Особенности развития индивидуального стиля педагогической деятельности бакалавра в системе высшего профессионального образования

Современные условия привели общество к осознанию ценности образования, признанию его лидирующим фактором общественной и экономической эволюции, уникальным цивилизованным путем преодоления многочисленных социальных проблем. Это послужило причиной изменения восприятия сущности образования как процесса социальной преемственности педагогически адаптированной культуры и предыдущего опыта. Первостепенной задачей является превращение будущего бакалавра из объекта педагогического обучения в субъект процесса овладения профессиональным мастерством. Подготовка бакалавра - будущего педагога обеспечивает становление и перманентное развитие индивидуального стиля, который должен соответствовать высокому уровню методических правил сегодняшних стандартов образовательного процесса. За последние несколько десятков лет в системе образования всех ступеней произошли значительные изменения: вводились современные и существенно редактировались действующие федеральные государственные образовательные стандарты, видоизменялись педагогические парадигмы, интерпретировалось по-новому понятие качества образования.

Для оптимизации реформирования систе- мы образования предпочтительно качественное изменение стратегических принципов воспитания и обучения, переход к приоритетным целям и задачам, внедрение элементов инновации. Однако какие бы модернизации ни происходили в современной высшей школе, они все без исключения напрямую связаны с индивидуальными особенностями личности педагога, который должен иметь адекватное представление о современных проблемах и философский взгляд на социальную суть происходящих в жизни явлений. Талант, творческий потенциал и интеллект будущих бакалавров следует рационально использовать, повысить их востребованность в современном мире. Выявленная уже многими учеными потребность социума в современном типе преподавателя указывает на значимость исследования специфики развития индивидуального стиля педагогической деятельности бакалавра - будущего учителя, в чьих руках находится совершенствование учащегося как субъекта и уровень образования в целом.

Согласно общемировым стандартам образования, современный педагог - это креативная личность, яркая индивидуальность с уникальным проблемно-аналитическим и критическим мышлением, создающая и совершенствующая методические разработки и образовательные программы. Такой учитель опирается на прогрессивную педагогическую практику и новаторские образовательные технологии, при этом адаптируя их в определенных ситуациях на основе диагностического целеполагания и интроспективного анализа [4].

В рамках сегодняшнего динамично развивающегося образовательного пространства перед педагогом появляется проблема выбора более рациональных средств и методов реализации его профессиональной функции. Для повышения эффективности преподавания будущий учитель должен применять разнообразный инструментарий самооценки, самоконтроля и самокоррекции, разработать и внедрить индивидуально-эффективный стиль педагогической деятельности.

А.Я. Данилюк при описании принципов совершенствования педагогического образования отметил, что качества личности, имеющие большую ценность в обществе, невозможно передать как информацию, они «взращиваются в человеке другой личностью, обладающей данными качествами» [5, с. 15].

Любой вид занятости в большой степени предопределен личностными особенностями человека. Процесс индивидуализации, как своеобразной формы самосовершенствования, служит, помимо прочего, и путем приспособления личности к объективно существующим реалиям профессиональной деятельности. В работе педагогов этот процесс может проявляться в отличиях характера и индивидуальном стиле деятельности.

Формирование субъектной позиции преподавателя, комфортность психологической обстановки в педагогическом коллективе, предоставляющей возможность раскрыть творческий потенциал, применять личные умения и таланты, стать востребованным – все это является движущей силой совершенствования индивидуального стиля педагогической деятельности в сегодняшней образовательной сфере. Личностные отличия в труде преподавателя проявляются в частных конкретных особенностях исполнения разнонаправленных профессиональных задач в большинстве аспектов педагогической работы, начиная с определения будущей сферы деятельности и специализации, собственной позиции, мотивов, и заканчивая подбором конкретных способов работы, достижением узко поставленной цели. Приобретенный в процессе профессионализации, сравнения своих осо- бенностей с коллегами, стабильный тип поведения служит основой для развития индивидуальных различий и индивидуального стиля деятельности [18].

