сферы; целенаправленность педагогических воздействий на осознание роли и значения профессиональной физкультурной деятельности ценностью «для себя».

□ специалисты	45,4	68,8	65,4	63	65	57	60,7
□ экспер. группа	73,75	79,375	76,25	73,125	75,31	75,62	75,46

Рис. 1. Показатели ЦОЛ студентов экспериментальной группы и специалистов:

1 – информационно-познавательный; 2 – оценочно-мотивационный; 3 – потенциальнодеятельностный; 4 – реально-деятельностный; 5 – ЦОЛ оздоровительный; 6 – ЦОЛ ППн;

7 – ЦОЛ в целом

Полученные результаты и их интерпретация в определенной мере дополняют и согласуются с данными проведенных ранее исследований по теоретико-методологическим основам формирования физической культуры личности в ходе физкультурного образования [2].

Кроме того, сформированность рассмотренных компонентов ЦОЛ и достигнутая нацеленность студентов на самодеятельные начала физкультурного совершенствования (от знаний и их осознания до реальной включенности) может рассматриваться как основа физической культуры личности, в частности ее аксиологического, потребностно-мотивационного и образовательного компонентов.

Вывод: специфическая нацеленность ЦОЛ на физкультурную деятельность профессиональной направленности позволяет говорить о сформи-рованности столь же специфического состояния ПФК личности, на основе чего можно прогнози- ровать формирование физического и образовательного аспектов культуры личности: необходимого уровня физической и психофизической подготовленности, оптимального физического развития, сформированности комплекса двигательных умений и навыков, что является средством повышения эффективности подготовки выпускников их успешной адаптации на производстве.