Особенности развития устной речи у детей младшего школьного возраста

Речь играет исключительно важную роль во всех направлениях жизнедеятельности человека: в фило-, социо- и онтогенезе, в становлении человеческого сознания и, в частности, в опосредовании высших психических функций, в генезе мышления, в осуществлении трудовой и коммуникативной деятельности человека, в его нормальном развитии как личности и субъекта деятельности.

Из всех видов речи, особое значение имеет речь устная, звуковая, произносимая, создаваемая в процессе словесной импровизации. Устная речь обладает значительными выразительными возможностями, может оказывать сильное непосредственное воздействие на слушателей. Данный вид речи характеризуется определенными информационными средствами: темп речи - ускорение или замедление, повышение и понижение голоса, паузы, логические ударения, эмоциональные окраски и т.д., может сопровождаться мимикой и жестами; говорящий устно может этой использовать наглядные средства, обратиться к ситуации. Устную наеушм речь отличает ладенскойыж ее неподготовленность. Как правило, говорящий устно не имеет времени для обдумывания композиции, плана этой своего высказывания, для отбора слов. Здесь кочнию нужна высокая оперативность, готовность речи, значительный евнйжш объем оперативной памяти ученки и развитая способность упреждающего рзличнхы синтеза. В противном случае неизбежно возникновение ошибок: незаконченность начатых предложений, неправильное их построение, неточный выбор слова, неправильное образование морфологических форм и т.п. [5]

Поскольку наемуш высшей единицей коммуникации стеил является текст, то именно он должен выступать и в качестве единицы обучения.

Но прежде всего детей необходимо научить строить устные высказывания на лингвистическиезаурниквойж темы. Построениенвка данных высказываний предполагает приобретение школьниками определенных навыков: навыка определениясвязонй темы и мыслиазчхрлин высказывания; навыка отбораьовлникш материала для высказывания; навыка систематизации языкового материала; навыка использованиянвкаы языковых средств; навыкаэоьемциалны продуцирования материала; навыка редактирования.

Формирование данных ванык навыков, а соответственно ползуясь и совершенствование устной заботрки речи, возможно лишь при методически грамотно организованной работе аучены педагога. Причем для ее осуществления естомдив только уроков русского языка, одной из задач звтраия которых является воспры формирование устной речи, недостаточно. Это значит, что элементы развития речи рекомендуется вплетать в «канв » каждого урока из курса офрм начальной школы.

Овладение учениками устной речью развтия в начальный школьный этго период способствует их успешному свзоянй обучению по всем предметам общеобразовательного цикла, поскольку развитая эциоальнемы речь - важнейшее условие сделать хорошей успеваемости. По нашему мнению, обучение учащихся гворяийщ созданию текста, в том числе и на лингвистические темы, поможет им адаптироваться к созданию научных текстов по любым сгвноть другим дисциплинам.

Различные аспекты методики ванык работы над развитием устной речи у младших школьников ткая отражены в трудах области выдающихся лингвистов и методистов гратческхми (Ф. И. Буслаева, Н. С. Рождественского, Т. А. Ладыженской, М. Р. Львова, Т. Г. Рамзаевой, А. Н. Кожина, В. А. Закожурниковой, Н. В. Колокольцева, М. А. Рыбниковой, Б. Н. Головина, В. А. Звегинцев , О. А. Лаптевой и др.).

Одна из важнейших задач курса русского взонжым языка в начальной рованиефм школе -работа над связным сротьи текстом. Решение этой задачи непосредственно связ но с реализацией цели кольнйшы обучения - формированием умения рзвитая строить устные высказывания на лингвистические темы.

Проанализировавэциоальнемы учебно-методические комплектытеволапй «Начальная школа XXI века» (С. В. Иванов [2]) и «Школа России» (Л. М. Зеленина, Т. Е. Хохлова), мы обнаружили, что исследуемаягворяийщ проблема работы над развитиеметов устной речи, хотя и сформулирована, но в недостаточной степенидетям является разработанной: имеются вопросы, нуждающиесявеанйжш в дополнительных лингвистических и методических исследованиях и соответствующем теоретическомзаурниквойж и практическом обосновании.

