Особенности развития эмоциональной креативности в подростковом возрасте

В современном обществе к формированию творческой, самостоятельной, открытой новому опыту, способной находить решения в нестандартных ситуациях, с творческим отношением к действительности личности предъявляются завышенные требования. Творческий, креативный человек, способный разглядеть необычное в обычных вещах ценится во всех сферах жизнедеятельности.

В связи с этим перед образованием ставятся новые и особо важные задачи, одной из которых является воспитание и обучение, способствующее полноценному развитию личности, ее творческих устремлений, адаптации человека к различному окружению, динамично меняющейся социально-экономической ситуации. Обновление современной системы образования, связанное с гуманизацией образовательной деятельности, акцентом на исследовательскую деятельность обучающихся, способных самостоятельно принимать нестандартные решения, обуславливает необходимость обратить пристальное внимание на формирование креативности не только в процессе обучения, но и во внеурочной деятельности [1].

Креативность рассматривается как внутренний потенциал, определенный ресурс человека.

Карл Роджерс под креативностью понимал способность человека находить новые, нестандартные способы решения имеющейся проблемы или новые способы ее выражения [2].

Одним из важнейших условий актуализации этой способности является наличие самообладания и уверенности в себе.

Дж. Гилфорд креативность рассматривает как интегральную способность к генерации идей, придумыванию и творению нечто нового, непосредственно связанную с дивергентным мышлением [3].

Дивергентное мышление - это мышление в разных направлениях, оно характеризуется порождением множества различных вариантов решения задачи. Дивергентное мышление лежит в основе креативности.

В настоящее время большой интерес у исследователей вызывает проблема эмоциональной креативности. В отличие от классических творческих способностей, она находится на уровне эмоционально окрашенного материала, т.е. в общем представлении являет собой формирование новых мыслей и идей в отношении эмоциональных явлений.

Данное понятие введено Дж. Эйв-риллом, в рамках конструктивистской теории эмоций. Автор рассматривает эмоциональную креативность как способность переживать и выражать новые оригинальные эмоции [3].

Во главу своей концепции Дж. Эйв-рилл ставит понятие эмоциональный синдром. Под этим термином автор по- нимает эмоции, которые являются продуктами творческой активности. Цель творчества всегда заключается в генерации эмоций. Эмоции автора в процессе творческого акта преобразуются в произведения искусства (картины, фильмы), которые в свою очередь вызывают эмоции зрителей, слушателей, читателей.

Эмоциональные синдромы представляют собой организованные паттерны таких реакций как гнев, любовь, горе, восторг и др.

Эмоции, согласно Дж. Эйвриллу, не являются биологически запрограммированными реакциями, а конструируются социумом. Способность влиять на структуру и содержание эмоциональных синдромов и называется эмоциональной креативностью [4].

У разных людей эмоциональная креативность проявляется в различной степени. Одни люди способны лишь необычным и особенно эффективным образом выражать и переживать эмоции в рамках уже существующих эмоциональных синдромов. Для других людей характерен более высокий уровень эмоциональной креативности, проявляющийся в модификации стандартных эмоций. Другими словами, наиболее креативные люди способны сами создавать новые формы эмоций, меняя правила и представления, на которых эти эмоции основаны.

В структуре эмоциональной креативности Дж. Эйврилл выделяет несколько уровней:

низший уровень характеризуется наиболее эффективным использованием уже существующих эмоций, созданных внутри культуры;

средний уровень сопровождается видоизменением стандартных эмоций для эффективного удовлетворения потребностей человека или группы людей;

высший уровень проявляется в развитии новых форм эмоций, основанных на изменениях в верованиях и нормах.

Андреева И.Н. рассматривает эмоциональную креативность по отношению к эмоциональному интеллекту, однако автор убеждена, что эмоциональ- ная креативность является более широким понятием, чем эмоциональный интеллект, так как предполагает новизну эмоциональной реакции. Эмоциональный интеллект связан с конвергентным мышлением, в то время как эмоциональная креативность опирается на дивергентное мышление [5].

