Особенности самооценки студентов-психологов

Понятие самооценки в психологии - это способность сознания человека составлять представле- ние о себе и своих действиях, а также судить о своих навыках, умениях, личных качествах, достоинствах и недостатках. Самооценка позволяет людям критически относиться к себе, ставить различные цели и достигать их, соизмерять свои возможности с требованиями в жизненных сферах [3].

Индивид может оценивать себя не только совокупно, но и частично. Общая самооценка отражает целостное отношение человека к самому себе, его принятие или непринятие себя. Частная самооценка тесно связана с уровнем притязаний и отражает отношение человека к результатам своей деятельности, личностным чертам и т.п. [2].

Проблеме развития самооценки посвящено множество исследований как в отечественной, так и в зарубежной психологии. В зарубежной психологии исследования самооценки связаны с именами З. Фрейда, К. Хорни, Э. Фромма, К. Левина и К. Роджерса. В отечественной психологии исследования самооценки соединены с изучением проблемы развития и самосознания, что связано с именами Б.Г. Ана ньева, С.Л. Рубинштейна, Л.И. Божовича, М.С. Ней-марка, Л.С. Славиной, Е.А. Серебряковой и др. [3].

Самооценка ребенка, осознание предъявляемых к нему требований появляются примерно к трем-четырем годам на основе сравнения себя с другими людьми. К среднему дошкольному возрасту у многих детей складывается умение и способность правильно оценивать себя, свои успехи, неудачи, личностные качества в учении, труде и общении. В старшем дошкольном возрасте дети придают большое значение оценкам, даваемым им взрослыми людьми. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок учителя. Главная новая черта, появляющаяся в психологии подростка по сравнению с ребенком младшего школьного возраста, — это более высокий уровень самосознания. Вместе с ним возникает отчетливо выраженная потребность правильно оценивать и использовать имеющиеся возможности, формировать и развивать способности, доводя их до уровня, на котором они находится у взрослых людей [1].

Объектом данного исследования является самооценка личности, а предмет исследования - особенности самооценки студентов-психологов.

Для исследования нами была сформирована группа испытуемых, в которую вошли студенты-психологи Владимирского Государственного университета им. А.Г. и Н.Г. Столетовых в возрасте от 17 до 22 лет. Численность выборки - 60 человек.

Методы исследования: тестовый (методика исследования самооценки Дембо-Рубинштейн (модификация Прихожан); методика «Уровень притязаний» В.К.Гербачевского); математико - статистический (для оценки достоверности различий по исследуемым признакам был применён Н - критерий Крускалла - Уоллиса).

Представляется необходимым описание полученных результатов по каждой из методик.

• 2.    Кон И.С. Открытие «Я»:Историко-психологический этюд // Новый мир. – 1977. – № 8. – С. 176-195.

• 3.    Столин В.В. Самосознание личности. – М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. – 284 с.

Обратимся к результатам, полученным по методике исследования самооценки Дембо - Рубинштейн (модификация Прихожан).

По результатам методики мы видим, что различия наблюдаются по низкому уровню выраженности самооценки. У испытуемых 2 курса наблюдается увеличение числа студентов с заниженным уровнем самооценки (23,8%), что не выражено у испытуемых 1, 3 и 4 курсов. Средний уровень самооценки выявлен у испытуемых 4 курса (8,3% от выборки). Большинство студентов-психологов характеризуются высоким уровнем самооценки. У испытуемых 1 и 3 курсов – 100%; испытуемых 2 курса – 76,2%; а у испытуемых 4 курса – 91,7%. Расчет Н – критерия Крускалла - Уоллиса позволил выявить значимые различия (Hэмп.=8,172 при р≤0,05) по шкале «внешность». Таким образом, у студентов-психологов преобладает высокий уровень самооценки.

По результатам методики «Уровень притязаний» В.К. Гербачевского мы видим, что у испытуемых 1 курса наиболее выражена шкала 2 (61,5%), шкала 6 (53,8%) и шкала 15 (61,5%), а наименее выражена шкала 8 (100%), шкала 10 (69,2%) и шкала 13 (69,2%). У испытуемых 2 курса наиболее выражена шкала 2 (57,1%), шкала 6 (52,4%), шкала 12 (52,4%), шкала 15 (61,9%), а наименее выражена шкала 4 (52,4%), шкала 8 (100%) и шкала 10 (61,9%). У испытуемых 3 курса наиболее выражена шкала 14 (%), шкала 15 (%), а наименее выражена шкала 3 (57,1%), шкала 4 (64,3%), шкала 7 (57,1%), шкала 8 (100%), шкала 9 (85,7%), шкала 10 (85,7%), шкала 13 (50%). А у испытуемых 4 курса наиболее выражена шкала 2 (58,3%), шкала 6 (50%), шкала 12 (58,3%), а наименее выражена шкала 3 (50%), шкала 7 (58,3%), шкала 8 (100%), шкала 10 (83,3%) и шкала 13 (83,3%). Расчет Н - критерия Крускалла – Уоллиса позволил выявить значимые различия (Hэмп.=8,462; р≤0,05) в компоненте закономерности результатов по данной методике. Таким образом, можно увидеть, что уровень притязаний оказывает большое значение на развитие интегральной самооценки.

Итак, можно сказать, что самооценка – это отношение индивида к себе, которое складывается постепенно и приобретает привычный характер. Самооценка отражает степень развития у индивида чувства самоуважения, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему тому, что входит в сферу его «Я». Знание себя, своей самооценки и факторов, влияющих на её развитие и становление, может значительно изменить жизнь каждого человека. Осознание того, что у тебя низкая самооценка позволит научиться жить с такой особенностью, и жить эффективно.