Особенности совершенствования креативного мышления педагога

Одним из важных вопросов педагогики является вопрос профессиональной подготовки педагогов-психологов, способных творчески решать проблемы субъектов образовательной деятельности. Однако понятие «творческие (креативные) способности» в педагогической психологии, особенно в профессиональном аспекте этого явления, нуждается в дальнейшем уточнении и конкретизации.

Креативность – это творческая способность, отображаемая на основе таланта индивида и характеризующая его готовность производству новых идей.

Педагогическая    креативность    –    способность    педагога, характеризующая его готовность к созданию новых идей, служащих обеспечению эффективности образовательного и воспитательного процесса, а также готовность к решению имеющихся педагогических проблем. В качестве конкретных приемов развития креативности можно использовать различные тренинговые игры и упражнения.

Креативная педагогика – наука и искусство творческого обучения. Это разновидность педагогики, противопоставленная таким видам педагогики, как педагогика принуждения, педагогика сотрудничества, критическая педагогикa (от англ. critical – Critical pedagogy). Креативная педагогика учит обучаемых учиться творчески, становиться созидателями самих себя и созидателями своего будущего.

Креативная педагогика может быть применена к любому предмету, будь это математика, физика, языки или экономика. В креативной педагогике предмет изучения не имеет значения, а вот методология имеет:  именно поэтому введение творческих методологий изменяет процесс обучения/изучения.

Креативная педагогика – это наука и искусство творческого обучения, или, другими словами, знание и исследование того, как формировать (развивать) творчество и творческую личность, а также умение и искусство применять это знание, то есть делать это творчески в любом предмете обучения.

Креативная педагогика была практически сразу признана (опубликована) за рубежом в 1990. Авторы (Энциклопедический словарь) не только включили статью о креативной педагогике, но также и прокомментировали ту необычную форму, в которой она была дана – формулу изобретения.

Креативная педагогика обобщает:

• -    уроки искусств;

• -    техническое творчество;

• -    психологию творчества;

• -    творческое решение проблем;

• -    творчески-ориентированные программы обучения.

Если касаться изучения соотношения интеллектуальной и социальной

(педагогической) креативности, то следует сказать, что между данными понятиями существует прямая связь.

Креативность и творчество — не одно и то же. Творчество- это создание продукта искусства. Креативность- это генерация принципиально новых, неведомых ранее идей. Творческое мышление моделирует художественные образы и воплощает их в каком-либо сценарии или предмете. Креативное мышление — это способность к изобретательству и научным открытиям. Несомненно, сочетание двух типов мышления позволяет достигать максимальных результатов в любой в частности педагогической деятельности.

Структурные компоненты творческого потенциала педагога:

Мотивационно-ценностный компонент содержит все разнообразие целей и заданий педагогической деятельности: от основной задачи (формирование всесторонне и гармонично развитой личности) к конкретным заданиям формирования отдельных качеств или их элементов. Данный компонент реализуется при условии соответствующего взаимодействия преподавателя и студента. В целях формирования у студентов мотивационно-ценностного    компонента    необходимо    наполнить эмоционально-ценностную сферу учебного процесса способами учебной деятельности, формами общения, которые давали бы возможность сформировать у студентов мотивацию к профессиональной деятельности, интерес к ней, положительное личное отношение к педагогической работе и стремление к накоплению соответствующего педагогического опыта.

Когнитивный компонент, который отображает сущность того, что реализуется в процессе достижения как общей цели учебы, так и каждого задания в частности, и способствует углубленному развитию профессиональных интересов и навыков студентов. Для формирования у студентов творческого когнитивного компонента необходимо отобрать и построить структуру учебного материала таким образом, чтобы он содержал необходимую информацию, которая бы дала возможность студентам на основе качественно усвоенных знаний и сформированных представлений развить у себя способности будущего творческого учителя.

Деятельно-операционный компонент - это соответствующие умения и навыки. В него входят умение применять в своей профессиональной деятельности стандартные и нестандартные методы, последовательно и эффективно вводить все элементы технологии, в частности проектноконструктивные, коммуникативные и дидактико-организационные.

Деятельно-операционный компонент у педагогов предусматривает соответствующую организацию учебного процесса, в котором студент должен занимать центральное место с точки зрения его активной деятельности, поскольку организация учебы отображает взаимодействие тех, кто учится, и педагогов, их сотрудничество, организацию и управление процессом учебы, ориентированные на запланированный результат (достижение цели и задач обучения).

Критерии педагогического творчества включают:

• -    наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;

• -    умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия;

• -    способность к самосовершенствованию и самообразованию;

• -  разработка новых методик, форм, приемов и их оригинальное

сочетание;

• -    вариативность, диалектичность, изменчивость системы деятельности;

• -    эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

• -    способность к рефлексивной оценке собственной деятельности и ее результатов;

• -    формирование    индивидуального    стиля    педагогической

деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и индивидуально неповторимых черт личности педагога;

• -    способность к импровизации, основанной на знании и интуиции;

• -    умение видеть «веер вариантов».

Для развития креативности в педагогическом процессе необходимо использовать методы обучения и технологии, способствующие увеличению потенциала личности и усилению ее творческой активности. Данные технологии способствуют формированию здоровой самооценки, усилению опоры на собственные ресурсы и проработке психологических затруднений, мешающих адекватному контакту с реальностью.

В работе педагога приоритет должен отдаваться диалогическим методам общения, совместным поискам истины, разнообразной творческой деятельности. Все это реализуется при применении интерактивных методов обучения. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях. Для этого на занятиях организуется парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы.

В процессе творческой деятельности педагога креативность развивается и соединяется с ведущими мотивами, и при этом она функционально закрепляется в структуре личности педагога и проявляется как способность к созданию новых педагогических решений, определяя тем самым творческий стиль его деятельности. При этом креативность не должна сводиться лишь к продуктивности, выступающей как результат деятельности. Педагогическая креативность, кроме того, характеризуется как детерминанта творческого процесса.

Креативный педагог должен

• -    уметь формулировать и решать педагогические задачи;

• -    строить свою деятельность с учетом изменяющих социальных и других условий;

• -    уметь видеть и развивать индивидуальные способности своих воспитанников;

• -    владеть формами и методами эвристической деятельности; занимается самообразованием, способен к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности, осознанию творческих изменений.