Особенности учебной мотивации младших школьников с разным типом привязанности

Постановка проблемы. Важность изучения мотивов учения является общепризнанной, и поэтому существует значительное количество соответствующих исследований. Мотивация учения по значимости является вторым после способностей фактором, определяющим уровень достижений. Вместе с тем следует отметить, что мотивы обучения значительно меняются со временем. Мотивы учения школьников тридцать, двадцать и десять лет назад отличаются от мотивов современных школьников. Поэтому вопрос мотивов учения младших школьников является актуальным.

Актуальность исследования также заключается и в ее практическом смысле. Понимая мотивацию обучения современных младших школьников, педагоги могут оптимизировать процесс обучения, составлять такие учебные программы и планы, которые максимально соответствуют мотивам учеников, и поэтому могут гарантировать максимальный результат.

Мы предполагаем, что учебная мотивация детерминирована не только личностными особенностями младшего школьника и системой методов обучения, но и особенностями семьи ребенка, его ближайшего окружения, которое удовлетворяет потребности ребенка в признании, принятии, защите, эмоциональной поддержке и уважении. Качество удовлетворения этих базовых потребностей становится источником и условием развития психики ребенка и определяет качественное содержание привязанности ребенка к матери [1-2; 5-6]. Под привязанностью мы понимаем интегративное образование психики ребенка, включает в себя ее эмоциональную связь с матерью, образ матери и первую социальную поведение, адресованное ей, что дает ребенку чувство близости, безопасности, надежности отношений [3]. Вопрос о связи учебной мотивации младшего школьника с типом детско-родительской привязанности недостаточно изучен, а в отечественных исследованиях вовсе не рассматривался.

Цель статьи: представить результаты эмпирического исследования особенностей учебной мотивации детей младшего школьного возраста с разным типом привязанности.

Изложение основного материала. Для выполнения поставленных задач и проверки гипотез была разработана программа исследования, реализация которой предусматривала применение комплекса методов: теоретических, эмпирических, методов статистического анализа, полученных данных и качественной интерпретации результатов исследования, а также методы математической обработки данных (коэффициент ранговой корреляции Ч. Э. Спирмена). В соответствии с целью, гипотезой и задачами исследования были выбраны методики: анкета «Оценка уровня школьной мотивации» Н.Г.Лускановой, типология мотивов учения «Лесенка побуждений» (А.И.Божович, И.К.Маркова), методика М. Р. Гинзбурга «Определение мотивов учения», проективная методика Н. Каплан для определения типа эмоциональной привязанности, методика исследования привязанности А.Н. Баркан [4].

Репрезентацию паттернов надежной привязанности было выявлено у 30% детей всей выборки, репрезентации паттернов избегающей привязанности – 41%, репрезентации паттернов амбивалентной привязанности – 29%. У 29% испытуемых был обнаружен высокий уровень учебной мотивации, у 50% - средний уровень учебной мотивации, у 14% -внешняя мотивация, у 7% - низкий уровень учебной мотивации. В структуре мотивов преобладают широкие социальные мотивы (стремление приобрести знания, чтобы быть полезным обществу), на втором месте познавательные мотивы (ориентация на овладение новыми знаниями) – 20%, на третьем месте родительский мотив (стремление заслужить одобрение и похвалу родителей) – 17%, далее ступень занимает результативный мотив (ориентация на результат учения, оценку) – 13%. Выявлена также более слабая представленность учебно-познавательных мотивов (ориентация на усвоение способа получения знаний).

У испытуемых доминирует социальный мотив 30%, на втором месте стоит учебный – 23%, далее следуют оценочный, внешний, игровой, позиционный мотивы. Позиционный мотив (10%) связан с тем, что ребенок ощущает себя взрослым, и уже большим. Так же в коллективе сверстников стремится занять лидерскую позицию, показать свою серьезность и взрослость, стремится оказывать влияние на других учеников. Внешний мотив (10%) связан с чувством долга, потому что ребенок обязан ходить в школу, или потому что заставляют родители. Деятельность ученика с ведущим мотивом – оценка (17%) направлена на получение хорошей оценки, учебная деятельность не интересует как процесс получения знаний, знания приобретаются в ходе заучивания материала, который быстро потом забывается. Результат учебной деятельности сводится лишь к получению положительных оценок. Мотив игровой выявлен у 10% всех респондентов, такие дети ходят в школу для того, чтобы хорошо провести время со сверстниками, весело поиграть с друзьями, часто такие дети склонны нарушать правила поведения на уроке и привлекать к себе всеобщее внимание.

