Особенности стиля саморегуляции поведения в подростковом возрасте

Вопросы саморегуляции поведения личности изучаются в психологии как фундаментальные, так как вся жизнь человека представляет собой череду различных видов целенаправленной активности. В этой связи саморегуляция приобретает статус критерия психического развития человека как субъекта деятельности и поведения в целом [3].

В широком смысле под саморегуляцией (от лат. regulare – приводить в порядок, налаживать) понимается целесообразное функционирование живых систем разных уровней организации и сложности [10].

В отечественной психологии проблема саморегуляции наиболее полно и разносторонне разработана в русле структурнофункционального подхода [6, 8, 9]. В рамках данного подхода саморегуляция произвольной активности человека – это системно организованный психический процесс по инициации, построению, поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом целей [2].

При характеристике саморегуляции поведения в подростковом возрасте, c учетом процесса полового созревания, необходимо констатировать, что в этот период жизни существенно изменяется нейродинамика нервных процессов, что приводит к изменению и произвольной сферы личности. Преобладание Возбуждение преобладает над торможением, что затрудняет использование подростками в поведении запрещающих моральных санкций. В течение всего подросткового периода происходит постепенный переход от внешней стимуляции волевой активности к внутренней самостимуляции. Ожидаемо, что к концу подросткового возраста саморегуляция приобретает статус обобщённого и сокращённого умственного действия, а мыслительные операции, необходимые для её осуществления начинают выступать в свёрнутой форме.

В данном исследовании применялся диагностический опросник В.И. Моросановой, предназначенный для определения общего уровня сформированности системы осознанной саморегуляции произвольной активности человека и ее структурных компонентов [7].

Выборка исследования: 55 подростков 5, 8 и 10 классов в возрасте от 11 до 16 лет. С целью сравнительного исследования выборка была дифференцирована на три группы:

• 1.    младший подростковый возраст (N=16, 11-12 лет),

• 2.    средний подростковый возраст (N=15, 13-14 лет),

• 3.    старший подростковый возраст (N=24, 15-16 лет).

В таблице 1 приведены значения средних эмпирических показателей по шкалам опросника «Стиль саморегуляции поведения», полученных в ходе исследования в 1-ой и 2-ой группах испытуемых.

Таблица 1. Средние значения эмпирических показателей опросника «Стиль саморегуляции поведения» в трех возрастных группах подростков

Шкалы опросника	Возрастная	N	Среднее	Стандартное от-
	группа		значение	клонение
	1	16	5,81	2,040
Планирование	2	15	5,67	1,676
	3	24	6,38	1,377
	1	16	4,38	1,544
Моделирование	2	15	5,40	1,682
	3	24	6,17	1,880
	1	16	6,31	1,493
Программирование	2	15	5,73	1,280
	3	24	6,71	1,429
	1	16	3,94	1,611
Оценивание результатов	2	15	4,73	1,751
	3	24	5,13	1,650
	1	16	5,81	1,834
Гибкость	2	15	6,53	1,642
	3	24	6,83	1,810
	1	16	4,63	1,821
Самостоятельность	2	15	5,0	2,187
	3	24	5,63	1,313
	1	16	26,81	3,902
Общий уровень саморегуляции	2	15	28,87	4,207
	3	24	32,71	4,227

Таблица 1 отражает количественный состав респондентов разных возрастных групп, также средние значения каждого эмпирического показателя для этих групп, стандартное отклонение. Отмечаем, что средние значения структурных элементов и общего уровня саморегуляции в группах подростков различаются.

Попарные сравнения средних при помощи критерия t-Стьюдента выявили статистически значимые различия в средних значениях шкал саморегуляции (критерий t-Стьюдента) между группами младших и старших подростков (табл. 2).

Таблица 2.

Шкалы	t-критерий равенства средних	Значимость
Моделирование	-3,163	0,003
Оценивание результатов	-2,251	0,030
Самостоятельность	-2,020	0,050
Общий уровень саморегуляции	-4,453	0,000

Сравнение старших подростков со средни-   бой по показателям шкалы программирование ми показало, что они различаются между со-    и общему уровню саморегуляции (табл. 3).

Таблица 3.

Шкалы	t-критерий равенства средних	Значимость
Программирование	-2,155	0,038
Общий уровень саморегуляции	-2,766	0,009

В результате проведения исследования можно сделать следующие выводы о некоторых особенностях стиля саморегуляции в подростковом возрасте.

У старших подростков по сравнению с младшими более выражены способности к построению программ действий и планов деятельности, соответствующих актуальным и перспективным обстоятельствам.

Самооценка старших подростков более адекватна и связана с автономией и устойчи- востью оценки собственной успешности достижения результатов

В старшем подростковом возрасте фикси- руется повышение пластичности регуляторных процессов, что позволяет при необходимости гибко перестраивать программы действий.

Также существенно возрастает у старших подростков способность самостоятельно управлять своей деятельностью и поведением, включая контроль и оценку результатов.

Старшие подростки, по сравнению со средними, характеризуются большей детализацией и развернутостью построения программ действий и поведения.

Таким образом, определены особенности стиля саморегуляции подростков:

• 1.    Наблюдается повышение общего уровня саморегуляции от младшего подросткового возраста к старшему.

• 2.    Старшие подростки более гибко, осознанно и взаимосвязанно способны регулиро-

• вать свои реакции в случае изменения значимых условий жизнедеятельности и контролировать достижение цели по сравнению с

• 3.    В старшем подростковом возрасте наблюдается большая, по сравнению с младшим подростковым возрастом сформирован-ность таких компонентов саморегуляции как моделирование, оценивание результатов, гибкость, самостоятельность.

• 4.    Старшие подростки по сравнению со средними становятся более способны продумывать свои действия и поведения для достижения намеченных целей, детализировать соответствующие программы действий.

• 5.    У старших подростков уровень саморе-

• гуляции значительно выше, чем у средних и младших подростков, и образует целостную более осознанную и произвольную иерархическую систему управления собой.

младшими и средними подростками.