Особенности социально-психологической адаптации студентов с высоким уровнем тревожности

К проблеме социально-психологической адаптации студентов к условиям обучения в вузе исследователи обращаются достаточно часто. Этот интерес обусловлен не только ее теоретической, но и практической значимостью. Подготовка будущего специалиста в стенах вуза начинается с периода его адаптации к новой системе требований, новому социальному окружению. Полученный опыт социальнопсихологической адаптации поможет в будущем выпускнику вуза легче адаптироваться на новом месте работы.

Социально-психологическая адаптация характеризуется тем, что в процессе взаимодействия человека и общества человек без продолжительных внутренних и внешних противоречий выполняет свою основную деятельность, свободно реализует те ролевые ожидания, которые ждет от него общество, переживает состояния самореализации и может смело выражать свои творческие способности [цит. по: 1, с. 256]. Результатом успешной адаптации личности является свойство адаптирован-ности. Некоторые авторы отмечают, что

«критерии адаптированности отчасти совпадают с критериями личностной зрелости» [2], среди которых чувство собственного достоинства, понимание своих проблем и умение справиться с ними.

Обращаясь к проблеме адаптации первокурсников в вузе, стоит отметить, что трудности адаптации чаще возникают у студентов с выраженным уровнем тревожности. Тревожность определяется как «индивидуальная психологическая особенность, проявляющаяся в склонности человека к частым и интенсивным переживаниям состояния тревоги» [3, с. 673]. Тревога характеризуется «переживанием эмоционального дискомфорта, связанного с ожиданием неблагополучия, предчувствием грозящей опасности» [3, с. 672]. Как отмечает Р.Е. Тарасова, «тревожность у студентов проявляется чаще всего на первом и выпускном курсах. <...> Высокотревожные студенты склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности» [4].

Все выше сказанное свидетельствует о необходимости психолого- педагогического сопровождения высокотревожных студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в вузе.

Материалы и методы. Эмпирическое исследование проводилось с целью выявления особенностей социальнопсихологической адаптации студентов-первокурсников с высоким уровнем тревожности. Сбор данных проводился с помощью двух тестовых методик: «Диагностика социально-психологической адаптации» (СПА) Р. Роджерса и Р. Даймонда; Тест исследования тревожности Спилбер- гера-Ханина. В тестировании приняли участие 160 студентов Нижнетагильского филиала российского государственного профессионально-педагогического университета, из них у 74 человек был выявлен высокий уровень личностной тревожности. Для статистической обработки использовался критерий корреляции Пирсона.

Результаты исследования. Результаты корреляционного анализа между переменными двух тестовых методик представлены в таблице.

Таблица. Результаты корреляционного анализа показателей тревожности и социально- психологической адаптации студентов первого курса НТГСПИ

Примечание: при n = 70 критические значения критерия r-Пирсона: * r = 0,235 при p ≤ 0,05; ** r = 0,306 при p ≤ 0,01; *** r = 0,385 при p ≤ 0,001

Полученные результаты корреляционного анализа позволили выявить статистически значимые взаимосвязи.

Оба показателя тревожности (ситуативная и личностная) отрицательно коррелируют с двумя переменными: «общий показатель социально-психологической адаптации» (r = - 0,322 при p ≤ 0,01; r = - 0,297 при p ≤ 0,05) и «эмоциональный комфорт» (r = - 0,405, r = - 0,389 при p ≤ 0,001). Можно сказать, что высокий уровень тревожности студентов связан с усилением эмоционального дискомфорта, который сопровождается чувствами неуверенности, подавленности, неопределенности в эмоциональном отношении. Выявленные корреляционные связи свидетельствуют о невысоком уровне приспособления человека к новым условиям существования в начальный период обучения в вузе. Чем выше личностная и ситуативная тревожность, тем выше вероятность возникновения трудностей в принятии решений, в постановке целей. Такие особенности могут быть показателем незрелости личности или нерешенным кризисом профессионального самоопределения.

У студентов с высокими показателями личностной тревожности в большей степени выражен интернальный локус контроля (r = - 0,306 при p ≤ 0,01). Такие люди в большей мере готовы принимать на себя ответственность за события, происходящие в их жизни, следовательно, результаты деятельности объясняют своим поведением, характером, способностями. В связи с этим. дичностная тревожность может быть адекватной оценкой на неуспех в деятельности или на трудности в отношениях со сверстниками.

Ситуативная тревожность отрицательно коррелирует с самопринятием (r = - 0,256 при p ≤ 0,05). Чем выше ситуативная тревожность, которая связана с ситуациями оценки компетентности человека, тем выше полюс «непринятия себя». Этот эмпирический факт указывает на низкую самооценку высокотревожных студентов уровня своей компетентности, на неудовлетворенность своими личностными чертами как субъекта деятельности. В таких случаях следует акцентировать внимание на условиях достижения успеха в деятельности и на формировании чувства уверенности в своих силах, способностях.

Заключение. На основании анализа результатов проведенного исследования можно сделать следующие выводы.

• 1.    Личностная и ситуативная тревожность оказывают негативное влияние на общий уровень адаптации и эмоциональное состояние студентов, которое характеризуется проявлением негативных чувств неуверенности, подавленности.

• 2.    У студентов с высокими показателями личностной тревожности в большей

• 3.    Высокий уровень ситуативной тревожности свидетельствует о низкой самооценке уровня своей компетентности, о неудовлетворенности своими личностными чертами как субъекта деятельности.

степени выражен интернальный локус контроля, результаты деятельности они объясняют своим поведением, характером, способностями.