Особенности развития компетентности жизнестроительства старшеклассников

DOI:

П остановка проблемы. Изменяющиеся социально-экономические условия жизни (VUKA-мир и мир BANI) требуют от личности овладения динамическими качествами, способностями, обеспечивающими успешную адаптацию к окружающей среде [Evseeva et al., 2022; Leopold, 2021]. В то же время жизненные планы старшеклассников рассматриваются как устойчивые образования, не берутся во внимание умения, навыки, качества личности, которые обеспечивают старшеклассникам возможность пересматривать свои жизненные планы в ответ на изменения внешнего и внутреннего мира, вносить коррективы в их реализацию, быть ответственными за изменения, которые их деятельность производит в окружающем мире.

В статье представлены:

1) определение жизненного плана, компетентности жизнестроительства, компонентов

компетентности жизнестроительства, данные авторами на основе анализа теоретической литературы;

• 2 ) результаты эмпирического исследования, описывающие уровни развития компетентности жизнестроительства.

Методология исследования представлена положениями экзистенциальной психологии и педагогики (Л. Бисвангер, М. Хайдеггер, А. Лэн-гле, М.И. Рожков, О.И. Андреева и др.), концепцией жизненного пути (Ш. Бюлер, С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, И.С. Кон), концепцией жизненного планирования (О.С. Рапоцевич, А.В. На-прис, И.Н. Астафьева и др.), компетентностным подходом к образованию (И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, Ю.Г. Татур и др.), эколого-личностным подходом к изучению образовательной среды (У. Бронфенбреннер, В.А. Ясвин).

Для определения уровня развития компетентности жизнестроительства старшеклассников был подобран следующий диагностический комплекс: тест-опросник «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (МУН) А. Реан, опросник ценностей Ш. Шварца, У. Билски, методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева, опросник «Стиль саморегуляции поведения – ССП-98» В.И. Моросановой, «Предпочитаемые переживания» Б.И. Додонова, тест смысложизненных ориентаций, адаптированный Д.А. Леонтьевым, «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера, шкала ответственности Л.И. Дементий. Диагностика позволяет выделить три уровня развития компетентности жизнестро-ительства: низкий, средний, высокий.

Обзор научной литературы. Определение понятия жизненного плана строится на следующих тезисах, выделенных нами в ходе анализа концепции жизненного пути, жизненного стратегирования и жизненного планирования:

• –    каждая личность имеет собственные целевые и ценностно-смысловые структуры (Ш. Бюлер) [Buhler, Massarik 1968], которые осмысляются личностью (С.Л. Рубинштейн) и экстериоризируются в рамках индивидуального жизненного пути;

• –    каждая личность проходит собственный жизненный путь, наполненный различными событиями: внешними, событиями-поступками, событиями внутренней жизни (С.Л. Рубинштейн, Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова) [Рубинштейн, 2007; Ананьев, 2001];

• -    жизненный путь имеет этапность, связанную с самоопределением, совершением выбора и реализацией его в жизни (Ш. Бюлер);

• –    замысел человеческой жизни (К.А. Абуль-ханова-Славская), ее индивидуальный способ организации и регуляции собственной жизни (В.Е. Купченко) выражается в жизненной стратегии [Абульханова-Славская, 1991];

• –    жизненная стратегия состоит из осознанно запланированных и спроектированных жизненных планов, которые базируются на ценностях личности, ее жизненном опыте и проявляются в жизненной позиции [Илаева, Савина, 2016];

• -    можно выделить типы жизненных стратегий по источнику управления жизнью (В.Е. Купченко), по типу ориентации - на цель, на ценность, без ориентации [Алиев, 2012];

• -    жизненный план понимается как направленная активность личности (А.В. На-прис, Е.В. Максимова), включающая этап целеполагания и основанная на представлении о себе как субъекте деятельности во всех сферах жизни, окружающем мире и о своем месте в нем (Е.В. Максимова) [Наприс¹, 1997; Максимова, 2012];

  – можно выделить типы жизненных планов, связанных со сферами жизни: профессиональнокарьерный (профессиональная деятельность и карьера), матримониальный (семья), эгоме-тарный (саморазвитие и отношения с другими людьми) [Астафьева², 2011].

Жизненный план нами определяется как совокупность действий по достижению цели, определенной на основе представлений о себе, о мире, о своем отношении к миру [Ольхова, Сафонова, 2019].

В основе процесса жизненного планирования лежит процесс самостановления. Согласно определению А. Лэнгле, самостанов-ление – это обретение в соотнесении внешнего и внутреннего мира собственной самоценности, обоснование ее внутренне (в чувствующем отношении к самому себе) и утверждение вовне (в поступках и общении с другими людьми) [Лэнгле, 2020].

На основе определения компетентности Ю.Г. Татура нами сформулировано определение компетентности жизнестроительства – это интегральное свойство личности, характеризующее ее стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для ответственного создания и реализации жизненных планов [Татур, 2004; Ольхова, Сафонова, 2019].

Компоненты компетентности жизне-строительства сформулированы нами на основе компонентов компетентности, определяемых А.В. Хуторским, И.А. Зимней, Ю.Г. Татуром, они включают:

• 1.    Мотивационный – ведущие мотивы, обеспечивающие запуск жизненного планирования. Особенности мотивационного компонента – это ответ на вопрос, что запускает или потенциально может запускать процесс создания и реализации жизненных планов.

• 2.    Когнитивный компонент – знания, представления о себе, о мире вокруг, о своих отношениях с миром; знания о способах достижения собственных целей, о способах планирования деятельности, о социальных последствиях собственной деятельности и способах изменения мира через собственную деятельность.

• 3.    Эмоционально-волевой компонент – эмоции, испытываемые человеком при создании и реализации собственных жизненных планов, при восприятии изменений, производимых деятельностью в человеке и окружающем мире.

• 4.    Ценностно-смысловой компонент – отношение к самому себе, к окружающему миру, осознание собственного места в мире, принятие или отрицание способности менять этот мир, ключевые жизненные принципы.

• 5.    Операциональный компонент – способы реализации собственных целей в рамках жизненного плана, их последовательность.

• 6.    Рефлексивный компонент – мнение человека о результативности деятельности в целом, результативности отдельных ее компонентов, знания об изменениях, производимых деятельностью в человеке и окружающем его мире, описание их причин.

• 7.    Проактивный компонент – действия по закреплению положительных последствий деятельности и (или) ликвидации отрицательных [Хуторской, 2017; Зимняя, 2004; Татур, 2004].

Способы перевода эмоциональных состояний на язык действия, знания о способах управления собственными эмоциями и применение этих знаний в деятельности.

Результаты. В эмпирическом исследовании компетентности жизнестроительства приняли участие 200 обучающихся 9–11-х классов МАОУ СШ № 157 г. Красноярска: 62 мальчика, 138 девочек, 50 обучающихся 9-го, 90 обучающихся 10-го и 50 обучающихся 11-го классов. В ходе исследования были выделены уровни развития компетентности жизнестроительства старшеклассников: высокий, средний, низкий.

Мотивационный компонент компетентности жизнестроительства описывает наличие намерения строить жизненные планы и качественную характеристику этого намерения. В нашем исследовании для изучения мотивационного компонента компетентности жизнестрои-тельства используется тест-опросник «Мотивация успеха и мотивация боязни неудачи» (МУН) А. Реана, позволяющий определить мотивационную направленность личности: преобладание мотива достижения успеха или мотива боязни неудачи. Уровни развития мотивационного компонента компетентности жизнестроительства в нашем исследовании представлены следующим образом (табл. 1).

Уровни развития мотивационного компонента компетентности жизнестроительства старшеклассников

Таблица 1

Тable 1

Developmental levels of the motivational component of life-building competence in high school students

Показатель	Уровни развития
	низкий	средний	высокий
Мотивационная направленность личности	Выраженная мотивация боязни неудачи	Склонность к мотивации успеха, склонность к мотивации боязни неудачи, мотивационный полюс не выражен	Выраженная мотивация успеха
В процентах по выборке в целом	3	39,5	57,5

Преобладает мотивация успеха, она отмечается у 57,5 % опрошенных старшеклассников. Это означает, что старшеклассники стремятся реализовать себя, они готовы строить жизненные планы и рассчитывают на то, что эти планы принесут в их жизнь и жизнь других людей позитивные изменения. В мотивации на успех прослеживается желание проявить себя, получить признание от окружающих, характерное для старшего подросткового и юношеского возраста.

Склонностью к мотивации успеха, неопределенным мотивационным полюсом и склонностью к мотивации боязни неудачи обладают 39,5 опрошенных старшеклассников. Это ресурсная зона для развития мотивационного компонента компетентности жизнестроительства.

Мотивация боязни неудачи была диагностирована у 3 % опрошенных старшеклассников. Личности такого типа мотивации малоинициативны. Они либо опасаются ставить перед собой сложные, ответственные цели, либо, наоборот, склонны завышать сложность задачи вследствие недооценки своих возможностей.

В целом можно сказать, что мотивационный компонент компетентности жизнестроительства старшеклассников позволяет им строить и реализовывать жизненные планы.

Когнитивный компонент компетентности жизнестроительства описывает представления о себе, о мире, об отношениях с миром, на основе которых старшеклассники строят собственные жизненные планы. Этот компонент соответствует запусковому этапу жизненного планиро вания, в ходе которого человек строит представление о себе и о мире вокруг.

Из описанной ваше характеристики мотивационного компонента мы заключаем, что в целом старшеклассники мотивированы на создание собственных жизненных планов, но в этом процессе им нужна поддержка.

Когнитивный компонент в нашем исследовании изучается с помощью методики исследования самоотношения С.Р. Пантелеева (шкалы: самоуверенность, отраженное самоотношение, закрытость, самопривязанность, самоценность, самопринятие, внутренняя конфликтность) и теста «Смысложизненные ориентации», адаптированного Д.А. Леонтьевым (шкалы: локус контроля – Я, локус контроля – жизнь).

Уровни развития когнитивного компонента компетентности жизнестроительства в нашем исследовании представлены следующим образом (табл. 2).

К высокому уровню нами были отнесены испытуемые, имеющие более 5 совпадений по показателям: высокая самоуверенность, высокое отраженное самоотношение, низкая или средняя закрытость, средняя самопривязанность, высокая самоценность, высокое самопринятие, низкая внутренняя конфликтность, низкое самообвинение, высокий локус контроля - Я и локус контроля – жизнь. Таких по выборке в целом 15 %.

Эти старшеклассники обладают в целом гармоничным, устойчивым, позитивным представлением о себе, о мире, о своих отношениях с миром. Они ценят, принимают и уважают себя, чув-

Таблица 2

Уровни развития когнитивного компонента компетентности жизнестроительства старшеклассников

Table 2

Developmental levels of the cognitive component of life-building competence in high school students

Показатель	Уровни развития
	низкий	средний	высокий
Самоуверенность	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий, средний
Отраженное самоотношение	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий, средний
Закрытость	Высокая	Средняя, низкая	Низкая, средняя, возможна высокая, компенсируемая высокими значениями отраженного самоотношения
Самопривязанность	Любой уровень в зависимости от сочетания с другими параметрами	Любой уровень в зависимости от сочетания с другими параметрами	Любой уровень в зависимости от сочетания с другими параметрами
Самоценность	Низкий, средний	Средний, низкий	Высокий
Самопринятие	Низкий, средний	Средний, низкий	Высокий, средний
Внутренние конфликты	Высокий	Средний	Низкий, средний
Самообвинение	Высокий	Средний	Низкий, средний
Локус контроля – Я	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий, средний
Локус контроля – жизнь	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий, средний
В процентах по выборке в целом	5,5	79,5	15

ствуют самоценность, редко испытывают внутренние конфликты и умеют с ними справляться, полагаются на себя и стараются находить объяснение происходящим событиям с учетом факторов внешнего и внутреннего мира. Они могут быть достаточно закрыты по отношению к миру, но для них это выбранная закрытость - принятый способ взаимодействия с миром на основе их собственных особенностей. Они могут быть не очень изменчивы, но это сохраняет их стабильность и целостность.

К низкому уровню нами были отнесены испытуемые, имеющие более 4 совпадений по показателям: высокая внутренняя конфликтность, высокое самообвинение, низкая самоценность, низкое самоуважение, низкое самопринятие, низкий локус контроля - Я, низкий локус контроля – жизнь. Таких по выборке в целом 5,5 %.

Эти обучающиеся переживают выраженный кризис идентичности, кризис картины мира. Картина мира нестабильна, противоречива. Они не чувствуют удовлетворенности жизнью, собой, отношениями с миром, не ценят себя, сомневаются в своих силах, думают, что от них в их собственной жизни ничего не зависит, однако в неудав шихся начинаниях они винят себя и видят причину неудач в себе. Такие старшеклассники требуют мягкой поддержки и сопровождения. Они могут демонстрировать отсутствие желаний, целей в жизни, демонстрировать равнодушное отношение к происходящему, за которым скрываются внутренняя растерянность и поиск.

К среднему уровню нами были отнесены все остальные испытуемые. Их представления о себе, мире, отношениях с миром еще нельзя назвать целостными и гармоничными, но в структуре этих представлений уже есть ресурсные характеристики, которые помогают им переживать еще не полностью пройденный кризис идентичности. Это может быть высокая самоценность, высокая или средняя самоуверенность, высокое или среднее самопринятие, низкая или средняя внутренняя конфликтность или самообвинение, высокий или средний локус контроля – Я, локус контроля - жизнь. Их взгляды на себя и мир более позитивны, чем у обладателей низкого уровня, но менее устойчивы, чем у обладателей высокого. Есть жизненные события в прошлом, которые дают им опору в настоящем и позволяют смотреть в будущее.

Эмоционально-волевой компонент компетентности жизнестроительства описывает эмоциональный профиль личности, особенности которого проявляются в реализации жизненных планов (табл. 3).