испытуемых в большей степени привлекают школьные атрибуты, а не учебная деятельность как таковая. У 30% детей преобладает игровой мотив и у 10 % испытуемых отмечается высокий уровень учебной мотивации

Корреляционный анализ между типом привязанности ребенка к матери и выявленным уровнем учебной мотивации (табл.1).

Таблица 1.

Результаты корреляционного анализа взаимосвязи типа привязанности и уровня учебной мотивации

Тип привязанности	Уровень учебной мотивации
	Высокий	Средний	Внешняя мотивация	Низкий
Надежный	0,019	0,525*	0,128	0,209
Избегающий	0,561*	-0,012	-0,014	0,089
Амбивалентный	0,010	0,219	-0,125	0,519*

Условные обозначения:

* - коэффициенты корреляции, значимые при р ≤ 0,05

В результате проведенного корреляционного анализа между типом эмоциональной привязанности к матери и уровнем учебной мотивации была обнаружена положительная связь между избегающим типом привязанности и высоким уровнем учебной мотивации (r=0,561, р≤0,05). Таким образом, у детей с избегающим типом привязанности преобладает высокий уровень школьной мотивации и можно предположить, что они тем самым компенсируют эмоциональную холодность и дистанцию относительного объекта привязанности.

Также, была обнаружена положительная корреляционная связь между надежным типом привязанности и средним уровнем учебной мотивации

(r=0,525, р≤0,05). Надежный тип привязанности является наиболее благоприятным для психического развития ребенка. В целом, эти дети чувствуют себя защищено и комфортно, они способны развивать новые навыки с минимумом тревоги.

Положительная корреляционная связь обнаружена между амбивалентным типом привязанности и низкой учебной мотивацией (r=0,519, р≤0,05). Можно предположить, что низкий уровень учебной мотивации связан с негативными формами проявления чувств по поводу разлуки с объектом привязанности.

Таблица 2.

Результаты корреляционного анализа между типом привязанности и доминирующими учебными мотивами

Мотив	Тип привязанности
	Надежный	Избегающий	Амбивалентный
Широкий познавательный	0,173	-0,153	0,010
Процессуальный	0,306	0,112	-0,124
Результативный	0,630*	0,304	-0,251
Учебнопознавательный	0,462	0,312	-0,101
Широкий социальный	-0,014	-0,014	0,208
Учительский	0,104	0,104	0,08
Родительский	-0,110	0,597*	0,104
Товарищеский	0,012	0,012	0,653*
Позиционный	-0,16	-0,162	0,381
Игровой	0,012	0,012	0,501
Оценочный	0,039	0,439	0,208

Внешний

-0,019

-0,019

0,084

Условные обозначения:

* - коэффициенты корреляции, значимые при р ≤ 0,05

В результате проведенного корреляционного анализа между типом эмоциональной привязанности к матери и мотивами учебной деятельности были обнаружены положительные корреляционные связи между надежным типом эмоциональной привязанности к матери и результативным мотивом (r=0,630, р≤0,05). Что позволяет нам предположить, что дети с надежным типом привязанности в большей степени ориентируются на результат, оценку, учебные достижения. Положительные корреляционные связи между избегающим типом привязанности и родительским мотивом (r=0,597, р≤0,05) и избегающим типом привязанности и товарищеским мотивом (r=0,653, р≤0,05) позволяет предположить, что дети с избегающим типом привязанности стремятся заслужить одобрение и похвалу родителей за учебные достижения, успехи. Дети с амбивалентным типом привязанности скорее ориентированы на стремление заслужить уважение своих товарищей.

Таким образом, предположение о наличии связи между уровнем учебной мотивации младшего школьника и типом детско-родительской привязанности нашло свое подтверждение.

Вывод. Между типом эмоциональной привязанности к матери и уровнем учебной мотивации была обнаружена положительная связь между избегающим типом привязанности и высоким уровнем учебной мотивации (r=0,561, р≤0,05). Также, была обнаружена положительная корреляционная связь между надежным типом привязанности и средним уровнем учебной мотивации (r=0,525, р≤0,05). Положительная корреляционная связь обнаружена между амбивалентным типом привязанности и низкой учебной мотивацией (r=0,519, р≤0,05). В результате проведенного корреляционного анализа между типом эмоциональной привязанности к матери и мотивами учебной деятельности были обнаружены положительные корреляционные связи между надежным типом эмоциональной привязанности к матери и результативным мотивом (r=0,630, р≤0,05). Положительные корреляционные связи между избегающим типом привязанности и родительским мотивом (r=0,597, р≤0,05) и избегающим типом привязанности и товарищеским мотивом (r=0,653, р≤0,05).