Особенности проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре

Лопсонова З. Б., Дун Жуйна. Особенности проявления инициативы дошкольников в сюжетно-ролевой игре // Вестник Бурятского государственного университета. Образование. Личность. Общество. 2024. № 2. С. 51‒55.

Игра для ребенка дошкольного возраста является ведущим видом деятельности, так как в игре удовлетворяются ведущие потребности ребенка в познании окружающего мира, общении со сверстниками, саморазвитии и т. д. Исследователи в области дошкольной педагогики отмечают, что игра в образовательном процессе детского сада является формой организации жизни и деятельности ребенка. Наше исследование посвящено проблеме развития инициативы ребенка в игровой деятельности, а также способах ее поддержки со стороны педагогов. В Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) отмечается, что развитие инициативы и самостоятельности как качества личности дошкольников является важной задачей реализации образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» и может реализовываться в различных видах деятельности1. Также следует обратить внимание на то, что в содержательном разделе ФГОС ДО выделен специальный раздел — «Способы и направления поддержки детской инициативы». При разработке образовательной программы дошкольные образовательные организации должны обязательно представить содержание и технологии поддержки инициативы дошкольников. Следует отметить, что любая деятельность дошкольника может протекать в форме самостоятельной инициативной деятельности. К таковым можно отнести, прежде всего, игровую, исследовательскую, двигательную, изобразительную, речевую и другие виды детской деятельности. Предметом нашего исследования является изучение особенностей развития инициативы ребенка в игровой деятельности.

На начальном этапе исследования мы решили проанализировать содержание планируемых результатов согласно Федеральной образовательной программе дошкольного образования (ФОП ДО), которая вступила в действие с 1 сентября 2023 г., по части, касающейся развития инициативы ребенка в игре. В ФОП ДО отмечается, что ребенок к четырем годам активно взаимодействует со сверстниками в игре, к пяти — проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, к шести — умеет предложить замысел игры, что также связано с инициативой ребенка, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, создает игровые образы, к семи — проявляет интерес к игровому экспериментированию, управляет персонажами в режиссерской игре. Таким образом, мы видим, что идет постепенное усложнение развития инициативы ребенка в творческой сюжетно-ролевой игре. Ребенок сначала учится навыкам взаимодействия со сверстниками в игре, накапливая тем самым опыт игрового общения, затем он уже может предложить идею по развитию сюжета игры, далее развить и реализовать собственный игровой замысел. Все эти умения так или иначе связаны с проявлением инициативы ребенка в игровой деятельности.

Рассмотрим основные направления исследований в области развития инициативы детей в игровой деятельности.

Проявление инициативы ребенка связано с формированием субъектной игровой позиции ребенка, как отмечают ученые из Института детства РГПУ им. Герцена. По мнению Т. И. Бабаевой, субъектная позиция в играх представляет собой целостное новообразование, которое обеспечивает многоплановую активность, самостоятельность и творчество ребенка в игре [1 ].

Автор педагогической концепции целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта детской деятельности М. В. Крулехт отмечает, что дошкольник стремится к активной деятельности, и чем она полнее, тем значима для него и отвечает его природе [2]. Согласно точке зрения автора, в образовательный процесс детского сада необходимо социализировать ребенка через игру и другие виды детской деятельности, создавая условия для самовыражения ребенка, развития самостоятельности, творчества и инициативности.

Исследователи в области игры дошкольника Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова отмечают, что детская инициатива выражается тогда, когда ребенок становится и инициатором, и исполнителем, и непосредственным участником деятельности. Исследователь М. В. Корепанова [3] предлагает модель развития инициативных культурных практик, которая заключается в следующем: от совместной деятельности со взрослыми к совместной деятельности со сверстниками, далее как итог — становление самостоятельности ребенка. На наш взгляд, мотивация к игре начинается с желания самого ребенка, с его потребности играть, либо как вариант, к игре может подвести воспитатель, создав проблемно-игровую ситуацию. Мы согласны с мнением М. В. Корепановой, которая считает, что включенность в деятельность на основе интереса выступает основанием для развития инициативы ребенка.

Нами было проведено наблюдение за играми детей старших групп в дошкольных образовательных организациях г. Улан-Удэ. Включенное наблюдение, проведенное нами за сюжетно-ролевой игрой детей старшего дошкольного возраста «Кафе», показало, что дети знают, как действовать от лица взятой на себя роли, т. е. умеют выполнять ролевое поведение, исходя из опыта увиденного в окружающей жизни. Дети с помощью воспитателя выбрали роль официанта, кассира, охранника, повара, все остальные участники играли роль посетителей кафе. Сюжет был простой, повара готовили заказ, официанты обслуживали, остальные дети были посетителями кафе. Дети, выполнявшие роли охранника и кассира, были пассивными участниками игры. Охранники, не представляли четко свою ролевую позицию, так как сама роль не предполагала активных действий, а также педагог не подсказала детям в чем их задача в игре. Роль кассира в начале игры также не сопровождалась активными действиями, пока не пришли посетители кафе рассчитаться за обед. В игровой зоне были использованы необходимые атрибуты: шапочки, фартуки, халаты, карточки с меню, посуда, муляжи фруктов и овощей и другие, а также дети активно использовали предметы-заместители. Следует отметить, что тема игры была выбрана по инициативе педагога.