Эмоционально-волевой компонент в нашем исследовании изучается с помощью шкалы оценки значимости эмоций Б.И. Додонова и шкалы «Самостоятельность» опросника «Стиль саморегуляции поведения В.И. Моросановой.

Таблица 3

Уровни развития эмоционально-волевого компонента компетентности жизнестроительства старшеклассников

Developmental levels of the emotional and volitional component of the life-building competence in high school students

Table 3

Показатель	Уровни развития
	низкий	средний	высокий
Радостное возбуждение, когда видишь, что добиваешься успешных результатов	Отсутствие переживания в первой пятерке значимых переживаний	Наличие/ отсутствие переживания в первой пятерке значимых переживаний	Наличие переживания в первой пятерке значимых переживаний
Удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются	Отсутствие переживания в первой пятерке значимых переживаний	Наличие/ отсутствие переживания в первой пятерке значимых переживаний	Наличие переживания в первой пятерке значимых переживаний
Чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей	Отсутствие переживания в первой пятерке значимых переживаний	Наличие/ отсутствие переживания в первой пятерке значимых переживаний	Наличие переживания в первой пятерке значимых переживаний
Радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей	Отсутствие переживания в первой пятерке значимых переживаний	Наличие/ Отсутствие переживания в первой пятерке значимых переживаний	Наличие переживания в первой пятерке значимых переживаний
Самостоятельность	Низкий	Средний, высокий	Высокий
Эмоциональное отношение к ответственным делам	Низкий	Средний, высокий	Высокий
В процентах по выборке в целом	9,5	77,5	13

Для комфортного жизненного планирования благоприятны наличие у старшеклассников волевой регуляции и способности преодолевать трудности, концентрироваться на деятельности, преодолевать лень, отношение к трудностям как состоянию внешнего и внутреннего мира, которое можно объяснить и изменить, наличие положительных переживаний относительно жизненных планов, связанных с реализацией собственных ценностей, взаимодействием с другими, поиском и обнаружением нового в мире, наличие удовлетворения и радости от достижения успехов.

К высокому уровню эмоциональноволевого компонента мы отнесли испытуемых

(13 %) с высоким уровнем самостоятельности, эмоционального отношения к ответственным делам, проявляющим следующие из пяти перечисленных переживаний: радостное возбуждение, когда видишь, что добиваешься успешных результатов; удовлетворение, гордость, подъем духа, когда можешь доказать свою ценность как личности или превосходство над соперниками, когда тобой искренне восхищаются; чувство радости и удовлетворения, когда удается сделать что-либо хорошее для дорогих тебе людей; радость, хорошее настроение, симпатия, признательность, когда видишь дружбу и взаимопонимание, когда сам получаешь помощь и одобрение со стороны других людей.

Низкому уровню соответствуют низкая самостоятельность, низкая эмоциональное отношение к ответственным делам, менее трех из перечисленных выше эмоций находятся в пятерке наиболее предпочитаемых. Старшеклассники с такими характеристиками (9,5 %) сложно справляются с жизненными задачами, требующими волевых усилий, испытывают отрицательные эмоции от ответственных дел, им не приносит радость достижение цели, процесс взаимодействия, они не подпитываются собственными успехами.

Средний уровень (77,5 % старшеклассников) представленности эмоционально-волевого компонента характеризуется средним уровнем самостоятельности и эмоционального отношения к ответственным делам, избирательностью в предпочитаемых эмоциях относительно раз- личных типов жизненных планов. Такие люди могут по-разному эмоционально реагировать на задачи одного типа, активность может зависеть от настроения, в течение реализации жизненного плана они могут испытывать то эмоциональный подъем, то спад.

Ценностно-смысловой компонент представлен наличием или отсутствием осмысленности жизни, на основе которого строятся жизненные планы, и ценностным профилем, который обусловливает жизненные выборы, способы взаимодействия с собой, миром, другими людьми (табл. 4).

Ценностный компонент исследуется с помощью теста «Смысложизненные ориентации», адаптированного Д.А. Леонтьевым, и «Ценностного опросника» Ш. Шварца и У. Билски.

