Особенности реализации гуманитарной экспертизы в сфере образования

Гуманитарная экспертиза – сравнительно новое социальное явление, в силу чего главная миссия исследований в этой области состоит в том, чтобы обосновать данную экспертизу как особую современную форму практики, формализовать образ техники ее проведения, продемонстрировать значимость производства такой экспертизы в различных сферах общественной жизни.

Подходы к гуманитарной экспертизе объединяет одно – все они в той или иной форме принимают за отправную точку непосредственное отношение к объекту гуманитарного исследования, которое преобразуется в диалог. В процессе него оказывается возможным глубинное понимание

объекта, что предполагает погружение исследования в ценности и интересы человека. Поэтому гуманитарная экспертиза понимается как «направленная на выяснение, обозначение и обсуждение ценностных позиций, настройку каналов коммуникации между представителями разных групп интересов» (Шевченко и др., 2021: 7).

Исходя из предложенного нами алгоритма (Щеглов, 2023), исследование ценностного базиса осуществляется на втором этапе проведения гуманитарной экспертизы, в рамках которого происходит сбор информации от лиц, имеющих отношение к объекту экспертизы. Результатом является составленный под конкретную ситуацию ценностный базис. В нашей редакции содержание его образует система ценностей участников и их отношение к объекту экспертизы. Определить ценностный базис – значит выявить систему ценностей и ценностное отношение участников диалога к объекту гуманитарной экспертизы.

На стадии отбора и знакомства с потенциальными участниками диалога могут быть использованы методы сочинения, анкетирования, беседы и др., их комбинирование и форматирование в соответствии с ситуацией. Цель данной, начальной, стадии – отбор лиц для включения в диалог. Задачи:

• –    определить ценностно-смысловое поле каждого;

• –    установить соответствие лица необходимым требованиям для участия в диалоге.

Методы сбора информации могут быть разнообразными – заимствованными и адаптированными под определенное исследование, выраженными в форме комментариев, совещания, интервью, дебатов, фокус-группы и др. В зависимости от целей и задач, внутренних и внешних факторов на втором этапе осуществления гуманитарного исследования стадии разрабатываются под определенную ситуацию, учитывая то частное, что отличает конкретную исследовательскую процедуру, и то общее, что характеризует гуманитарную экспертизу:

• –    выработка критериев отбора лиц для реализации диалога;

• –    определение условий и выдвижение требований к участникам – целевой аудитории, включенной в системные связи с объектом экспертизы, обладающей необходимыми компетенциями;

• –    организационная подготовка диалоговой площадки;

• –    определение методов сбора информации;

• –    формулирование вопросов участникам для ответа на них.

Итогом второго этапа гуманитарного исследования служит приобщение к материалам для производства комплексной экспертизы составленного под конкретную ситуацию ценностного базиса относительно объекта экспертизы. Подчеркнем, что ценностный базис – ресурсный конструкт, изучение которого осуществляется относительно объекта гуманитарной экспертизы. Выявление отношения к нему лиц, вовлеченных в процесс гуманитарного исследования, обусловлено его центральным принципом – диалогичностью. Участник диалога – лицо, связанное с объектом экспертизы, что служит одним из условий определения его как актора процесса гуманитарного исследования.

Объект гуманитарной экспертизы включен в определенную структуру, в информационное, социальное, психологическое, смысловое поле, имеющее для участника диалога – предположительно – ценностное значение. В сфере образования объектом гуманитарной экспертизы служит то, что интегрировано в социокультурную образовательную среду, содержит в себе необходимую для решения экспертной задачи посредством использования специальных знаний актуальную информацию.

Объект экспертизы и участник диалога находятся во взаимодействии в широком смысле, оказывающем на второго определенный эффект, который в свою очередь вносит вклад в формирование ценностного базиса и процесс социализации личности. Поэтому в задачу исследования, по нашему мнению, должно входить выявление социализационного потенциала и значения такого эффекта для ценностной структуры личности. Изучение ценностного базиса ведет к достижению выдвигаемых перед гуманитарной экспертизой целей и задач. Социализационный потенциал – понятие, выходящее за рамки того, что относится только к человеку; им «может обладать любое обозримое присутствие внешней среды, дающее на “выходе” своей жизнеспособности значимый для субъекта его восприятия социализационный эффект» (Щеглов, 2020). Социализационный эффект есть то, чем внутренне (содержательно, ценностно) наполняет человека его взаимодействие с внешней средой; сам эффект может быть разным: положительным или отрицательным с точки зрения целей и ценностей педагогики; для человека он может быть важным или не обладать особым значением. Одной из задач гуманитарной экспертизы в сфере образования является, на наш взгляд, установление значения социализационного ресурса социокультурной среды вуза.

Таким понятиям, как «социокультурное пространство», «социокультурная среда» вуза, исследователями придается дополнительный смысл: «социокультурное развивающее пространство», «социокультурная воспитывающая среда» (Кольцова, 2017).

