Особенности развития психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями

Впервые мысль о том, что речь играет решающую роль в формировании психических процессов, высказал Л.С. Выготский. Такие авторы, как А.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович в своей работе «Речь и развитие психических процессов у ребёнка» показали, что все психические функции построены при участии речи [1]. Из этого следует, что, если у ребёнка наблюдаются речевые расстройства, развитие его психических функций будет иметь особенности. Рассмотрим, как развиваются психические процессы у детей 5-6 лет при стёртой форме дизартрии.

Если говорить о стертой дизартрии – это определенная патология, которая проявляется в виде расстройств фонетической и просодической стороны речи, которая возникает в процессе поражения головного мозга (Л.В. Лопатина).

Различные авторы (Е.М. Мастюкова, Е.Ф. Архипова, Л.В. Лопатина, О.В. Правдина и др.) выделили ряд причин, вызывающих стёртую дизартрию:

• 1.    Нарушение иннервации артикуляционного аппарата, характеризующееся недостаточностью работы губ, языка, мягкого нёба, их быстрой истощаемостью, неточностью движений.

• 2.    Двигательные расстройства, проявляющиеся в трудности нахождения определенного положения губ и языка, необходимого для произнесения звуков.

• 3.    Оральная апраксия.

• 4.    Минимальная мозговая дисфункция.

Стертая дизартрия может быть следствием тяжёлого токсикоза матери во время беременности; резус-конфликта между родителями; а также может возникнуть в результате хронических заболеваний матери в период беременности и др.

Как отмечает Е.Ф. Архипова, данная форма дизартрии диагностируется у детей, как правило, после 5 лет. У больных наблюдаются следующие проявления: расстройство артикуляции звуков, нарушение голосообразования и дыхания, изменение темпа, ритма и интонации речи [2].

Особенный интерес для нашего исследования представляет рассмотрение проблемы изучения вопросов, связанных с развитием детей со стёртой формой дизартрии.

В структуре психики Л.И. Ложкина и К.В. Шелыгин условно выделяют три крупных блока: психические процессы, психические состояния и психические свойства [3]. Остановимся подробнее на первых. В психических процессах авторы выделяют три подгруппы:

• 1.    Познавательные психические процессы формируют у человека субъективную картину мира и самого себя. К ним относятся: ощущение, восприятие, внимание, память, воображение, мышление;

• 2.    Эмоциональные психические процессы помогают человеку ориентироваться в окружающей действительности и своей личности;

• 3.    Волевые психические процессы осуществляют осознанную регуляцию поведения и деятельности человека.

Р.И. Мартынова в своих исследованиях указала на то, что нарушение механизма устойчивости и переключаемости внимания может зависеть от недостаточной подвижности нервных процессов в коре головного мозга [5].

Л.И. Белякова и Н.Н. Волоскова отмечают, что у детей с данной речевой патологией может встречаться синдром дефицита внимания и гиперактивности, обеспечивающий невнимательность, отвлекаемость и импульсивность детей [6].

Можно заметить, что произвольное внимание у детей со стёртой дизартрией имеет свои особенности, отличные от нормотипичных дошкольников, что влияет на понимание инструкции и на время выполнения задания. Таким детям свойственна отвлекаемость под воздействием сильных раздражителей и общая неорганизованность.

Л.С. Выготский считал, что в дошкольном возрасте ведущую роль начинает играть память. При нормальном развитии, по мнению Л.Ц. Кагермазовой, к концу дошкольного возраста в связи с развитием игры и под влиянием взрослого начинает складываться произвольное запоминание и припоминание. Как отмечает Е.С. Сухотерина, у детей 5-6 лет со стёртой формой дизартрии преобладающей является кратковременная память, что обусловлено слабостью образования следов памяти вследствие поражения центральной нервной системы. Закономерности запоминания схожи с нормально развивающимися детьми, однако у детей с речевой патологией характер воспроизведения запоминаемых слов непостоянный, недостаточная произвольность мнестической деятельности.

Основным видом мышления у нормотипичных старших дошкольников, по данным И.Ю. Кулагиной, является наглядно-образное. Дети ещё не приобрели взрослой логики рассуждений, зато они задают большое количество вопросов, что, как считает Л.Ц. Кагермазова, отражает их стремление по-своему классифицировать предметы и явления окружающего мира. Иными словами, к концу дошкольного возраста у детей должна появиться тенденция к обобщению и установлению связей. В старшем дошкольном возрасте ребёнок начинает мыслить в уме, во внутреннем плане, однако любую ситуацию ребёнок оценивает ещё только со своей позиции. У детей 5-6 лет со стёртой формой дизартрии, по данным Е.М. Мастюковой и М.В. Ипполитовой, наблюдается задержка в развитии логического мышления. Таким образом, у детей со стёртой формой дизартрии есть некоторая мыслительная слабость по типу астенизации, но это не носит характер умственной отсталости (Р.И. Мартынова).

Воображение детей с речевыми расстройствами формируется по тем же принципам психического развития, что и у нормально развивающихся детей. Оценку его развития затрудняет состояние речи и мыслительных процессов этих детей (В.А. Калягин, Т.С. Овчинникова). Л.И. Беляковой и Н.Н. Волосковой были выявлены стереотипность в игре, примитивность узоров и сюжетов в рисунках [12].

В эмоциональной сфере детей 5-6 лет со стёртой формой дизартрии Л.И Белякова и Н.Н. Волоскова отметили возможность появления церебрастенического синдрома, который у одних дошкольников выражается в виде эмоционального и двигательного беспокойства, у других в преобладании вялости и пассивности. Была замечена высокая тревожность дошкольников с дизартрией, больше свойственная детям с меланхолическим и холерическим типом темперамента, нежели сангвиникам и флегматикам [6].

Л.Ц. Кагермазова пишет о том, что деятельность в дошкольном возрасте побуждается и направляется уже не отдельными, не связанными между собой мотивами, а их системой. Иерархия мотивов означает появление волевого поведения, что придает выраженную направленность всему поведению. Происходит усвоение этических норм, моральных чувств, следование идеальным образцам во взаимоотношениях с другими людьми. Непосредственное, импульсивное поведение перерастает в опосредованное определенными внутренними нормами и правилами [16]. Нарушения волевой сферы в основном проявляются в том, что дети непослушны, суетливы, склонны к неусидчивости, невыполнению указаний родителей и педагогов. Часто детям не хватает выдержки для выполнения задания, они не доделывают их до конца (С.Л. Кириенкова).

Таким образом, анализ особенностей развития психических процессов у детей старшего дошкольного возраста со стёртой формой дизартрии позволяет нам говорить, что у детей со стёртой формой дизартрии страдает произвольное внимание, что выражается в импульсивности, несосредоточенности при выполнении заданий; трудность запоминания и припоминания информации; слабость логического мышления и низкий уровень сформированности некоторых мыслительных операций; воображение развито не в полной мере, преобладает стереотипность в играх и в рисунках; может наблюдаться эмоциональное беспокойство или же, наоборот, вялость и пассивность; слабость координации поведения, неусидчивы, беспокойны; моторная сфера недоразвита. Очевидно, что описанные особенности необходимо учитывать в процессе организации коррекционно-развивающего процесса в группе компенсирующего вида.