Таблица 4

Уровни развития ценностно-смыслового компонента компетентности

жизнестроительства старшеклассников

Developmental levels of the value-semantic component of life-building competence in high school students

Table 4

Показатель	Уровни развития
	низкий	средний	высокий
Общий уровень осмысленности жизни	Низкий	Средний	Высокий
Цели	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий
Процесс	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий
Результат	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий
Ценность доброты	Отсутствие ценности в первой пятерке значимых ценностей	Наличие/ отсутствие ценности в первой пятерке значимых ценностей	Наличие ценности в первой пятерке значимых ценностей
Ценность самостоятельности	Отсутствие ценности в первой пятерке значимых ценностей	Наличие/ отсутствие ценности в первой пятерке значимых ценностей	Наличие ценности в первой пятерке значимых ценностей
Ценность достижения	Отсутствие ценности в первой пятерке значимых ценностей	Наличие/ отсутствие ценности в первой пятерке значимых ценностей	Наличие ценности в первой пятерке значимых ценностей
Ценность безопасности	Отсутствие ценности в первой пятерке значимых ценностей	Наличие/ отсутствие ценности в первой пятерке значимых ценностей	Наличие ценности в первой пятерке значимых ценностей
В процентах по выборке в целом	10	77,5	12,5

Высокому уровню ценностно-смыслового компонента соответствует высокий уровень осмысленности жизни и высокий или средний уровень по шкалам «цели», «процесс», «результат», наличие в приоритетных ценностях трех из четырех наиболее значимых для жизненного

планирования: доброта, самостоятельность, достижения, безопасность.

Старшеклассники с высоким уровнем ценностно-смыслового компонента (12,5 %) обладают осмысленностью жизни, у них есть цели в будущем, которые придают им осмысленность

настоящего, они воспринимают процесс жизни как интересный, насыщенный эмоциями, получают удовольствие от жизни сейчас и удовлетворены своим прошлым опытом, ценят самостоятельность, при этом готовы помогать другим людям, стремятся к достижениям, для них важны комфорт и безопасность.

Низкий уровень отмечается у старшеклассников (10 %), которые не обладают осмысленностью жизни: у них нет жизненных целей, они не получают удовольствие от настоящего, им не на что опереться в будущем, их не интересует успех, им важны комфорт, удовольствие от жизни здесь и сейчас, они проживают жизнь на уровне реагирования, а не на уровне сознательного жизненного планирования.

Средний уровень говорит о нестабильности и ситуативности осмысленности жизни, недостаточно сформированной способности к целеполаганию, возможно, представители этого типа не удовлетворены жизнью сейчас, но им есть на что опереться в прошлом, или, наоборот, в настоящем они чувствуют себя достаточно комфортно, а в прошлом у них есть события, которые они не могут назвать ресурсными. Они ценят удовольствие от момента жизни, комфорт, устойчивые отношения, но при этом им также важны самостоятельность и самоутверждение. Старшеклассников с таким типом большинство – 77,5 %.

Операциональный компонент компетентности жизнестроительства старшеклассников описывает особенности собственно планирования и реализации жизненных планов: особенности целеполагания, планирования, учета внешних ресурсов, способов построения отношений с людьми в процессе жизненного планирования. Исследование операционального компонента проводилось с помощью методики «Стиль саморегуляции поведения» В.И. Моросановой и методики «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири.

При исследовании результатов методики «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири мы выделили 4 типа стратегий в межличностных отношениях.

1-й тип: подчинение при дружелюбном настрое и настрое на сотрудничество. Такие люди легко принимают задачи, поставленные им другими людьми, настроены на взаимодействие, комфортно принимают роль исполнителей.

2-й тип: лидерство при дружелюбном настрое и настрое на сотрудничество. Это люди, готовые взять ответственность за себя и за других, способные организовать совместную деятельность с комфортными отношениями внутри, лидерство сопровождается учетом позиций других людей.

3-й тип: лидерство при агрессивноконкурентном настрое. Это люди, стремящиеся занять лидирующие позиции с целью реализации собственных желаний и потребностей без учета позиции других людей.

4-й тип: подчинение при агрессивно-конку-рентом настрое. Это люди, не предъявляющие притязаний на лидерство, при этом сложно выполняющие роль исполнителя. Принятие задач извне сопровождается внутренней и внешней конфликтностью (табл. 5).

Таблица 5

Уровни развития операционального компонента компетентности жизнестроительства старшеклассников

Developmental levels of the operational component of life-building competence in high school students

Table 5

Показатель	Уровни развития
	низкий	средний	высокий
Общий уровень саморегуляции	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий
Стратегия взаимодействия	3-й, 4-й типы стратегий взаимодействия	1-й или 2-й; 3-й или 4-й тип стратегий взаимодействия	1-й или 2-й тип стратегий взаимодействия
В процентах по выборке в целом	7,5	48	44,5

Высокому уровню соответствует высокий уровень самоорганизации, умение брать на себя лидерские функции, сочетающееся с дружелюбием, или способность комфортно подчиняться, принимая задачу извне и при этом дружелюбно относиться к окружающим. Среди старшеклассников 44,5 % респондентов с таким уровнем.

Низкому уровню (7,5 %) соответствует низкий или средний уровень саморегуляции в сочетании с 3-м или 4-м стилем взаимодействия с другими людьми. Эти старшеклассники претендуют на лидерство, причем не обладая достаточными способностями планировать и реализовывать деятельность, ставить цели, соотносить ресурсы, перестраиваться в процессе, они не стремятся выстраивать дружелюбные отношения с другими. Либо они склонны подчиняться, при этом у них недостаточно навыков самоорганизации для выполнения задач извне, но и к выстраиванию отношений, которые бы помогали компенсировать их организационные дефициты, они тоже не готовы.

Средний уровень (48 %) представлен двумя типами. У первого типа средние способности к саморгуляции, планированию, целеполаганию, учету ресурсов, гибкости, но они компенсируются комфортным стилем взаимоотношений с другими людьми: они либо претендуют на лидерство с учетом мнений и потребности группы, и при этом их собственные способности к организации деятельности могут быть уравновешены способностями других людей, либо они готовы подчиняться и выполнять внешне поставленные задачи, сохраняя комфортные отношения с другими людьми. У второго типа высокие способности к организации деятельности, которыми компенсируются не очень комфортные стратегии взаимоотношения. С такими людьми может быть не очень комфортно в межличностном общении, но поставленные ими лично или извне задачи будут выполненны качественно.

Рефлексивный компонент компетентности жизнестроительства описывает рефлексивные способности личности, способности вырабатывать личное отношение к происходящей ситуации, адекватно учитывая внешние и внутренние фак- торы. Для исследования рефлексивного компонента мы использовали опросник «Дифференциальный тип рефлексии» (Д.А. Леонтьев, Е.М. Лаптева, Е.Н. Осин, А.Ж. Салихова), позволяющий определить ведущий тип рефлексии: системная рефлексия, интроспекция и квазирефлексия.

Уровни выраженности рефлексивного компонента соотносятся с типами рефлексии: высокий уровень – системная рефлексия (48 %), средний уровень – интроспекция (12 %), низкий уровень – квазирефлексия (40 %).

Системная рефлексия преобладает как по выборке в целом (48 %), так и по всем другим группам испытуемых. Системная рефлексия основана на самодистанцировании и взгляде на себя со стороны, она позволяет человеку одновременно видеть полюс субъекта и полюс объекта [Леонтьев, Осин, 2014]. Системная рефлексия является базой для высоких уровней проявления компетентности жизнестроительства. Д.А. Леонтьев считает этот тип рефлексии наиболее адаптивным и связанным с самодетерминацией. У одиннадцатиклассников системная рефлексия значительно преобладает над другими типами (62 %), а квазирефлексия (34 %) – над интроспекцией (4 %).

Системной рефлексией обладают около половины старшеклассников, вторая половина находится на стадии ее формирования: у 40 % по всей выборке преобладает квазирефлексия, у 12 % – интроспекция.

Такие показатели свидетельствуют о том, что рефлексивный компонент компетентности жизнестроительства старшеклассников требует развития. Системная рефлексия требует поддержания, наличия рефлексивных практик, чтобы достигнутый уровень укреплялся в процессе образования. Квазирефлексия и интроспекция требуют развития до уровня системной рефлексии.

Проактивный компонент компетентности жизнестроительства связан со способностью человека замечать изменения в мире (внутреннем, внешнем, мире других людей), произведенные реализацией его жизненных планов, а также способностью и готовностью закреплять положительные изменения и компенсировать негативные.

Исследование проактивного компонента компетентности жизнестроительства старшеклассников связано с исследованием локуса контроля и ответственности, для этого нами были использованы опросник «Уровень субъективного контроля» Дж. Роттера и опросник «Ответственное поведение» Л.И. Дементий (табл. 6).

Таблица 6

Уровни развития проактивного компонента компетентности жизнестроительства старшеклассников

Developmental levels of the proactive component of life-building competence in high school students

Table 6

Показатель	Уровни развития
	низкий	средний	высокий
Локус контроля	Экстернальный	Нормальные значения	Интернальный
Общий уровень ответственности	Низкий, средний	Средний, высокий	Высокий, средний
В процентах по выборке в целом	57,5	17,5	25

Высокому уровню проактивного компонента соответствует интернальный локус контроля и высокий или средний уровень ответственности. Такие старшеклассники (25 %) могут анализировать ситуацию и определять объективные причины происходящего, они берут на себя ответственность, готовы компенсировать негативные последствия собственной деятельности и закреплять позитивные.

Низкому уровню соответствуют экстерналь-ный локус контроля и низкий или средний уровень ответственности. Такие старшеклассники не видят себя причиной происходящих событий, собственные неудачи оправдывают событиями и факторами внешнего мира, не берут на себя ответственность. Низкий уровень у респондентов преобладает – 57,5 %.

