Особенности учебной мотивации студентов первого курса, получающих экономическое и медицинское образование

внешняя, в целом имеет положительный характер [2, с. 63]. Всестороннее изучение как внешней, так и внутренней мотивации обучающихся позволяет получить результаты, ценные как для студентов и преподавателей, так и общества в целом [13, с. 2].

Представленные в научной литературе исследования по вопросам мотивации посвящены, как правило, анализу учебных мотивов студентов одного вуза в разрезе различных курсов и специальностей. Одно из немаловажных отличий нашего исследования состоит в том, что оно направлено на выявление

ВАЛЕНТИНА МИХАЙЛОВНА ЦАРЕВА доктор медицинских наук, доцент, профессор Смоленского государственного медицинского

различий в учебной мотивации студентов разных направлений подготовки и в дальнейшем различных сфер трудовой деятельности: врачей и экономистов.

Целью исследования является сравнение преобладающих мотивов обучения студентов первого курса Смоленского государственного университета и Смоленского государственного медицинского университета.

Материалы и методы исследования

Методологической и теоретической основой исследования послужила методика для диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.А. Якунина [4, с. 434] в модификации Н.Ц. Бадмаевой [1, с. 151]. Это коммуникативные, профессиональные, учебнопознавательные, широкие социальные мотивы, а также мотивы творческой самореализации, избегания и престижа. В исследовании применялось выборочное наблюдение, использовалась выборка основного массива, то есть выбраны наиболее крупные вузы города Смоленска.

Всего в исследовании участвовало 145 человек – студенты первого курса, поступившие в вузы в 2018 и 2019 годах. В Смоленском государственном медицинском университете было опрошено 83 респондента из числа студентов лечебного и стоматологического факультетов в возрасте от 17 до 19 лет. В Смоленском государственном университете опрошено 62 студента факультета экономики и управления в возрасте от 17 до 23 лет, обучающихся по специальности «Экономическая безопасность» и по направлению подготовки «Экономика».

При проведении исследования использовались методы наблюдения в форме анкетного опроса, табличные и графические методы, метод сравнения, ранжирование. Статистическая обработка данных исследования проводилась при помощи программы Statistica 6.0.

Результаты исследования

Согласно представленной выше методике студентам предлагалось оценить по 5-балльной системе приведенные в анкете мотивы учебной деятельности с распределением их по значимости, когда 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, а 5 баллов – максимальной.

В результате получены данные по семи шкалам мотивации, которые отображены на рисунке.

Проведено сравнение различий двух выборок опрошенных соот-

Мотивация студентов первого курса вузов Смоленска

фессией, она им нравится, они хотят стать хорошими специалистами.

При детальном рассмотрении оценок профессиональных мотивов можно констатировать, что наибольший средний балл студенты поставили утверждению «хочу стать специалистом» (4,86 – будущие медики и 4 – будущие экономисты). Большинство студентов-медиков поставили наивысшую оценку (5 баллов) данному утверждению (71 человек, или 86% опрошенных), 12 респондентов, или 14,4% опро- ветственно в Смоленском государственном медицинском университете и Смоленском государственном университете по средним значениям по двум критериям: Вил-коксона – Манна – Уитни и Крамера – Уэлча. В результате установлено, что мотивация студентов двух вузов различна. У опрошенных студентов-медиков среднее значение мотивации по тесту достоверно выше (3,67), чем у студентов-экономистов (3,26).

Из изучаемых семи блоков мотивации у студентов особенно заметно различие профессиональных и учебно-познавательных мотивов. В медицинском университете профессиональные мотивы достигли 4,52 балла, что составляет 90,4% максимальной оценки (5 баллов). При этом экономисты оценили эту группу мотивов на 3,70 балла, что составляет всего 74% максимума. Различие между выборками по профессиональному мотиву составляет 0,82 балла, или 18,2%.

При анализе учебно-познавательных мотивов было выявлено, что в Смоленском государственном медицинском университете их оценка составила 4,01 балла (80,2% от максимальной оценки). Студенты-экономисты оценили эти мотивы на 3,38 балла (67,6% максимально возможного). Различие между выборками по учебно-познавательной шкале мотивации составляет 0,63 балла, или 15,7%.

По мнению А.В. Осиповской, лишь 15% студентов имеют мотивацию к учебной деятельности. В исследовании данного автора мотивы коммуникации студентов стоят выше учебно-познавательных мотивов [6]. В работе Т.Г. Дудинец, А.С. Захаровой отмечается, что мотивация получения диплома для некоторых групп студентов имеет больший удельный вес, чем мотивация получения знаний [3, с. 6]. Авторы также отмечают, что для студентов разных направлений подготовки в обучении преобладают разные мотивы.

В ходе исследования было проведено ранжирование мотивов двух выборок по значимости. Полученные результаты представлены в таблице.

Профессиональные мотивы студенты первого курса обоих вузов ставят на первое место. Значит, студенты в первую очередь намерены овладеть выбранной про-

Таблица

Ранжирование мотивов студентов первого курса разных вузов

Ранг мотива	Мотив студентов, получающих медицинское образование	Мотив студентов, получающих экономическое образование
1	Профессиональные	Профессиональные
2	Учебно-познавательные и коммуникативные	Социальные и коммуникативные
3	Социальные	Учебно-познавательные
4	Творческой самореализации	Творческой самореализации
5	Престижа	Престижа
6	Избегания	Избегания

шенных, оценили данное утверждение на 4, никто не поставил оценку ниже 4.

Если для студентов медицинского университета эта самый большой балл, то для студентов экономистов это не самая высокая оценка представленных утверждений.

Из всех респондентов 8 студентов-экономистов, или 13% опрошенных, оценили утверждение «хочу стать специалистом» на 1 или 2 балла, то есть стать специалистом в области экономики 13% из них не хотят, им также не нравится будущая профессия, они не желают в полной мере использовать имеющиеся задатки, способности и склонности к выбранной профессии. У этих студентов более ярко выражены мотивы избегания и престижа, они просто хотят получить высшее образование, потому что так принято в современном обществе, не хотят огорчать родителей и выглядеть хуже других.

Таким образом, мотивация овладения профессией у студентов медицинского вуза значительно выше.

При рассмотрении учебно-познавательных мотивов установлено, что наибольший балл у студентов медицинского университета получило утверждение «чтобы приобрести глубокие и прочные знания» (4,65), у студентов-экономистов – утверждение «любые знания пригодятся в будущей профессии» (4,07). Это говорит о том, что экономисты не уверены до конца, что выберут данное направление для своей профессиональной деятельности. Получаемые в университете знания для них являются «любыми», «одними из многих», а не важными, необходимыми.

Социальные и коммуникативные мотивы при обучении важны для молодых людей независимо от того, какую профессию они получают. Анализ данного блока мотивов показал, что для студентов-экономистов они стоят выше учебно-познавательных мотивов в отличие от студентов медицинского университета, что является негативным фактором, затрудняющим получение знаний. Ряд студентов экономического факультета хотят получить профессию, но не получать знания, они не видят взаимосвязи этих процессов. Данные студенты не осознают: чтобы прийти к цели, что-то иметь, нужно работать, что говорит об их незрелости для получения высшего образования, неготовности к профессиональной деятельности в области экономики. Они больше склонны к материальному успеху: утверждение «потому что от успехов в учебе зависит уровень моей материальной обеспеченности в будущем» получило самый большой балл в социальном блоке у экономистов (4,12).

Студенты медицинского университета полагают, что «полученные знания позволят добиться всего необходимого». Для них также

Смоленский государственный медицинский университет

важно «принести больше пользы обществу». