Особенности социального интеллекта у детей: анализ проблемы

В условиях изменения нынешнего российского образования одной из главных целей обучения детей является воспитание таких людей, которые будут способны к быстрому сотрудничеству, отличаются мобильностью, быстротой мышления, консерватизмом и конструктивностью.

Поэтому, развитие социального интеллекта является необходимым и важным этапом социализации ребенка в обществе и в процессе усвоения им основного опыта жизни и общественных отношений.

Цель статьи заключается в анализе теретических моделей изучения социального интеллекта. Условий его формирования и прояления у детей.

Основное изложение материала. Анализ психолого-педагогической литературы и теории показал повышенный интерес к социально одаренным детям и в настоящее время он характерен для всей современной мировой образовательной системы. Так же наблюдается, что одаренные дети рассматриваются как основной стратегический потенциал общества и главный фактор безопасности общества и государства в целом. Проблема одаренности детей в образовании и науке в целом становится одной из основных для социально-развитого и экономического будущего нашей страны.

Г. Олпорт описывал социальный интеллект как некое особое умение правильно судить людей, прогнозировать их будущее поведение и обеспечить адекватное приспособление в межличностных отношениях.

Автор Н.А. Кудрявцева определяет социальный интеллект, как способность к рациональным мыслительным операциям, к процессам межличностного взаимодействия, а так же считает, что социальный интеллект не зависит от общего интеллекта, а непосредственно, важным компонентом в структуре социального интеллекта является самооценка [4].

Изучение социальной одаренности представляют собой комплекс проблем, в котором могут параллельно пересекаться интересы различных научных дисциплин. Основными из них являются проблемы выявления, изучения, обучения и развития одаренных детей, а также проблемы профессиональной и личностной подготовки специальных педагогов, психологов и работников образования для работы с одаренными детьми.

Социальный интеллект представляет собой способность человека управлять собой и другими людьми. Он включает в себя контроль импульсивности, саморегуляцию, уверенность в себе, оптимизм, самомотивацию, умение конструктивного выстраивания коммуникации с окружающими людьми [4].

Высокий уровень интеллекта и креативности вовсе не гарантируют хорошего уровня социализации в жизни ребенка, высокой социальной компетентности и социального интеллекта. Очень часто именно одаренность, связанная с высокой пластичностью, импульсивностью, низким уровнем конформности, обеспечивает не только быстроту при переработке информации, но и доминирующее развитие определенных качеств, таких как стремление быть лидером, демонстративность, замкнутость, которые могут мешать в общении со сверстниками. Однако проблемой являются не именно эти самые индивидуальные особенности, а то, что они чаще всего не подтверждаются весьма значимым социальным опытом. Либо у детей отсутствуют знания определенных норм поведения, либо эти нормы не определяют их мотивацию. В данном варианте на яву проблемы развития у одаренного ребенка социального интеллекта [3].

Социальный интеллект может выступать как предпосылка высокой успешности в различных сферах. Он предполагает наличие способности понимать, сопереживать, быстро и с легкостью налаживать контакты с другими людьми. Следует отметить, что развитый социальный интеллект у одаренных детей непосредственно охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установления контакта и высоким качеством межличностных отношений. Поэтому эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять свою лидерскую одаренность.

Социальный интеллект является важным ведущим компонентом включения ребенка в социальную жизнь общественности, а также становления его как участника процессов коммуникации и играет значимую роль в дальнейшей самореализации и будущей профессиональной деятельности [8].

Социальный интеллект - это интеллект человека, который формируется в ходе его социализации и под воздействием условий социальной среды, в которой индивид находится в настоящий момент. Социальный интеллект определяется как четко исключительная способность детей устанавливать серьезные, конструктивные взаимоотношения со своими сверстниками [7].

Значительная часть педагогов - психологов сводит социальный интеллект к исключительно таким качествам личности, как общий интеллект или креативность, которые могут проявляться в высоких творческих достижениях, талантах и успехах. Однако врезультате анализа психологопедагогической литературы по данной теме, мы пришли к тому, что социальная одаренность не сводиться к интеллекту и креативности, так как эта проблема не когнитивного, а общего развития личности.

Вывод . Социальный интеллект у детей предполагает наличие способности к пониманию, сопереживанию, быстроте и легкости налаживать контакты с другими людьми, легкость установления и высокое качество межличностных отношений.

Однако очень часто встречается то, что одаренность ребенка, который обладает сверх умственными способностями, мешает ему наладить контакт со своими сверстниками и у него возникают трудности в общении, и что со временем в целом отрицательно влияет на жизнь данного ребенка. Следует так же отметить, что у таких детей более низкий уровень социальной компетентности и адаптации.

Таким образом, можно говорить о том, что социальный интеллект у детей является важным для образовательного процесса, так как его недостаток может отрицательно влиять на все сферы психики детей и негативно отразится в будущем на ребенка.

Анализируя причины социальных проблем, с которыми сталкиваются одаренные дети, мы пришли к выводу о том, что прежде всего стоит отметить определенную уязвимость Я-концепции у одаренных детей, которая весьма отличается достаточно сильной чувствительностью к социальному окружению, что затрудняет процесс самореализации и самоактуализации, а также развития одаренной личности в целом.

Формирование особенностей личностной сферы одарённого ребёнка происходит под влиянием определённых социальных факторов, а именно: характера семейного благополучия и воспитания, форм, методов и установок, существующих в системе школьного обучения, а также правил и норм поведения среди своих сверстников.