Особенности проведения учебных занятий в условиях колледжа

Ключевые    слова    :    преподавательская    деятельность, преподавательское изучение, академическая работа.

Igolnik Oksana Vasilevna

Student

Federal State Autonomous Educational Institution of Higher Education "Russian State Vocational Pedagogical University"

Institute of Engineering and Teacher Education

Chair of Engineering Technologies, Certification and Methods of Professional

Training

Russian Federation, Ekaterinburg

FEATURES TRAINING IN THE COLLEGE ENVIRONMENT

Введение.

Структура лекции в основном формируется из 3-х компонентов: 1. В введении вкратце формулируется тематика, рассказывается проект, демонстрируется взаимосвязь с предыдущим использованным материалом, характеризуется абстрактная и фактическая важность проблемы. 2.В главной части всецело выявляется сущность трудности, обосновываются и рассматриваются основные мысли и утверждения, представляются взаимосвязи, взаимоотношения, разбираются явления, формулируется заключение. 3.В завершающей части подводится результат, вкратце повторяются и обобщаются главные утверждения, даются советы согласно осуществлению независимой деятельности. В зависимости от метода выполнения возможно отметить последующие разновидности лекций: информационная (применяется пояснительно-наглядный способ изложения); проблемная (демонстрируется заключение трудности); лекция-беседа(применяется постановка задач обучающимся). [1, с. 6]

Структура лекций в колледже

Лекции гарантируют передачу знаний, порождают заинтересованность к исследуемому в дисциплине, согласовывают применение иных координационных конфигураций. В базе нестандартных конфигураций лекций лежат последующие основы контекстного преподавания: 1.Правило проблемности. Данное правило подразумевает понимание тренировочного материала в варианте проблемных обстановок и привлечение слушателей в общее исследование и поиск их разрешений. Проблемная сущность лекции обязано передаваться в проблемной фигуре. 2.Правило игровой деятельности. С целью активизации лекции рационально применять игровую работу с поддержкой игровых операций: инсценирование ролей, умственные атаки, суперблиц-игры и т. д. Использование их в основе лекции содействует снятию психологического напряжения и формированию креативного настроя. Опыт минувших десятков лет показал, то что применение игры никак не обязано ограничиваться этапом детства. В настоящее время благополучно вводятся в практику преподавания и управления деловые игры, разрешающие в игровой фигуре разрешать значительные профессиональные проблемы равно как учебного, так и экспериментального плана. 3.Правило диалогического общения. Активизация лекции подразумевает применение конкретных методичных способов введения слушателей в диалогическое взаимодействие, протекающее в варианте наружного и внутреннего разговора. 4.Правило коллективной общественной деятельности. Осуществление маленьких дискуссий согласно процесса лекции при рассмотрении и постановлении проблемных обстановок формирует интенсивную, созидательную и чувственно позитивную атмосферу. При данном формируются условия появления самоорганизации общественной деятельности 5.Правило двуплановости. Двуплановость выражается при введении в лекцию игровых компонентов. В данном случае выполняется 2 плана: 1-ый план - относительный, игровой; 2-ой план -настоящий, ориентированный на развитие и формирование умений и способностей согласно профессии. Успешности лекционной формы обучения способствует: 1.Применение нынешних промышленных средств преподавания и электронно-вычислительные машины (диафильмы, кинофильмы, видеомагнитофоны, мониторы, гибкие автоматизированные концепции ит. д.); 2.Использование тестового контроля познаний. Исследования можно применить: как входной надзор знаний с целью установления начальных знаний в процессе изложения лекционного использованного материала; с целью раскрытия уровня его освоения в завершении лекции - как выходящий надзор знаний. [2, с. 67]

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основным принципом построения лекции является проблемность, понимаемая равно как «упаковка», позволяющая содержать понимание, поскольку проблемное обучение (в этом количестве и проблемная лекция) имеет метод формирования подобных взаимоотношений педагога и слушателя, в базе которых находится связь и совместная работа. Принцип проблемности может быть выполнен в различных конфигурациях лекций. Приобретают все без исключения наиболее обширное продвижение смешанные лекции. [3, с. 44]