Особенности реализации языкового многообразия при подготовке специалистов в системе среднего профессионального образования Финляндии

П остановка проблемы. Активное развитие цифровизации, роботизации, нано-и биотехнологий, искусственного интеллекта в достаточно быстром темпе меняет жизнь людей во многих странах мира [Иванова, Иванов, 2021, с. 38]. На сегодняшний день, согласно результатам международных исследований, Финляндия является одной из стран-лидеров по подготовке молодых людей к жизни и работе в современных условиях быстро меняющегося мира1.

Особый интерес при этом вызывает финская система среднего профессионального образования, т.к. эта область является достаточно сложной в плане сочетания общеобразовательной и профессиональной подготовки, а также большое значение здесь имеет наличие или отсутствие мотивации у студентов. Использование обучения на рабочем месте стало международной тенденцией профессионального образования [Nykänen et al., 2022, p. 318]. Концепция учебной среды направлена на сочетание учебы и работы, однако ответственность за согласование различного опыта в значительной степени возлагается на учащегося [Rintala et al., 2020, p. 250]. Наставничество на рабочем месте является поддержкой, которую члены рабочего сообщества и преподаватели профессиональных учебных заведений оказывают учащимся [Mikkonen et al., 2017]. Финское среднее профессиональное образование - это управляемая государством система, которая сочетает в себе обучение в образовательной организации и на рабочем месте и довольна популярна среди учащихся [Löfgren et al., 2020, p. 436].

По данным Статистического управления Финляндии, в 2021 г. общеобразовательную школу закончили 59 400 человек в возрасте до 19 лет. Из них примерно 40,5 % выбрали продолжение обучения в учреждениях среднего профессионального образования. Доля продолжающих профессиональное образование в 2021 г. осталась на уровне трех предыдущих лет2. Статистические данные, собранные в Финляндии, в последние годы показывают, что девушки, по крайней мере, в столичном регионе, после окончания девятого класса чаще поступали в гимназию, а молодые люди - в профессиональные учебные заведения, что было связано с тем, что оценки у девушек выше, чем у юношей. Социально-экономические различия между муниципалитетами и уровень образования родителей также оказали сильное влияние на выбор образования молодыми людьми [Kangasvieri, 2021, p. 129]. Связанные с семьей факторы, такие как уровень образования родителей, их ценности и ожидания, оказывают значительное влияние на последующие результаты обучения [Harju-Luukkainen et al., 2020]. В то же время уровень подготовки преподавателей и применяемые ими методы обучения также играют важную роль в обучении учащихся [Rohatgi et al., 2022].

Согласно Постановлению финского правительства о профессиональном обучении № 673 от 5 октября 2017 г. учебный план среднего профессионального образования можно разделить условно на два больших блока: общеобразовательный и профессиональный³. Общеобразовательная часть профессиональной базовой степени включает в себя следующие типы дисциплин: 1) направленные на формирование навыков общения и взаимодействия; 2) формирующие математическую и естественно-научную грамотность; 3) формирующие социальную и трудовую компетенции. Формирование навыков общения и взаимодействия включает изучение двух государственных языков – финского и шведского, а также иностранного языка. В то же время освоение навыков общения и взаимодействия не может происходить только в рамках изучения нескольких профильных дисциплин, а представляет собой сложный процесс, включающий другие учебные предметы, профессиональное обучение, а также хобби и интересы учащегося. Языковое разнообразие является результатом сложных, длительных процессов, возникающих в ситуациях, когда часть речевого сообщества обособляется от других частей в силу, например, миграции или смещения административных границ [Palander et al., 2022, p. 1]. Следовательно, цель статьи - определить значение реализации языкового многообразия в финском среднем профессиональном образовании для формирования профессиональных и коммуникативных компетенций будущих специалистов и показать особенности и перспективы дальнейшего развития в этой сфере.

Методологию исследования составляют анализ и обобщение известных работ финских

исследователей в данной области, на основе которых выделяются ключевые понятия, а также нормативных актов в сфере образования Финляндии.

Обзор научной литературы , проведенный на основе анализа работ в области преподавания языков в системе среднего профессионального образования, показал, что в последние годы в финской системе среднего образования постоянно увеличивается количество учащихся с иммигрантским прошлым [Harju-Autti et al., 2020, p. 53] и перед преподавателями-исследователями стоит задача найти соответствующие инструменты и разработать методики обучения, позволяющие ускорить процесс освоения базовых знаний, умений и навыков общения и взаимодействия и облегчить переход к освоению профессиональных дисциплин на неродном для учащихся языке [Jäppinen, 2019, p. 1]. В то же время финские эксперты в области образования выражают обеспокоенность постоянно увеличивающимся числом мигрантов, т.к. акцент на трудовой жизни затрудняет активное участие студентов иммигрантского происхождения в более широких социальных дискуссиях, которые являются неотъемлемой частью жизни в обществе [Eiríksdóttir et al., 2019, p. 355].