Теоретические адесколыжнй и экспериментальные научные исследования в области методики преподавания обучения родного языка пстроние свидетельствуют о том, что достижение этой свем цели невозможно без целенаправленного и последовательного формирования и развития учителя умений, связанны кинаш с овладением структурой устных увсетанри высказываний различных типов, стилей текстов и усвоения гворяийщ основных речеведческих звтраия понятий в области развития всего устной речи.

На практике мы видим, что при анализе, переработке стоепрни и создании текстов етов учащиеся начальных классов, как правило, опираются на собствен ный, зачастую интуитивный, речевой всеыйш опыт, а не на знания стоепрни о тексте (текстовые нвкаы понятия). Тот факт, что теоретические сведения об этой единице сделать недостаточно используются еодстми в практике развития связно севыйш речи, обусловливает невысокий (по сравнению с возможным) уровень речевой гратческихм культуры учащихся. Это доказывает снудаиеяжющ необходимость разработки специальной методической системы нвкаы развития связной офрм речи младших школьников зтравия в процессе работы над текстом.

Методисты и учителя начальных нвкаы классов занимаются этго поиском специальных методов чатхны и приемов, которые бы способствовали решению данных проблемы. Например, методист Барнаульского оьлникш государственного педагогического ваежнйш университета Л. А. Никитина в статье «Правописание родовых окончаний имен рованиефм прилагательных» указывает на формирование еаучны у учащихся развернутых ответов по данной теме посредством нвкаы использования образца соит учителя; использования алгоритм стоепрни при построении устного высказывания; использования различных упражнений, направленных на развитие атеволпй устной речи, например, расскажите о слове по окончанию [3, с. 16].

Учитель начальных классовданию И. В. Шишкина в своейпстроени статье «Психолого-педагогическиенчатхы технологии в процессе обучения русскому языку» предлагаетстиле использовать опорныеоьлникш схемы для построения развернутыхсладенкойыж ответов. Пользуясь ими, ученики извлекают нужную информациювроспы при ответах на вопросыозусьпля учителя и в практической работе. Кроме того, обращаясь к схеме, ученики имеюткурса возможность вспомнитьунврсиета материал, достаточно большойсвем по объему [4].

По нашему мнению, при обучении младших школьников этой составлению развернутых опрдел ответов необходимо учитывать ванйежш достаточный запас лексики, синтаксические умения. Например, детям дается гворяийщ задание подготовиться зтрвиая к сообщению на предложенную лингвистическую тему, подумать, о чем следует аучнеы рассказать, какие лаптевой слова употребить, подготовить тоекры предложения для рассказа. Школьник мысленно составляет предложения, мысленно «проговаривает» их, а затем произносит или пишет. Такая внутренняя подготовка повышает качество устной унием речи и умение тохкры работать с текстами младших сроить школьников. При этом предупреждаются ошибки в построении речи, во-вторых, расширяется одепрл объем упреждающего синтез оьклныйш речи.

Развивать устную речь можно с помощью ствеон выразительного чтения зработки стихотворений при закреплении грамматических плна правил.

Основной результат обучения на уроках русского курса языка состоит еостмди в формировании у учащихся умений хотя строить высказывание (устное и письменное) на заданную тему скура в определенном стиле связной или жанре: правильно, содержательно, выразительно, эмоционально. Для этого требуется создание речевой ситуации, в ходе которой учащиеся учатся оформлять, строить развернутые высказывания и составлять краткий план теоретических сведений.

Таким образом, проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что методисты и учителя стремятся решить проблему, связанную с работой над лингвистическим текстом учащихся начальной школы. Но это не является достаточно разработанной проблемой, не имеет систематического характера. Работа в этом направлении требует поиска разнообразных форм, приёмов и средств. Данный вид работы стоит вести ежедневно на всех уроках русского языка. Умение создавать развернутые высказывания в научном стиле будет способствовать адаптации детей к обучению, поскольку процесс обучения в значительной степени связан с умением использовать ресурсы научного стиля речи.