Социокультурная среда определяется социокультурными условиями, связана с социокультурным пространством, которое системно и имеет организационно-правовое обеспечение. Она включает в себя два пласта: социальный, который задан общественно-ролевой платформой, и культурный, который определен ценностной группой факторов. В отличие от социокультурного пространства вуза, социокультурная среда менее формализована и более расширительна по смыслу; она может быть и вневузовской. Имеет место деление социокультурной среды вуза на внешнюю (вневузовские социальные связи и отношения) и внутреннюю (социально-психологический климат, условия, атмосфера внутри вуза) (Каширина, 2015).

Выделяются три уровня образовательной среды вуза. Общевузовская – включает направления деятельности воспитательно-образовательной системы, материально-технический арсенал, задачу подготовки кадров. Социокультурная – часть общевузовской; она обеспечивает гуманистическую направленность формирования духовного мира личности, базируется на социально-культурной инфраструктуре вуза. Гуманитарная – часть социокультурной; характеризуется получением мировоззренческого гуманитарного знания1.

Социокультурная среда вуза складывается из нескольких составных, среди которых:

• –    информационно-академическая;

• –    коммуникативно-межличностная;

• –    информационно-внеаудиторная;

• –    культурно-просветительская;

• –    материально-оснастительная;

• –    архитектурно-строительная;

• –    развлекательно-досуговая.

Ориентировочный список вопросов, направленный на выявление социализационного потенциала социокультурной среды вуза, предполагает выяснение того, какое значение (ценность) обретают для студента, чем внутренне (содержательно) его наполняют, какой эффект (и в чем он выражается) оказывают на него следующие ее элементы:

• –    информационно-академическая среда (содержание дисциплин);

• –    личность преподавателя (индивидуальные, профессиональные качества);

• –    коммуникативно-межличностная среда внутри студенческой группы и обучающихся вуза в целом;

• –    коммуникативно-межличностная среда в рамках взаимодействия студентов между собой за пределами учебного заведения;

• –    информационно-внеаудиторная среда (отведенные для самостоятельной работы студентов места: читальные залы, специализированные аудитории и т.п.);

• –    культурно-просветительская среда (проводимые в вузе выставки и т.п.);

• –    материально-техническая среда (функциональная оснащенность внутренних помещений);

• –    архитектурно-строительная среда (специфика зданий, их планировки и композиции в рамках кампуса);

• –    развлекательно-досуговая среда (мероприятия в вузе, зоны отдыха).

Сегодня большое внимание уделяется гуманитарной экспертизе в сфере образования. К.И. Чепурова и Т.В. Ручкина, акцентируя внимание на задачах, видят смысл ее производства «в понимании того, что реально было осуществлено в гуманитарном измерении и что будет осуществлено в дальнейшем» (Чепурова, Ручкина, 2006: 76). Целью этой экспертизы в образовании можно считать «соотнесение педагогической реальности с выявленными ценностями субъектов образовательного процесса» (Хуако, 2020).

Исследователями гуманитарная экспертиза образования понимается также как «исследование состояния образовательной среды, имеющее гуманитарный по своей методологии и гуманистический по своим ценностям способ познания педагогической реальности» (Казанская, Шийко, 2020).

Участники диалога – лица, связанные с вузовской средой; чаще имеются в виду студенты. Исходящая от них информация относительно изучаемого объекта во многом предопределяет ход и результат экспертизы. В числе лиц, участвующих в диалоге, могут быть также представители администрации, преподаватели, иные работники образовательного учреждения.

Исследование ценностного базиса невозможно в отрыве от общества, микросреды, в которой человек пребывает, от содержания и направленности структуры личности. Обращение к ресурсной теории социализации (Щеглов, 2017) дает понимание, что взаимодействие человека с окружающей социальной действительностью не ограничивается взаимным влиянием, воздействием, в чем и проявляется неполнота самого определения гуманитарной экспертизы как возможного воздействия изучаемого события или принимаемого решения на жизнь людей, их физическое и психологическое состояние, социальные отношения, систему ценностей (Панина, 2012: 165).

Ценностный базис участников диалогового пространства надо понимать не просто как данность, а как коррелирующую с объектом экспертизы, с микро- и макросоциальными условиями, ситуацией динамическую сущность, которая требует учета в процессе исследования. Обращение к социальному статусу и положению, социокультурному окружению участника позволяет обеспечить максимальной достоверностью формулируемые выводы исследования. Такие показатели, как академическая успеваемость студента, его взаимоотношения со сверстниками, социальное самочувствие, курс обучения, психологический климат в учебной группе, служат неотъемлемым дополнением для ценностного базиса личности.

Само отношение участника к объекту гуманитарной экспертизы несет в себе самостоятельную ценность; оно отражает качество ресурсности объекта, обладающего определенным социали-зационным эффектом для участника. В этой связи формулируемые по результатам гуманитарной экспертизы выводы могут быть полезны для понимания и решения более широкого круга задач.