Анализ состояния вопроса в педагогике . Те или иные аспекты индивидуального стиля педагогической деятельности в разные периоды развития российской науки нередко становились предметом изучения. Отдельные научные изыскания освещают раскрытие специфики индивидуального стиля в педагогической деятельности: труды Н.А. Аминова, В.П. Без-духова, В.И. Загвязинского, О.В. Кондратьевой, Н.Е. Мажар, А.И. Мищенко, Г.Н. Неустроева, Н.Ю. Посталюк, А.Г. Самохваловой, Г.С. Сухобской и других [1, 6, 14, 17, 19]. Формирование стиля, его корректирование, вычленение ступеней развития являлись предметом внимания Е.А. Климова, В.С. Мерлина, Ю.А. Самарина; проблемы классификации стилей и характеристика когнитивных стилей – Т.Н. Брусенцовой, Л.Л. Гуровой, Е.П. Ильина, М.А. Холодной; стили общения и управления – В.Г. Григорьяна, В.А. Кан-Калика, М.С. Коваля, Э.И. Маствилискер и других [3, 9, 10, 12, 13, 20]. Следует отметить и неоспоримый вклад в исследовании сущностных характеристик стиля педагога, методологических и теоретических основ формирования стиля, осуществлении распознавания стиля в практической деятельности, обстоятельства развития индивидуального стиля преподавателя привнесли К.М. Гуревич, И.А. Зимняя, С.Г. Измайлов, Н.В. Кузьмина, Е.С. Рапаце-вич, В.А. Сластенин, А.В. Торхова и другие [2, 7, 8, 15, 17].

На данный момент как в российской, так и в общемировой науке традиционно исходят из определения индивидуального стиля, разработанного В.С. Мерлиным, как проявления вариативности способов деятельности [13], и концепции Е.А. Климова, рассматривающего индивидуальный стиль как совокупность общих и особенных способов работы, позволяющих максимально использовать ценные качества человека и компенсировать его недостатки [10].

Развитие индивидуального стиля деятельности педагога. Педагогу, как и обычному индивиду, свойственен пересмотр жизненных взглядов и ориентиров, коррекция некоторых свойств характера и персональных качеств, также не менее интенсивно могут изменяться условия труда. Следовательно, и индивидуальный стиль деятельности преподавателя может выходить на новую ступень, и его можно развивать - то есть существенно модифицировать профессионально значимые черты и акценты личности (довольно устойчивые и динамические), задатки и методы ведения деятельности, которые дают возможность выполнять вновь появляющиеся требования в профессиональной и социальной сфере. Таким образом, совершенствование индивидуального стиля основывается на эволюционировании его составных частей, развитых не на должном уровне или не отвечающих потребностям и требованиям, выдвинутых современным социумом. Однако будущий педагог-бакалавр представляет собой сложноструктурную и постоянно прогрессирующую личность со своими ценностными устремлениями и системой саморегулирования, и ему невозможно искусственно навязать путь развития индивидуального стиля педагогической деятельности. Путь разрешения данной дилеммы существует через интегрированный синтез влияния на бакалавра извне, с одной стороны, его самоактуализации и личностного роста (сознательной деятельности, призванной самореализовываться с помощью собственных субъективных особенностей и ресурсов), с другой стороны.

В рамках высшего образования бакалавр сочетает учебную, практическую и общественную деятельности. Благодаря такому симбиозу бакалавр прогрессирует как личность, осваивает ранее не используемые методы деятельности, получает новые и совершенствует ранее полученные знания, умения и навыки, накапливает качественно новый педагогический опыт и ресурсы приспосабливаться к перманентно трансформирующимся реалиям современной действительности. Иными словами в системе высшего образования бакалавр способен развивать индивидуальный стиль педагогической деятельности, динамично совершенствовать особенно важные профессиональные черты и реализовывать творческий потенциал.

Как показывает практика, для результативного развития индивидуального стиля педагогической деятельности бакалавра в системе высшего образования необходимо соблюдение определенных условий, представленных ниже.

