Особенности психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников

На современном этапе развития общества Единый государственный экзамен (ЕГЭ) стал для педагогов, обучающихся и их родителей привычным явлением. С каждым годом совершенствуется процедура проведения ЕГЭ, пересматриваются нормы и стандарты сдачи предметов, однако, несмотря на модернизацию содержательной стороны подготовки к экзамену, повышение уровня предметной готовности выпускников, многие старшеклассники всё равно оказываются не готовы к сдаче ЕГЭ [1, 2]. Известны случаи, когда выпускники с высоким уровнем знаний по предмету (к примеру, победители и призеры Всероссийской олимпиады школьни- ков) не могли набрать даже 75 баллов на ЕГЭ (по предмету, соответствующему профилю олимпиады). Очевидно, что такая неготовность не связана с уровнем знаний, она имеет свою специфику и соотносится с психологическими механизмами [3, 4]. Следовательно, в противоположность предметной неготовности выпускников к ЕГЭ мы можем выделить психологическую неготовность [5, 6].

Одно из самых распространенных и наиболее описанных в научной литературе (однако не исчерпывающих) проявлений такой неготовности – негативные эмоциональные переживания, связанные с предстоящими экзаменами, – тревога, страхи и пр. [7–10]. Авторы исследований отмечают, что вышеназванные проявления могут быть связаны с возрастающими требованиями к обучающимся, способствующими формированию у выпускников предвзятого негативного отношения к ЕГЭ, восприятию экзамена как непреодолимого препятствия и пр., что в худшем случае может спровоцировать суицидальные переживания [1, 11, 12]. Кроме того, в научной литературе широко не описаны другие проявления психологической неготовности к ЕГЭ, хотя в психологической практике они часто бывают озвучены в рамках консультативной и иной работы. Педагоги и практические психологи также подчеркивают необходимость совершенствования уровня психологической готовности к ЕГЭ с целью сохранения психологического, соматического и социального здоровья выпускников, указывая, что сформированная психологическая готовность к ЕГЭ является также фактором, повышающим результативность обучающихся [13– 16]. Отмеченные факты позволяют нам утверждать, что проблема психологической готовности к ЕГЭ является одним из актуальных вопросов психологической культуры и психологической безопасности образовательной среды системы среднего общего образования в России.

Под психологической готовностью к ЕГЭ мы пониманием целостное психологическое образование, представляющее собой совокупность процессуальных, поведенческих и личностных проявлений, обеспечивающих успешность выпускника при подготовке к экзамену и его сдаче. Психологическая готовность к ЕГЭ выступает интегральным результатом работы всей образовательной системы, отражая результат деятельности как педагогов, так и психологов.

Большой вклад в изучение данной темы внесли такие авторы как М.Ю. Чибисова, И.В. Долгополова, Г.С. Бережная, С.А. Гапонова, А.И. Романова и др., охарактеризовав психологическую готовность к ЕГЭ как целостное образование с точки зрения структурных компонентов, функций, связи с внешними и внутренними факторами, а также разработав практические рекомендации по повышению её уровня.

Так, структуру психологической готовности к ЕГЭ составляют личностный, процессуальный и поведенческий компоненты [5, 6]. Охарактеризуем каждый из них. Личностный компонент включает в себя наличие собственного адекватного представления о ЕГЭ, оптимальный уровень тревоги, самостоятельность и адекватную самооценку. Процессуальный компонент характеризует знания выпускника о процедуре проведения ЕГЭ. Его составляющие – знакомство с процедурой экзамена, навыки работы с заданиями ЕГЭ, умение устанавливать контакты с незнакомыми людьми в новой обстановке и владение способами саморегуляции и релаксации. Познавательный компонент отражает такие качества, как высокий уровень концентрации внимания и произвольности, четкость и струк- турированность мышления, высокий уровень организации деятельности и сформированность внутреннего плана действий [6].

