Особенности проведения урока изобразительной деятельности с детьми имеющими задержку психического развития

Работая с учащимися, имеющими ЗПР, учителю необходимо уделять для младших школьников с ЗПР на уроке отдельное время и особое внимание. Например, объяснить задание или тему несколько раз, а потом приступать к выполнению упражнений. Особенно объяснять ребенку с ЗПР непонятный материал или новую тему надо несколько раз, с большим количеством примеров, более подробно, с использованием наглядных материалов. Ориентироваться на зону ближайшего развития, давать другие задания, которые ребенку в данный момент под силу. Надо спрашивать вначале на уроках сильных учеников, чтобы у слабых учащихся была возможность увидеть и услышать образец ответа. Разрешать им при ответе, при выполнении заданий пользоваться вспомогательными материалами: таблицами, памятками, алгоритмами, схемами, планами и пр. Данная работа предполагает для учителя большую предварительную, подготовительную работу, но только так возможно получение результата в обучении детей с подобными проблемами [5].

При выборе задания по изобразительной деятельности младших школьников с ЗПР изначально нужно знать, что стоит требовать от ребёнка, а что ему будет не под силу. Чтобы создавать для него ситуации успеха, которые придадут ему силы и желание учиться дальше, преодолевать трудности.

Содержание программы изобразительной деятельности для детей с ЗПР практически ничем не отличается от общеобразовательной. Отличия только в планировании на более длительный срок. Упор нужно сделать на восполнение упущенного, на создание «базы» для освоения следующих знаний, умений и навыков, т.к. без этого ребёнок просто не сможет двигаться дальше [4].

При неудачах, возможно, придётся на какое-то время приостановить изучение этим учеником текущих тем, и вернуться с ним к тому, что не было усвоено на более ранних этапах.

На уроках изобразительной деятельности важна работа в коллективе. Дети учатся договариваться между собой, оказывают помощь друг другу в процессе работы, учатся приходить к единственному решению. В работе можно использовать не только индивидуальные работы детей, но и работу в парах, коллективные работы детей.

Формирование многих способностей таких как, изобразительных, также связано с развитием ощущений, восприятий. Правильное формирование мелкомоторных функций на уроках по изобразительной деятельности важно потому, что в раннем школьном детстве сенсорные процессы развиваются особенно активно, как у обычных детей, так и у детей с ЗПР. В настоящее время существует множество данных об улучшении показателей функционирования, повышения протекания различных психических процессов под влиянием специальных упражнений проведенных на уроках изобразительной деятельности.

Урок ИЗО у младших школьников с ЗПР возможен в виде игры. Игра социальна по способам ее осуществления. Игровая деятельность не изобретается ребенком, а задается ему взрослым, который учит ребенка играть, знакомит со сложившимися способами игровых действий. У детей с ЗПР слабо развита познавательная деятельность, поэтому во всех начинаниях педагог должен руководить игровой деятельностью [3].

Художественная деятельность вообще связана с процессом восприятия, познания, эмоциональной и общественной сторонами жизни – это наиболее эмоциональная сфера деятельности детей. Такая деятельность стимулирует недоразвитую эмоционально-волевую сферу ребенка с ЗПР, характеризующуюся отсутствием оттенков переживаний, недостаточностью интереса к окружающему миру.

Отставание в психическом плане последовательно отражается на личностном развитии школьника с ЗПР, в дальнейших жизненных ситуациях. Вовремя не принятые меры по преодолению задержки развития оставят негативный отпечаток на существовании индивидуума в социуме, в общем, и на уроках в частности [2].

Таким образом, при проведении уроков по изобразительной деятельности детей с ЗПР необходимо учитывать их индивидуальные особенности, уровень их развития и из возможности. Детям нельзя давать слишком тяжелые задания так как они быстро потеряют интерес к ним и откажутся заниматься. Художественная деятельность затрагивает все сферы развития детей, социальную, эмоциональную, познавательную и так далее. При правильном коррекционно-развивающем процессе дети заинтересованы в нем, для этого педагог должен поэтапно вести детей в течении всего урока. Учитывая особенности недоразвития познавательной сферы детей с ЗПР наличие разнообразного дидактического материала и последовательное его использование приведет к ее активизации. Можно сказать, что при поведении уроков по изобразительной деятельности у детей с ЗПР материал требуется излагать в более пролонгированные сроки, в отличии от общеобразовательной программы, пока уровень развития детей с ЗПР не придет в норму [1].