В первую очередь, требуется усиление внутренней активности бакалавров и обеспе- чение актуализации их внутреннего мира, возможности личностного роста и самореализации за счет комплекса свойств и параметров образовательного процесса, включающего межличностные отношения, ценности, принятые условности, предметы и вещи окружающей действительности и другое. Достижению этой цели способствует создание адаптивноинформационной образовательной среды, в условиях которой будущий преподаватель может максимально целесообразно применять свои внутренние ресурсы и способности, реализовывать творческий потенциал и индивидуальные особенности, а также использовать все предоставляемые возможности образовательного процесса.

Вторым условием является организация совместной деятельности бакалавра с преподавателями и руководителями во время прохождении практики по проектированию процесса развития индивидуального стиля, персональных путей самосовершенствования на основе самоанализа и рефлексии. Рефлексия, самоанализ и саморегуляция при осмыслении профессионального опыта образуют новые возможности для развития индивидуального стиля педагогической деятельности.

Согласно предположениям Т.П. Воробьевой, С.Г. Измайлова, О .А. Конопкина, Б.Ф. Ломова, Г.С. Прыгина, Л.И. Рувинского, саморегуляция служит условием повышения качества деятельности и роста инициативности личности [8, 11, 16]. Развитие индивидуального стиля педагогической деятельности реализуется как аналитический диалог бакалавра и преподавателя, являющийся условием актуализации и оптимизации процесса саморегуляции [8].

Третьей составляющей служит полноценное осуществление научно-методического сопровождения, включающее применение многочисленных форм (индивидуальных, групповых, коллективных, дистанционных), средств (информационно-коммуникационных) и методов организации образовательного процесса (проблематизации, диалогизации, гармонизации личности, социально-ролевой идентификации, проблемно-поисковых, исследовательских, проектных). Все вышеперечисленное основывается на принципе субъ-ект-субъектного взаимодействия и оказывает содействие в стимуляции процессов самоанализа, самосовершенствования, рефлексии, са-мокоррекции, личностного роста, которые, в свою очередь, способствуют максимальной персонализации путей развития бакалавра. Следует отметить, что групповые формы обучения предусматривают разрешение конфликтных, проблемных жизненных и педагогических ситуаций, из чего следует интегрирование собственного опыта с опытом других участников, анализ проблемы, сравнение и оценка достижений.

Четвертое условие состоит в применении некоторых психологических приемов в виде тематических тренингов, способов устранения психологического барьера, раскрытия творческого потенциала, выражения задатков и талантов, беспрепятственный подбор методов решения проблем и направленности педагогической деятельности.

Финальным пунктом является формирование «зоны неопределенности деятельности, появляющейся в результате того, что одна и та же конечная цель может быть достигнута при помощи различных движений, операций и промежуточных целей» [13].

Совокупность индивидуальных особенностей бакалавра только фрагментарно соответствует требованиям будущей профессии, поэтому, с одной стороны, он осознанно или интуитивно аккумулирует свои профессиональные качества, а с другой, - каким-то образом корректирует, устраняет черты, мешающие целедостижению. Таким образом, формируется индивидуальный стиль педагогической деятельности - свойственный исключительно данному бакалавру уникальный комплекс умений, способов, методов, приемов работы и решения задач в стандартных, типовых обстоятельствах.

Резюмируя вышеизложенное, можно констатировать следующее: если бакалавр способен применять подходящую комбинацию приемов активизации, мобилизации, концентрации внимания и переориентации воспитанников, находить адекватный выход из различных педагогических ситуаций, достигать итоговых учебных и воспитательных целей, то его индивидуальный стиль деятельности может считаться эффективным. Способность бакалавра к выработке индивидуального стиля указывает на навыки проявления положительных сторон личности в рамках педагогической профессии.

В данной статье представлена авторская точка зрения на сущность индивидуального стиля педагогической деятельности бакалав- ра, путь его развития, охватывающий как внешнее влияние образовательной среды, так и процессы самосовершенствования; раскрыты возможности системы высшего профессионального образования, способствующие развитию индивидуального стиля педагогической деятельности бакалавра.