Формирование компонентов структуры психологической готовности к ЕГЭ происходит на протяжении всего обучения в школе, однако особенно интенсивно – в период подготовки к экзамену [17, 18]. Стоит отметить, что на процесс формирования оказывают влияние внутренние и внешние факторы. К внутренним относят личностные особенности выпускников, в частности: уровень тревожности, общительность, эмоциональную стабильность и др., к внешним – психологическую обстановку в семье выпускника и в школе [3, 4, 13, 19–21].

Несмотря на то, что психологическая готовность к ЕГЭ формируется достаточно длительное время, педагоги и старшеклассники часто сталкиваются с неготовностью к экзамену именно в психологическом плане [11, 22]. Незнание особенностей психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников, специфики уровня развития её структурных компонентов, своеобразия связи с внешними и внутренними факторами может приводить к снижению эффективности психологического и педагогического воздействия. Примерами неэффективного воздействия могут быть стремление педагогов и психологов повысить уровень психологической готовности к ЕГЭ за счёт увеличения информированности старшеклассников о предстоящем экзамене, подготовка программ сопровождения старшеклассников при подготовке к ЕГЭ с ориентацией только на работу с тревожностью и т. п. [18, 23]. Как будет показано в дальнейшем, особенности психологической готовности к ЕГЭ соотносятся с тремя структурными компонентами (процессуальным, познавательным и личностным), поэтому эффективная программа психологического сопровождения должна быть направлена на их развитие.

Цель: выявить особенности психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников.

Материалы и методы

Эмпирическое исследование проводилось нами в период с 20 января по 15 марта 2020 года на базе МБОУ г. Иркутска «СОШ № 23» в 10-х классах (n = 96). Из них: 54 – девушки, 42 – юноши. В настоящем исследовании мы использовали следующие методы: беседа; тестирование, с использованием следующих психодиагностических методик: анкета «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисовой, авторская анкета, определяющая отношение старшеклассников к ЕГЭ, «Методика диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению» Ч.Д. Спилбергера в адаптации А.Д. Андреевой, 16-факторный личностный опросник Р. Кеттела (форма С). Математико-статистическая обработка осуществлялась с помощью пакета описательных статистик и H-критерия Краскелла –

Уолиса. Вычисления выполнены с использованием пакета программ SPSS Statistics v. 22.0.

Результаты

Начало исследования положено с анализа представлений старшеклассников о ЕГЭ. Так, большинство старшеклассников (67 %) считает, что ЕГЭ – это эффективная система выпускных экзаменов. Среди преимуществ ЕГЭ старшеклассники чаще всего указывали возможность по результатам ЕГЭ подать заявление в любой вуз (98 %), реализацию единых требований к выпускникам (83 %), наличие базы данных по результатам ЕГЭ (68 %). К недостаткам данной экзаменационной системы обучающиеся отнесли увеличение нагрузки на выпускников (83 %), сложную процедуру проведения ЕГЭ (66 %), отсутствие индивидуального подхода (50 %). Также важно отметить, что большинство обучающихся считает, что процесс подготовки к экзамену сопровождается стрессовым состоянием, давлением со стороны педагогов и родителей.

Анализируя представленные показатели преимуществ и недостатков ЕГЭ с точки зрения выпускников, отметим, что выпускники продемонстрировали адекватное представление об экзамене. Они понимают и признают его сильные и слабые стороны, однако подготовка к ЕГЭ представляется им сложным и трудоемким процессом, а сам экзамен не всегда может объективно отразить уровень их подготовки и знаний.