Далее мы наблюдали в другой группе за игрой «Поликлиника». По сюжету игры были распределены роли врачей-специалистов: терапевта, офтальмолога, педиатра, а также медсестры, фармацевта. В игровом поле были представлены кабинеты врачей, регистратура, а также имелась аптека. Остальные дети были в роли пациентов. В данной группе игра протекала более содержательно, дети хорошо выполняли свои роли, активно вступали в игровое взаимодействие друг с другом, организовывали игровое пространство.

Наблюдения за сюжетно-ролевыми играми детей обнажили следующие проблемы: сюжеты скудные, слабая игровая атрибутика в группах, отсутствие творческих проявлений детей. В целом наблюдается снижение уровня игрового опыта детей, вследствие чего не часты проявления творчества у детей в развитии сюжета. Причины такого состояния игры мы видим в том, что в режиме дня недостаточное время выделяется для самостоятельных игр детей. Наиболее эффективным в плане организации игр является вторая половина дня в режиме жизни ДОО, но, как показывает практика, в это время дети загружены различными дополнительными занятиями типа: тхэквандо, шахматы, робототехника и др. Также следует отметить недостаточную компетентность педагогов по вопросу руководства игрой, а именно педагоги недостаточно обогащают представления детей, не создают условия для развития сюжетной линии, слабо используют проблемно-игровые ситуации. Предметно-игровая среда характеризуется статичностью, отсутствием возможности выбора различных материалов для игр-экспериментирований с цветом, тенью, природным материалом и т. д. На наш взгляд, важно услышать вовремя инициативу ребенка, помочь ему развернуть сюжет вокруг замысла игры, вовлечь других участников, постоянно стимулировать игровой интерес детей.

Анкетирование педагогов, проведенное нами, показало, что педагоги отмечают изменения в игровой культуре детей старшего дошкольного возраста, которые связаны с влиянием современных компьютерных игр, мультфильмов, сериалов. Наблюдения педагогов за играми детей свидетельствуют о том, что под воздействием телесериалов, рекламы, боевиков, триллеров меняются игровые образы, появляются новые персонажи-герои (Человек-паук, Веном), которые включаются в содержание игр детей. Так, мальчики отдают предпочтение сюжетам по мотивам онлайн-игр «Among-Us», «Brawl Stars» и др. В этих играх привлекает внимание детей то, что в них много различных персонажей, есть возможность продемонстрировать свою силу, способности. Дети в своих играх много фантазируют, воображают, выполняют игровые действия, воплощаясь в того или иного героя, таким образом вступают в игровое взаимодействие друг с другом, развивают совместно сюжет фантазийной игры. В ситуациях игр по мотивам популярных компьютерных игр или современных мультфильмов дети проявляют больше игровой инициативы по сравнению с сюжетно-ролевыми играми на бытовую тематику. Среди девочек по-прежнему остается популярной игра «Дочки-матери», «Семья», иногда к ним присоединяются мальчики. Также девочки могут с мальчиками вступать в игру «Among-Us», так как сюжет игры более интересен для них в отличие от других компьютерных игр.

Вместе с тем в тех ДОО, где педагоги целенаправленно планируют и организовывают сюжетно-ролевые игры, создают условия в среде, осуществляют педагогическое руководство игрой, ситуация выглядит по-другому. Наши наблюдения показали, что в современных детских садах, построенных по новому проекту, имеются просторные рекреации для организации свободной деятельности детей по выбору. К примеру, одно пространство заполнено игровым модулем по конструированию «Бабашки», где детям предоставлена возможность не только заниматься конструированием, но и воплощать игровые замыслы на основе построек. Также используются свободные пространства для организации игр-экспериментирований с тенью, светом, как например: «Комната света и тени» с использованием мультимедийного over-проектора. Одним из педагогических приемов развития инициативы в игре является создание ситуации-провокации в среде, которая позволяет самим детям придумывать игровой маршрут.

Следовательно, для того чтобы игра стала полноценным средством развития инициативы дошкольника, необходимо создавать условия в пространстве игрового взаимодействия детей, совершенствовать компетентность педагогов в руководстве игрой дошкольников, расширять социальный опыт детей.