Особенности реализации программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров

DOI:

тия образования требует включения в структу ру профессионального ядра педагога управлен ческих умений. Это обусловлено, на наш взгляд следующими моментами:

• -    формированием субъект-субъектных от ношений с участниками образовательного про-

  
  
  

цесса, прежде всего с обучающимися, что потребовало реализации новых моделей образовательной среды;

• -    повышением значимости педагога как активного участника процессов функционирования и развития образовательной организации;

• -    потребностью в оптимальном планировании и организации собственной профессиональной деятельности развития педагога.

Особенно остро этот вопрос встал при подготовке магистров педагогического образования. Необходимость формирования у них управленческих умений продиктована федеральным государственным образовательным стандартом высшего образования, в котором определено, что освоение программы дает право магистру решать организационноуправленческие задачи профессиональной деятельности (ФГОС ВО 44.04.01 Педагогическое образование). Профессиональный стандарт определяет трудовые действия педагога, которые реализуют управленческие функции в таких терминах, как анализ, планирование, организация, регулирование, контроль и т.д. Проблема формирования управленческих умений и компетенций педагога исследуется в работах Л.Д. Гордина, И.Б. Мезиной, М.И. Рожкова, Сен-новского, М.В. Сельверстовой, В.А. Сластенина, Л.И. Уманского, Т.И. Шамовой и др.

Однако в отечественной педагогической науке, несмотря на большое разнообразие публикаций по данной теме, нет единого мнения ни по содержанию управленческих умений, ни по механизмам их формирования. Этот факт обусловил выбор темы данного исследования.

Целью данной статьи является анализ содержания, особенностей реализации программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров и результатов опытно-экспериментальной работы по ее реализации.

Методология (материалы и методы). Исследования трудов Ю.И. Антонова, Ю.А. Ко-наржевского, А.М. Новикова, А.В. Усовой

[Антонов, 2009; Конаржевский1, 2000; Новиков2, 2013] и других авторов, позволили сделать вывод о том, что профессионально ориентированные управленческие умения магистров педагогического образования – это совокупность интегрированных действий личности, обусловленных усвоенными знаниями, опытом, имплицитными мыслительными механизмами, которая позволяет осуществлять целенаправленную профессиональную управленческую деятельность в образовательной сфере. Некоторые авторы, например А.Ю. Михайличенко и Н.Р. Нуриахметова, определяют не только управленческие функции педагога, но и круг задач, выделяя среди них краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные (А.Ю. Михайличенко, Н.Р. Нуриахметова, 2011). Анализ этих работ, нормативных документов в образовании, а также опрос педагогов школ, имеющих степень магистра педагогического образования, и директоров школ г. Красноярска дали возможность выявить наиболее актуальные профессионально ориентированные управленческие умения, которые раскрываются через управленческие действия, представленные в табл. 1.

Реализацию программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров педагогического образования обеспечивает ряд организационно-педагогических условий. Основываясь на исследованиях Е.А. Беликова, С.Н. Павлова, Н.В. Ипполитовой и Н.С. Стерховой [Ипполитова, Стерхова, 2012], под организационно-педагогическими условиями в данном контексте понимаем взаимосвязанную совокупность созданных в результате планирования, организации и реализации средств (включающих содержание, методы, формы образовательной деятельности, особую образовательную среду), направленных на результативное формирование профессионально ориентированных управленческих умений.

Таблица 1

Содержание профессионально ориентированных управленческих умений магистров педагогического образования

The content of professionally oriented management skills for Master,s degree candidates in Pedagogical Educati

Table 1

Профессионально ориентированные управленческие умения	Перечень действий, раскрывающий содержание умения
Умение системного стратегического моделирования	Выявляет потенциал развития объектов образовательной деятельности. Прогнозирует стратегические направления развития объектов образовательной деятельности. Ставит образовательные цели и определяет приоритеты. Моделирует объекты образовательной деятельности. Разрабатывает программы и проекты развития объектов образовательной деятельности. Осуществляет мониторинг изменения объектов образовательной деятельности и корректирует их
Проектно-командное умение	Привлекает к проектной и исследовательской деятельности представителей педагогического коллектива с формированием временных команд. Использует эффективные приемы коммуникации и стратегии взаимодействия в командной работе
Креативно-инновационное умение	Осуществляет поиск и реализацию инновационных педагогических идей, содержания, технологий, моделей образования для повышения эффективности и качества образовательной деятельности. Использует творческий подход и инициативу при проектировании и осуществлении образовательной деятельности
Рефлексивно-аналитическое умение	Проводит комплексный анализ объектов образовательной деятельности. Осуществляет рефлексию собственной профессиональной деятельности, выявляет существующие проблемы и препятствия. Разрабатывает и реализует направления личностного и профессионального развития

На основании содержания профессионально ориентированных управленческих умений, этапов их формирования, методологии, структуры и содержания программы профессиональной подготовки студентов магистратуры выделены три организационно-педагогических условия, обеспечивающие реализацию программы.

Первым организационно-педагогическим условием формирования профессионально ориентированных управленческих умений является обогащение содержания образования средствами проектного обучения в сфере управления образовательной деятельностью. Ряд работ российских и зарубежных исследователей [Лазарев, 2015], (Несговорова, 2013), [Miller, 2013; Larson, Gray, 2011], позволил выделить следующие основания данного организационнопедагогического условия:

• -    проектная образовательная деятельность имеет прогностический характер, то есть ориентирована на моделирование и реализацию будущих состояний образовательного объекта, что является критически важным для формирования умений магистров;

• -    проектная образовательная технология является средством формирования умений анализа, целеполагания, планирования, принятия и разработки управленческих решений на основе оценки альтернатив, поиска нестандартных способов работы, организации и контроля;

• -    проектная образовательная деятельность невозможна без работы в малых группах, сле-

  
  

довательно, она формирует способности эффективной коммуникации, быстрого перестроения и адаптации в новой социальной ситуации, ведения конструктивной дискуссии, выражения собственной позиции, убеждения участников группы, использования лидерской позиции, конструктивного разрешения конфликтов, способности эффективной работы в условиях групповой динамики;

• -    проектная образовательная технология не только формирует управленческие умения, но и создает условия для их применения, развития.

Обозначенные возможности использования проектной технологии обучения позволяют обосновать выбор данного условия для формирования профессионально ориентированных управленческих умений.

Второе организационно-педагогическое условие формирования профессионально ориентированных управленческих умений состоит в педагогическом сопровождении будущего магистра в проектной среде .

Под педагогическим сопровождением в проектной среде предлагаем понимать педагогически целесообразный комплекс воздействий на образовательный процесс (предусматривающих прямое взаимодействие субъекта и объекта сопровождения), обеспечивающий устойчивое следование заданной оптимальной траектории формирования управленческих умений посредством проектной технологии. Проведенный анализ исследования работ Т.В. Свищевой, В.А. Шишкиной, Н.О. Яковлевой [Свищева3, 2015; Шишкина4, 2006; Яковлева, 2012] и других исследователей позволяет утверждать, что педагогическое сопровождение сможет устранить отклонения от заданной оптимальной траектории формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров за счет:

• -    создания особой проектно-образовательной среды, позволяющей организовать продуктивную личностно-групповую работу и раскрыть потенциал обучающихся;

• -    снятия барьеров на пути овладения умениями в процессе проектной учебной деятельности;

• -    втягивания в общий процесс формирования управленческих умений отдельных студентов, чья исходная мотивация была ниже мотивации к освоению умений основной группы студентов;

• -    содействия студентам в выборе индивидуального личностно-профессионального маршрута освоения управленческих действий.

Для достижения поставленной цели педагогическое сопровождение должно включать диагностический, мотивационно-целевой, конструирующий, консультационно-поддерживающий и рефлексивно-корректирующий компоненты.

Третье организационно-педагогическое условие определяется как активизация освоения управленческих умений посредством решения организационно-педагогических задач на рабочем месте. Поскольку обучающиеся в магистратуре педагогического образования работают в образовательных организациях, целесообразно применить на практике на рабочем месте ряд организационно-педагогических задач управленческого характера. Это станет важным компонентом формирования профессионально ориентированных управленческих умений. Способами активизации освоения управленческих умений являются использование заданий, содержащих творческо-поисковые элементы деятельности, предоставление свободы выбора способов работы для достижения поставленной цели, формирование признания, авторитета студентов в среде обучающихся, освоение рефлексии собственной деятельности [Meirdirk, 2017] и другие.