Покомпонентный анализ психологической готовности к ЕГЭ наших испытуемых старшеклассников подтвердил сделанное выше предположение об их высоком уровне осведомленности о процедуре экзамена и показал, что наиболее развит у выпускников процессуальный компонент, о чем свидетельствуют результаты, полученные с помощью анкеты «Готовность к ЕГЭ» М.Ю. Чибисовой. Так, у 61 % опрошенных был выявлен высокий уровень по шкале «Знакомство с процедурой», у 39 % – средний. При этом результаты, полученные по другим методикам, позволяют нам предположить следующее. Несмотря на то, что выпускники в своем большинстве способны в знакомых ситуациях быть организованными и настойчивыми в достижении своих целей, в неопределенных и изменяющихся ситуациях, характеризующихся наличием дополнительной нагрузки, они все же могут действовать под влиянием своих эмоций хаотично и неорганизованно, о чём свидетельствуют высокие баллы по шкалам «Тревога» (среднее значение – 25,7) и «Гнев» (среднее значение – 22,1) по результатам методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению. Эти данные подтверждаются и результатами шкал «Самодисциплина» (среднее значение – 6 стенов) и «Моральная нормативность» (среднее – 5,8 стена), которые являются показателями регуляторных свойств личности (методика Р. Кеттела).

Личностный компонент психологической готовности к ЕГЭ у принявших участие в исследовании старшеклассников характеризуется высоким уровнем тревоги (61 % выпускников показали высокий уровень по шкале «Тревога» методики диагностики мотивации учения и эмоционального отношения к учению; среднее значение по фактору О «Тревожность» опросника Р. Кеттела – 8 стенов). Мы можем предположить, что обучающиеся часто сталкиваются с волнением, когда речь заходит о завершении обучения и необходимости выбирать экзаменационные предметы, сомневаются в своих возможностях сдать ЕГЭ на высокий балл, не уверенны в том, что смогут справиться с тревогой на экзамене. Также многие старшеклассники демонстрируют пониженные показатели по дополнительному 17-му фактору MD («Самооценка»): среднее значение – 4,3 стена, что позволяет нам сделать вывод о преобладании у выпускников неуверенности, недовольства собой, а также критичности по отношению к себе.

Познавательный компонент психологической готовности к ЕГЭ у опрошенных нами старшеклассников характеризуется сложностями, связанными с планированием процесса подготовки к экзаменам и постановкой индивидуальной цели сдачи ЕГЭ, а также формированием конструктивной стратегии деятельности на экзамене с учетом личностных особенностей. Это подтверждают как результаты беседы и анкетирования, так и результаты методик. Например, по результатам анкеты М.Ю. Чибисовой «Готовность к ЕГЭ» 49 % старшеклассников имеют средний уровень развития данного компонент, 38 % – низкий, 13 % – высокий, при этом 83 % отмечают увеличение нагрузки на старшеклассников, а 50 % считают, что подготовиться к ЕГЭ самостоятельно сложно. Мы можем интерпретировать полученные результаты следующим образом: старшеклассники сомневаются в своей способности правильно распределить время и силы во время подготовки к ЕГЭ и его сдачи и не всегда могут выбрать наилучший для них способ выполнения заданий.

Анализируя состояние развития всех трех компонентов (процессуального, личностного и познавательного) психологической готовности к ЕГЭ, мы можем сделать вывод о её общем уровне. Общий уровень психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников мы можем оценить как средне-низкий, характеризующийся высоким уровнем знакомства с процедурой экзамена при высоком уровне тревожности, связанной с предстоящими экзаменами, трудностями самоорганизации и самоконтроля, сложностями использования способов управления своим эмоциональным состоянием. Обучающиеся с данным уровнем воспринимают ситуацию экзамена как труднопреодолимую, что дезорганизует деятельность по подготовке к экзаменам, а также мешает мобилизовать личностные ресурсы для поиска продуктивной стратегии деятельности. Поэтому даже при достаточно высокой содержательной предметной подготовленности к экзамену и высоком уровне знакомства с процедурой старшеклассники со средненизким уровнем психологической готовности к ЕГЭ могут получить более низкие результаты по итогам ЕГЭ [5, 10].