Средний уровень соответствует неопределенному пока локусу контроля и среднему уровню ответственности. Таким старшеклассникам 17,5 %) нужна помощь в анализе ситуации, поиске факторов и причин, условий, ответственность ситуативная: в каких-то ситуациях они готовы отвечать за изменения, произведенные их деятельностью, в каких-то нет.

Распределение испытуемых по уровням согласно компонентам выглядит следующим образом (табл. 7).

Таблица 7

Распределение испытуемых по уровням развития компонентов компетентности жизнестроительства, в %

Distribution of subjects by developmental levels of life-building competence components in percent

Table 7

Компоненты компетентности жизнестроительства	Уровни развития
	низкий	средний	высокий
Мотивационный компонент	3	39,5	57,5
Когнитивный компонент	5,5	79,5	13
Эмоционально-волевой компонент	9,5	77,5	13
Ценностно-смысловой компонент	10	77,5	12,5
Операциональный компонент	7,5	48	44,5
Рефлексивный компонент	48	12	40
Проактивный компонент	57,5	17,5	25

Наибольшее количество низкого уровня развития отмечается по рефлексивному и проактивному компоненту: практически половина старшеклассников обладает квазирефлексией, не берет на себя ответственность и не воспринимает себя как источник перемен в мире.

Наибольшее количество высокого уровня развития отмечается по мотивационному компоненту - старшеклассники нацелены на успех, расположены к созданию и реализации жизненных планов, а также по операциональному компоненту - у них отработаны успешные способы взаимодействия с людьми, они могут ставить цели, планировать, реализовывать собственные планы.

Наибольшее количество среднего уровня развития отмечается по когнитивному, эмоционально-волевому, ценностно-смысловому компонентам. Можно заключить, что сфера представлений о себе и мире, отношении к себе и к миру, способах восприятия себя и мира вокруг у старшеклассников находится на этапе формирования.

Старшеклассники уже довольно успешны в реализации деятельности – в ее планировании, пошаговой реализации, они готовы осуществлять различную деятельность, но еще недоста

Таблица 8

Уровни развития компетентности жизнестроительства старшеклассников

Developmental levels of life-building competence in high school students

Table 8

Компонент	Уровни развития
	низкий	средний	высокий
Когнитивный	Низкий, средний	Средний	Высокий
Операциональный	Низкий, средний, высокий	Средний, высокий, низкий	Высокий
Рефлексивный	Низкий, средний	Средний, низкий	Высокий, средний
Проактивный	Низкий	Средний, низкий	Высокий, средний
Мотивационный	Низкий, средний	Средний, низкий	Высокий, средний
Эмоционально-волевой	Низкий, средний, высокий	Средний, низкий	Высокий, средний
Ценностно-смысловой	Низкий, средний, высокий	Средний, низкий	Высокий, средний
В процентах по выборке в целом	31	60	9

Высокому уровню компетентности жизне-строительства соответствуют высокие уровни развития всех компонентов или высокий уровень когнитивного, операционального компонентов и высокий или средний уровень развития всех остальных компонентов. У обладате точно крепки, устойчивы их связи с собой и миром, целостная картина мира и целостное представление о себе еще не сформированы, от этого проявляются эмоциональная нестабильность, сложности в оценке поступков, последствий деятельности, проявлении ответственности.

В качестве ресурсных для развития компе-тености жизнестроительства старшеклассников можно назвать мотивационный и операциональный компоненты, а также рефлексивный компонент отдельных обучающихся. На уровне образовательной среды это говорит о том, что формирующая программа может опираться на деятельностные форматы, в которых старшеклассники будут создавать индивидуальные и групповые проекты.

Требующими особого внимания и целенаправленного развития можно назвать когнитивный, эмоционально-волевой, ценностносмысловой и проактивный компоненты. Соответственно, образовательная среда должна содержать форматы, обеспечивающие рефлексию, анализ ситуаций, работу с событиями жизни, осознанное проявление ответственности, практики ответственности (табл. 8).

лей высокого уровня (9 %) хорошо сформировано ядро компетентности: они обладают целостными, непротиворечивыми представлениями о себе и о мире, ценят и уважают себя, при этом обладают высокими способностями учитывать внешние условия, позиции других людей, они

гибки и самостоятельны. Они способны ставить цели и достигать их не в ущерб другим людям, строя при этом надежные комфортные отношения, отвечая за свои поступки и умея компенсировать негативные последствия своей деятельности, если они возникают.