Структурно программа формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров педагогического образования в вузе состоит из трех взаимосвязанных блоков, представленных на рис. 1.

vS to 8 a

)В 8 о о в у у у 3 к й у о У и у у ч S В 3 о у В о В В 5 С 3 Ч о X ч о в о В У в Ч ч 2

У 2 У о У в У Ч в о 3 д & у Я Ри о о Я Я Я 0 Я о ^

х X 6 X -& Рч

2 в  у Cl  Ч се и  а

X     cd ОВД “ 8 | ” S ¥ в в a s и ^ 3 о 3 д 0 Ь ч 5 о S К 0 ч в 0 я у А ю о о * а 5 в § 5 8 S Я 9   Q Воя В 5 в < о

ч ° V- о

3 се  3 а а® в в ° В О ч а и у се о н о  св в у 8 се у 5 а д s   о Ч   О S св 2 й в в л 2 * о Ч м В В У S 0 а g в п в д о

У 5 в у 5 у В а в 2 о Я 5 я в ® 8 О а в m Я

2 ч 3 6 д ч < со У >В 2 3 V 6 д ri я н я 2 о 6 д ч У 3 га & а в св а m

^ to % S' 0

S У У В а д У S 3 д & я д о в" У а д а >>

св о о У В    У   5 Д    ?  с &   §  Е у     в   си В          СП 2         В у    2  В 2  ас у    Е В     су   С д    °  Й So. у    О в    о о        в &  ^ Е &   §  t У    -0-  а 2    в t  § f а    §    . в   §  ^ у     а   • в    а  и~ га     С О      "I а  ^ о а

s s si Д О a VO о о У о у к у Я и & в 3 X В 5 vo В я в X я о Я о о о у ■е в о В СО & 5 о -& у X

(D О и X 6 х

X & се S to з 5 CD О- Д X Ю CD й О g Sob 0 У и м о о«о Я S в 8 0 в § 5 8 = о X С

в X н в Ри О

я о д 0 У о в У У в

§=е 2 * у 2 « д * О 5 « о g о & у X д о 2 в ® В ° В 3 2 5 2 Р g

0 * ¥ о С

о д а а 2      В Ч в В О о В в ч

* ” 3 О Я з 2 я о ° Ч S'

в я м О я я Рн У 5 о д а -& У В В У У в

>в 8 О я я ч <0 я

0 2 X О х X о е X н 2 Ч О X 5 ” ю в в ” S В ч ° 0 о о ■§* о *8

я Ч в в о И В Ю к У 0 У

ч у ^

>я я я я ^

к ° а § 1 з § у § о 3 5 2 в § 5 о з S

о а 5 * 3 С и н л Я Я g С % Я « X з 4 ° в 8 3 « о в Н м I в U у m х щ у Я /-s >) щ б р * & Я е Я 5 Ь 2 >> 8 о m у О s В В S в 2 5 У в У модн2-а Й й 5 5 gas ° о 5 5 О ° в О 2 . К о о (U О Я S я я я S 2 В ° в н S о и о о о К S « О 0

Я н я в 2 в :В О В У 3 ч & S

:В У У н 8 О з 2 >в 2 в ч S 5 а® 8 § д У о ч *5 у 3 S

>8 3 в д в У о 3 6 У У 8

Взаимосвязь блоков программы обусловлена логикой формирования управленческих умений будущих магистров.

Первый блок – смысловой, включает сформулированную цель, методологическую основу, которую составляет полипарадигмальный подход, содержание профессионально ориентированных управленческих умений будущего магистра педагогического образования.

Второй блок – содержательно-организационный, отражающий суть реализации организационно-педагогических условий формирования обозначенныхумений. В нем раскрывается содержание образовательной деятельно- сти, осуществляемой на основе проектной технологии, используемые методы образовательной деятельности и педагогического сопровождения, а также содержание организационнопедагогических задач, выполняемых участниками программы на рабочем месте.

В процессе вузовского образования используются индивидуальная, групповая и самостоятельная формы обучения.

Стоит выделить этапы реализации программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров, содержание и результаты реализации которых представлены в табл. 2.