Отдельного внимания заслуживает формирование языковых навыков при подготовке медицинского персонала, поскольку это является одной из самых актуальных проблем в современном среднем профессиональном образовании в Финляндии. Согласно данным, опубликованным Всемирной организацией здравоохранения, в мире не хватает почти шести миллионов медсестер4. Недостаток медсестер ощущается также и в Финляндии, т.к. доля пожилого населения страны увеличивается и возникает потребность в увеличении числа медицинского персонала. В связи с этим большое внимание уделяется языковой подготовке студентов медицинского профиля, приехавших в Финляндию из других стран5.

Результаты исследования. Стратегия реализации языкового многообразия в условиях развития поликультурного образовательного пространства в Финляндии состоит в создании различных образовательных проектов для преподавателей с целью разрабатывания механизмов и формирования рекомендаций по обучению языку в сфере профессионального образования и трудовой жизни. Актуализация проблематики запросов конкретных преподавательских групп и создание систем непрерывного профессионального развития являются ключевыми факторами профессионального развития финских преподавателей [Грачева и др., 2020]. Так, например, одним из проектов в этой области стал реализованный в Финляндии в период с сентября 2018 по июнь 2020 г. проект KIELO, в рамках которого для пяти учебных заведений были подготовлены такие учебные программы, которые давали бы учителям и руководителям информацию о важности языка в обучении и общении, а также практические инструкции и методы повышения знания языка в своей работе. В подобных ситуациях необходимо найти баланс между практикой, основанной на технологиях, и исследовательскими подходами, основанными на теории [Preston et al., 2015]. Для преподавателей профессиональной и общей частей степени был разработан образовательный курс, который включал как очные встречи, так и материалы для онлайн-занятий. Важно отметить тот факт, что финские преподаватели весьма положительно относятся к использованию цифровых средств обучения [Tomczyk et al., 2021, р. 2737] и высоко оценивают фактор независимости от времени и места при онлайн-обучении [Kallunki et al., 2023]. При выполнении предварительных заданий, опубликованных на образовательной платформе, можно было поделиться своим опытом или ознакомиться с темой. На совместных встречах участники проекта подробно рассматривали понятие языковой осведомленности, проблемы финского языка, особенности разговорного языка и функционального взаимодействия. С помощью практических упражнений участники смогли начать общаться, несмотря на недостаточно сформированные языковые навыки, и выполнить задания, в которых им нужно было определить значение незнакомых слов, исходя из общего контекста [Dejanova et al., 2020, p. 1].

В рамках обучения также практиковалось разъяснение текстов из конкретных профессиональных областей. Участники проекта познакомились с понятиями языка информационного поля (язык конкретной образовательной или профессиональной области) и общеобразовательными факторами. По результатам проекта был сделан вывод о необходимости более тесного сотрудничества между преподавателями профессиональных дисциплин, с одной стороны, и преподавателями языков – с другой, им должна быть предложена возможность сотрудничать либо в форме дуального обучения, либо при редактировании учебных материалов [Dejanova et al., 2020, p. 2].

Отдельная специфика наблюдается при формировании языковых навыков в процессе подготовки медицинского персонала, поскольку медицинские работники в Финляндии могут столкнуться в работе с пациентами, которые по тем или иным причинам хотят разговаривать только на шведском языке. В стрессовой ситуации больному может быть сложно думать на каком-либо другом языке, кроме родного. Поскольку Финляндия двуязычная страна, у пациента есть также установленное законом право на лечение на родном языке. Согласно различным исследованиям, эмоциональное воздействие языка особенно важно в экстренных ситуациях и при лечении тяжелых заболеваний, поэтому медицинский персонал должен на хорошем уровне владеть не только финским, но и шведским языком. Преподаватели медицинских профессий все чаще обращаются к геймификации для оптимизации результатов обучения учащихся [Van Gaalen et al., 2021, p. 683]. Шведская образовательная сеть Svenskanu разработала программу, в рамках которой студенты, осваивающие профессию медсестры в учреждениях среднего профессионального образования, могут отрабатывать навыки поведения и взаимодействия в экстренных ситуациях на шведском языке. Студенты учатся составлять экстренные сообщения на шведском языке, оказывать первую помощь человеку, находящемуся без сознания, проводить базовую сердечно-легочную реанимацию и пользоваться дефибриллятором. Программа также включает в себя учебные материалы, которые позволяют студентам повторять профессиональную лексику и фразы во внеучебное время. Кроме того, каждый студент получает специальную брошюру, которая представляет собой финско-шведский разговорник, предназначенный для ухода за больными. Занятия по оказанию первой помощи, проводимые инструкторами Красного Креста Финляндии, согласно результатам опросов студентов, получили высокую оценку за их практическую направленность и акцент на формировании навыков общения [Suomela, 2019, p. 1], что является важным при дальнейшем трудоустройстве и соответствует ожиданиям их потенциальных работодателей [Löfgren et al., 2020, p. 435].