Низкому уровню компетентности жизне-строительства соответствует низкий или средний уровень когнитивного компонента в сочетании с низким уровнем проактивного компонента, этому сопутствует также либо низкий уровень рефлексивного компонента или средний или низкий уровень операционального. Низкий уровень когнитивного компонента обусловливает низкий уровень проактивного, они образуют взаимозависимость. Низкий уровень когнитивного компонента так же обусловливает отсутствие высокого уровня эмоционально-волевого и ценностно-смыслового компонентов. У испытуемых этого уровня может быть и высокий или средний уровень операционального компонента, но при низком когнитивном не происходит компенсации. Обладатели низкого уровня коммуникативной компетентности не имеют целостной картины мира, они могут преувеличивать значимость какой-либо одной составляющей мира (внутренний мир, внешний, мир других людей), преуменьшая другие. Это ведет к дисбалансу: они либо сильно погружены в себя, проявляют конформность, стремятся угождать другим, могут даже преуспевать в этом и быть достаточно эффективными, вместе с тем их собственные цели, ценности, желания остаются неосмысленными и нереализованными, они могут действовать, хотя эти действия нельзя назвать реализацией их собственных жизненных планов. Они могут быть чересчур уверенными в себе, знать себе цену, но при этом «идти по головам», не учитывать внешние обстоятельства и позиции других людей, могут быть деспотичными и авторитарными, их цели достигаются, однако контакт с другими людьми и внешним миром разрушается. Они могут преувеличивать значимость внешнего мира, что ослабляет их веру в себя, возможность рассчитывать на собственные ресурсы, у них нет внутренних опор, часто им кажется, что они не управляют собственной жизнью, а жизнь подчинена судьбе, злому року или стечению обстоятельств. Они также могут быть вполне эффективны при решении задач, поставленных извне, но собственные задачи ими не ставятся и не реализуются. Таких старшеклассников треть – 31 % испытуемых.

Среднему уровню соответствует средний уровень когнитивного компонента, и наблюдается преобладание средних уровней по всем компонентам. При этом что-то может быть представлено на низком уровне (но низкие уровни не преобладают), что-то на высоком (но высокие уровни тоже не преобладают). Этот уровень строится на основе среднего уровня когнитивного компонента. У испытуемых с данным уровнем компетентности жизнестроительства еще не сформирована целостная картина мира, гармоничное представление о себе, о мире, о своих отношениях с миром, но в этом представлении у них достаточно точек опоры, чтобы иметь жизненные планы и реализовывать их частично самостоятельно, частично совместно со значимыми людьми. Если они не совсем довольны собой, принимают себя настоящих, то у них есть значимые события в прошлом, в которых они чувствовали себя сильными, талантливыми, принимаемыми миром. Или, наоборот, если таких событий в прошлом недостаточно, то в настоящем они могут найти то, что дает им ощущение самоценности и самопринятия. Оно может быть нестабильным, но в целом их отношение к себе и к миру больше позитивное, нежели негативное, больше гармоничное, чем дисгармоничное, хотя могут случаться эпизоды, в которых они чувствуют себя очень неуверенно и даже депрессивно. У них средние способности к самостоятельной реализации деятельности: они могут начать и не закончить, могут все хорошо продумать, но не учесть какое-то важное условие, которое может свести на нет все их начинания. Такие ситуации могут быть весьма частыми, но они уже знают, как с ними справляться, они могут находить опоры в других людях. У них средний уровень ответственности и рефлексии: они не всегда могут установить связь происходящего со своими собственными действиями. Таких старшеклассников большинство – 60 %.

Заключение. В ходе исследования определены понятие компетентности жизнестроитель-ства, ее компонентная и уровневая структура, описаны особенности развития каждого компонента, выделены и описаны уровни развития компетентности жизнестроительства, сделаны следующие выводы.

Компетентность жизнестроительства определяется как интегральное свойство личности, характеризующее стремление и способность реализовать свой потенциал (знания, умения, опыт, личностные качества и др.) для ответственного создания и реализации жизненных планов.

Компетентность жизнестроительства имеет компонентный состав и уровневую структуру. Компонентами жизнестроительства являются: мотивационный, когнитивный, эмоциональноволевой, ценностно-смысловой, операциональный, рефлексивный, проактивный.

Наиболее развитыми компонентами компетентности жизнестроительства старшеклассников являются: мотивационный и операциональный компонент, а также рефлексивный компонент отдельных обучающихся; требуют коррекции и целенаправленного развития когнитивный, эмоционально-волевой, ценностносмысловой и проактивный компоненты.

Выделены уровни развития компетентности жизнестроительства старшеклассников: большинство обладает средний уровнем – 60 % опрошенных, 9 % старшеклассников обладают высоким уровнем, 31 % – низким уровнем развития компетентности жизнестроительства.

Образовательная среда, обеспечивающая развитие компетентности жизнестроительства должна давать возможность обучающимся увеличивать показатели по отдельным компонентам, а также способствовать переходу из одного уровня развития компетености жизнестроитель-ства на более высокий.