В качестве основных структурных компонентов эмоциональной креативности И.Н. Андреева выделяет:

– подготовленность (формирование способности к пониманию эмоциональных переживаний);

– новизну (способность переживать необычные, с трудом поддающиеся описанию эмоции);

– эффективность/аутентичность (умение выражать эмоции искренне и искусно).

Власова О.И. характеризует эмоциональную креативность как способность к аутентичному и эффективному переживанию эмоций. При этом эмоциональная креативность является частью общей эмоциональной одаренности, проявляющейся в непринуждённости и нестандартности выражения эмоций, но с учётом ситуации и уместностью эмоционального поведения [6].

Угрюмова Н.В. рассматривает эмоциональную креативность в двух аспектах: в широком смысле слова, как дивергентное чувствование, в этом аспекте она входит в состав всех компонентов эмоциональной сферы, и в узком смысле слова как способность, связанную с деятельностью и являющуюся основой для артистических способностей.

В структуру эмоциональной креативности      как      способности

Н.В. Угрюмова включает: эмоциональную продуктивность (беглость эмоций), гибкость эмоциональных переживаний, оригинальность эмоций [7].

Необходимо отметить, что эмоциональная креативность обуславливает положительные или, наоборот, отрицательные последствия того или иного эмоционального состояния. Эмоционально креативная личность любое эмоциональное состояние способна на- править в творческое русло, а также эффективно противостоять факторам эмоционального стресса, напряжения, неблагоприятным условиям [7].

Сензитивным периодом развития креативности несомненно является подростковый возраст. С одной стороны у подростков проявляется творческая активность, с другой стремление к самовыражению и самостоятельности в решении проблем.

В подростковый период показатели креативности возрастают, но, как правило, под воздействием определенных социально-психологических факторов и в результате создания благоприятных условий. Анализ условий креативности в подростковом возрасте в контексте их связи с процессом адаптации к новым или изменяющимся условиям обучения показывает, что система школьного обучения в некоторых случаях может блокировать, а не выявлять креатиность учеников. В ряду внешних факторов, мешающих развитию креативности, исследователи называют отсутствие поддержки среди окружения (родителей, учителей, друзей), недостаточное материальное обеспечение и т.п.

Важным условием в развитии креативности подростка является реализация им своей индивидуальности, поскольку раскрытие творческих возможностей школьника зависит от его внутреннего потенциала, понимания им своих способностей, то есть своего «Я» в форме самосознания. Рост всех показателей креативности ребенка происходит именно в период подросткового возраста. Причем больше всего растут показатели скорости, гибкости, оригинальности. Однако, указанный рост возможен только в результате постоянного развития данных показателей и под воздействием благоприятных социальных и психологических условий. При этом на рост показателей креативности могут повлиять: специфичность информации, получаемой ребенком, объем знаний внешнего (предметного) мира, а также взаимоотношения с определенной социальной группой и уровень развития самосознания школьника.

Эффективное развитие эмоциональной креативности в процессе обучения в средней школе возможно при целенаправленном влиянии на творческие процессы в целом, а также обеспечении условий благоприятной обогащенной креативной образовательной среды -внешних и внутренних факторов и исключении действия барьеров и препятствий творчества. При этом организация обогащенной образовательной среды определяется как обеспечение совокупности условий, связанных с материально-техническим и программнометодическим обеспечением образовательной деятельности, а также с созданием условий творческого комфортного взаимодействия обучающихся между собой, с учителями, родителями; использованием разных методов и средств активизации деятельности, которая обеспечивает творческое развитие личности и т.п. [8].

Значительные изменения проявляются и в эмоциональной сфере подростка. Эмоции подростка трудно управляемы и полярны, бурно проявляются. Им присуща страстность, вспыльчивость, раздражительность, неумение контролировать свои эмоции, резкость в поведении. При ощущении малейшей несправедливости по отношению к себе подростки способны легко «взорваться», несмотря на дальнейшие сожаления по поводу своей несдержанности. На данном возрастном этапе важно направить и поддержать развитие ребенка в нужном русле.

Таким образом, развитие эмоциональной креативности играет важную роль для эффективного функционирования личности в окружающем мире, повышая стрессоустойчивость и возможности саморегуляции, за счет тесно связи эмоций с поведенческими и когнитивными структурами личности.