Особо следует рассмотреть обучение медицинского персонала в системе финского среднего профессионального образования на трех саамских языках ‒ инари-саамском (инари), колтта-саамском (восточно-саамском) и северно-саамском. Саамы – это группа коренных народов, проживающих в Финляндии, Швеции и Норвегии, а также на Кольском полуострове в России [Sarivaara et al., 2016]. Согласно текущим оценкам, саамский язык зародился не позднее чем во втором тысячелетии до нашей эры [Aikio, 2004, p. 5,], что также дало старт рождению саамской культуры [Aikio, 2012, p. 64].

Стремление к адаптированию для коренных народов материалов профессионального образования на родном языке в последние годы набирает популярность во многих странах мира

и базируется на концепции социальной справедливости в образовании [Seitamaa et al., 2022]. Саамской культуре присущи свои традиции, которые можно использовать и в профессиональном обучении [Laiti et al., 2019]. В феврале 2020 г. Министерством образования и культуры Финляндии была сформирована рабочая группа по вопросам развития саамских языков и преподавания саамского языка в дошкольном и общем среднем образовании, а также потребностей населения в подготовке саамоязычного персонала в социальной сфере и сфере здравоохранения6. Результаты ранее проведенных исследований показали, что в стране очень мало социального и медицинского персонала, знающего саамские язы-ки7. Из-за недостатка медицинских работников, знающих саамский язык, права саамских пациентов на обслуживание на родном языке не реализуются. Языковые права саамов в сфере социальных и медицинских услуг основаны на статье 17 Конституции Финляндии (731/1999)8, которая гарантирует право саамов на свой язык и культуру. Закон о саамском языке (1086/2003)9 защищает право саамов использовать свой родной язык в органах власти, и его сфера охвата также распространяется на социальные и медицинские услуги. В худшем случае отсутствие говорящего на саамском языке социального и медицинского персонала может также поставить под угрозу безопасность пациентов, если медперсонал и пациенты, говорящие на саами, не смогут общаться10.

Изучение саамского языка включено в программу среднего профессионального образования только в образовательном центре саамского региона, где готовят специалистов в области социальной и медицинской помощи, чтобы они могли работать медсестрами по месту жительства. В то же время социальные и медицинские исследования проводятся на финском языке. Изучение саамского языка не включает отдельно социальную и медицинскую лексику, но в соответствии с требованиями Закона о профессиональном образовании (531/2017, § 44) преподаватели должны адаптировать изучение языка в соответствии с индивидуальными потребностями учащихся11, однако учебные материалы, ориентированные на лексику социального сектора и сектора здравоохранения, отсутствуют. Лишь благодаря расположению учебного центра в саамском регионе у студентов есть возможность практиковаться в рабочей среде, где используются саамские языки и где практиканты сталкиваются с саамоязычными клиентами. Кроме того, был запущен пилотный проект по дистанционному обучению саамскому языку. Однако модель финансирования проекта обучения саамскому языку с использованием дистанционных соединений в настоящее время не позволяет организовать языковые курсы профессионального образования. В то же время число говорящих на саамском языке специалистов в области социальных и медицинских услуг в настоящее время настолько мало, что невозможно предоставлять социальные и медицинские услуги на саамском языке с учетом культурных особенностей даже на минимальном уровне, требуемом финским законодательством.

Заключение. Подводя итоги, можно отметить, что в финской системе среднего профессионального образования большое внимание уделяется поддержке и развитию языкового многообразия, изучаются два государственных языка – финский и шведский, иностранный язык (чаще всего английский), а также в настоящее время начинают реализовываться проекты по обучению на трех саамских языках. Особое значение имеют навыки общения и взаимодействия в области подготовки будущих медицинских сестер, т.к. от знания медицинским работником того или иного языка и умения на нем общаться в критической ситуации может зависеть жизнь человека. Для осуществления качественной профессиональной подготовки иноязычных студентов запущены различные образовательные проекты как для студентов, так и для преподавателей. В условиях развития электронного обучения и дистанционных образовательных технологий формирование навыков профессионального общения и взаимодействия на нескольких языках посредством реализации тесного сотрудничества между преподавателями дисциплин профессионального цикла и преподавателями языков представляется перспективным направлением дальнейшего развития. Однако подобное объединение педагогов является достаточно новым направлением в финской педагогике и требует дальнейшего изучения и рассмотрения в каждом аспекте отдельно.