Основой производства гуманитарной экспертизы является гуманитарная технология, задействованная в организации диалогового пространства, то есть специально подготовленных коммуникативных площадок, создание условий для участников диалога в качестве акторов социального взаимодействия. В содержательном плане гуманитарная технология представляет собой один из вариантов ценностно-смыслового познания и понимания человека.

Ценностное ядро гуманитарной экспертизы заложено, на наш взгляд, в принятии человека во всем многообразии его проявления, вследствие чего ее производство подчинено таким задачам, как:

• -    планирование всех этапов и стадий;

• -    системная организация социального и междисциплинарного диалога;

• -    учет и качественный анализ разнообразных факторов, попадающих в поле экспертного исследования;

• -    отбор и подготовка участников диалога к ответственным социальным взаимодействиям;

• -    разработка и реализация программ выявления и анализа ценностного базиса личности участника;

• -    подбор методов экспертного исследования соответственно специфике объекта экспертизы и связанных с ним социальных условий и ситуации.

Экспертная технология - выполняемая на основе специальных знаний последовательность операций, действий в процессе исследования объектов в целях ответа на поставленные перед экспертом вопросы.

Понятие «гуманитарная технология» используется в различных сферах научного знания: психологии, социологии, педагогике, политической науке, философии, культурологии, - и общественной жизни: образования, кадрового менеджмента, публичного управления, здравоохранения, экологии. Изучение гуманитарных технологий реализуется во взаимосвязи с коммуникационными, социальными, информационными, педагогическими и иными; обращение к гуманитарным с целью поиска альтернативных путей оптимизации социальных коммуникаций дает свои плоды. Дискуссии вокруг гуманитарных технологий сопровождаются их столкновением с управленческими и манипулятивными, на фоне чего первые нередко растворяются в различных позиционных векторах.

Ф.Н. Хуако, признавая, что основу гуманитарной экспертизы составляет категория ценности, представляет гуманитарную технологию в виде «потенциала предпочтений» (Хуако, 2020). Данную иллюстрацию гуманитарной технологии можно интерпретировать как ресурсную величину; она содержит в себе требующую выявления и учета ценностно-смысловую палитру участников, что позволяет рассматривать объект гуманитарной экспертизы с разных ракурсов.

Лежащие в основе данной процедуры гуманитарные технологии, полагающие включение в ценностно-смысловое поле реципиента, призваны преодолевать недостатки, присущие опросному методу. Основного внимания требует подготовка участников диалога; то есть надо ознакомить их с целью и задачами исследования, условиями и ролевыми ожиданиями и т. д. Способы организации подготовки будут зависеть от характера и специфики исследования, социальных условий. Нередко акторы не осознают значимость своего участия, не понимают, что от них ожидают. В подготовку включено «знакомство» организатора с потенциальными участниками для выявления их ценностного поля. Поэтому реализуемый на втором этапе проведения гуманитарной экспертизы сбор информации имеет не только и не столько статистическое содержание.

Основной функцией экспертизы, в том числе и гуманитарной, является диагностическая, то есть освидетельствование состояния социального объекта в момент исследования. Ведущая роль в процессе гуманитарного исследования отводится определению «диагностического инструментария, направленного на изучение субъективного восприятия» объекта (Подлиняев и др.,

• 2020: 110). Повышенное внимание к гуманитарной экспертизе в сфере высшего образования обусловлено тем, что «студент – субъект не только потребления, но и производства, в частности, социальных коммуникаций в вузовской среде» (Щеглов, 2022). Принципы гуманитарной экспертизы – диалогичность, то есть осуществление на базе социальной коммуникации; открытость, то есть проведение экспертизы является гласным, ее результаты общедоступны.

Гуманитарная экспертиза – комплексное исследование, в производстве которой участвуют эксперты разных специальностей. Подобный характер ее организации обусловлен необходимостью обладания специальными знаниями лицами, назначенными на производство экспертизы, в различных областях – социологии, психологии, философии, педагогики и иных.

Третий этап – в его рамках формируется экспертная комиссия для проведения гуманитарного исследования объекта. Используемые на этом этапе методы обработки данных разнообразны. В их числе – методы объяснения, понимания (смысла, заложенного в отношении лица к объекту), герменевтический, контент-анализ и проч.

Субъекты гуманитарной экспертной деятельности – лица и институты, связанные с производством экспертизы: заказчик, организатор, исполнитель. Наблюдаемые сегодня проблемы неопределенности в области гуманитарной экспертизы охватывают в том или ином виде все указанные субъекты и сказываются на организационной, методической и многих других сторонах ее производства. Результативность проведения гуманитарной экспертизы, в том числе и в сфере образования, видится нам в согласовании позиций ученых относительно вопросов ее технологизации, выработки критериев и методики исследования.