Необходимо подчеркнуть, что общий средненизкий уровень развития психологической готовности к ЕГЭ характерен для большинства принявших участие в исследовании старшеклассников, причем значимых различий по результатам статистического анализа с применением H-критерия Краскелла -Уолиса между четырьмя классами нами выявлено не было (р > 0,01). Это позволяет нам сделать вывод, что выпускники сталкиваются с похожими трудностями при подготовке к ЕГЭ, и, несмотря на то, что выраженность трудностей по некоторым параметрам может варьироваться, мы можем говорить о необходимости развития психологической готовности к ЕГЭ у большинства старшеклассников.

Обсуждение

В нашем исследовании показано, что уровень развития психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников можно определить как средненизкий. Сильные стороны психологической готовности старшеклассников - высокий уровень знакомства с процедурой ЕГЭ, наличие у выпускников определенного настроя на такой формат экзаменационных испытаний, а также собственного адекватного мнения о данной экзаменационной системе. Слабые стороны - высокий, близкий к дезорганизующему уровень тревоги, наличие сомнений в своих силах сдать ЕГЭ; сложности, связанные с планированием процесса подготовки к экзаменам, постановкой индивидуальной цели сдачи ЕГЭ, формированием конструктивной стратегии деятельности на экзамене; а также трудности, связанные с применением способов управления своим эмоциональным состоянием.

Выделенные особенности психологической готовности к ЕГЭ свидетельствуют о необходимости целостного подхода в повышении и развитии её уровня. Восприятие старшеклассниками ЕГЭ как труднопреодолимого препятствия связано не столько с недостаточной информированностью выпускников, сколько с отсутствием внутреннего плана подготовки к экзамену на фоне высокого уровня тревожности, которые, вероятно, могут усиливать друг друга: отсутствие плана подготовки повышает тревожность, которая мешает приступить к планированию и реализации процесса подготовки к экзаменам.

Полученные нами результаты уточняют данные предыдущих исследований, что особенно важно в работе с темой ЕГЭ из-за ежегодных изменений в процедуре проведения экзаменов, обусловливающих необходимость для педагогов и практических психологов актуальных данных по вопросу психологической готовности к ЕГЭ. Также в нашем исследовании проведена систематизация современных представлений о психологической готовности к ЕГЭ за счёт всестороннего рассмотрения проблемы, исключающего сведение изучаемого психологического образования только к экзаменационной тревожности или процессуальной готовности.

Кроме того, результаты статистических расчётов с использование H-критерия Краскелла -Уолиса показали следующее: статистически значимых различий между разными классами нет; это позволило нам сделать вывод, что при подготовке к экзамену и планированию деятельности по его сдаче обучающиеся сталкиваются с похожими трудностями. Обсуждая полученные статистические результаты, мы можем предположить, что отсутствие различий может быть связано как с общей обстановкой в школе, так и с особенностями самой процедуры ЕГЭ. С другой стороны, полученные результаты открывают возможность создания единой программы психологического сопровождения старшеклассников при подготовке к ЕГЭ, которую могли бы использовать психологи различных образовательных организаций.

Заключение

Таким образом, особенности психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников неразрывно связаны с трудностями, возникающими у выпускников при подготовке к экзамену. Общий уровень психологической готовности к ЕГЭ у старшеклассников - средне-низкий, проявляющийся в таких особенностях, как высокий уровень знакомства с процедурой экзамена, повышенный уровень тревожности, трудности самоорганизации и самоконтроля, сложности использования способов управления своим эмоциональным состоянием.

Обобщая итоги эмпирического исследования, мы считаем необходимым подчеркнуть важность оказания психологической помощи старшеклассникам в развитии психологической готовности к ЕГЭ. Основываясь на выделенных особенностях, мы можем обозначить «мишени» психологического воздействия при развитии психологической готовности к ЕГЭ: сложности в постановке индивидуальной цели сдачи ЕГЭ, в формировании конструктивной стратегии деятельности, неумение обучающихся планировать подготовку к экзаменам, а также негативные эмоциональные состояния выпускников, возникающие в связи с предстоящими экзаменами.

Результаты исследования будут положены в основу программы психологического сопровождения старшеклассников при подготовке к ЕГЭ.