Таблица 2

Этапы реализации программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений

Stages of the implementation for the educational program on development of professionally oriented managerial skills

Table 2

Наименование этапа	Содержание этапа	Промежуточные дескрипторы
1. Пропедевтикоориентирующий	Погружение в когнитивное пространство в сфере управления образовательной деятельностью и освоение простых управленческих действий и их комбинаций сначала по алгоритму, затем самостоятельно. Освоение рефлексии собственных действий, видения собственных ограничений	Базовые знания освоены. Сформирован навык выполнять простые управленческие действия, их комбинации
2. Конструктивно-формирующий	Формирование на основе практико-ориентированных проектных заданий более сложных, комплексных управленческих действий. Использование проблематизирую-щих ресурсно-дефицитных ситуаций, требующих мобилизации внутренних ресурсов, формирующих интерес к процессу управленческой деятельности и порождающих командные творческие идеи и решения	Сформированы осознанные самостоятельные комплексы действий. Осознание обучающимися нового понимания и возможностей профессиональной педагогической деятельности
3. Адаптивно-моделирующий	Расширение ассортимента и увеличение сложности выполняемых управленческих действий, в том числе за счет командного взаимодействия, отработки командных ролей. Освоение умения переноса сформированных умений на новое содержание (объекты, направления деятельности), быстро адаптироваться и принимать нетривиальные решения	Сформированы профессионально ориентированные управленческие умения

Третий блок – оценочно-результативный содержит диагностический аппарат исследования и достигнутый результат. Диагностика сформированности профессионально ориентированных управленческих умений проводится в начале образовательного процесса (входная диагностика) и после завершения програм- мы (итоговая диагностика). В исследовании выделены три критерия сформированности профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров педагогического образования:

• -    личностно-мотивационный, отражающий степень личной готовности будущего магистра

к владению управленческими умениями, его стремление к этому;

• -    когнитивный, позволяющий определить степень осознанности и сформированности знаний в профессиональной деятельности;

• -    деятельностный, определяющий наличие сформированных умений через совершение профессиональных действий.

Критерии раскрываются через девять показателей, которые могут быть сформированы на репродуктивном, продуктивном или творческом уровнях.

Результаты исследования. Настоящее исследование проводилось в Красноярском государственном педагогическом университете им. В.П. Астафьева на программе подготовки магистров по направлению 44.04.01 Педагоги- ческое образование, направленность (профиль) программы Управление образованием и Управление образованием и проектный менеджмент. Всего в программе приняло участие 64 обучающихся, объединенных в экспериментальную и контрольную группы по 32 человека.

В ходе проведенной входной и итоговой диагностики были получены результаты по каждому из девяти показателей. На рис. 2 представлены результаты входной и итоговой диагностики в экспериментальных и контрольных группах.

Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют сделать положительный вывод об использовании программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров педагогического образования.

Студенты, показатели которых сформированы на творческом уровне

Студенты, показатели которых сформированы на творческом и продуктивном уровнях

■ Студенты, показатели которых сформированы на продуктивном и репродуктивном уровнях

Рис. 2. Результаты диагностирования уровней сформированности профессионально ориентированных управленческих умений магистрантов, обучающихся по профилям образовательной программы Управление образованием и Управление образованием и проектный менеджмент

Fig. 2. The results of diagnosing the developmental levels of professionally-oriented managerial skills among Master's degree candidates specializing in Education Management and Education Management and Project Management

По результатам итоговой диагностики у студентов экспериментальной группы произошел значительный рост по всем девяти показателям. Более подробно результаты исследования представлены в статье С.Н. Москвина [Москвин, 2019]. В целом у 87,5 % обучающихся (у 28 из 32 человек) сформированы профессионально ориентированные управленческие умения, что значительно превышает показатели контрольной группы.

Выводы (в соответствии с целью). Такимоб-разом, результаты опытно-экспериментальной работы по реализации программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров педагогического образования подтвердили ее актуальность и целесообразность.

Предложенная программа может быть успешно использована для подготовки магистров педагогического образования в других вузах. В данной статье проанализировано содержание и выявлены особенности реализации программы формирования профессионально ориентированных управленческих умений будущих магистров. Авторский вклад в исследование определяется разработанной программой формирования профессионально ориентированных управленческих умений и обоснованными организационнопедагогическими условиями, обеспечивающими реализацию данной программы.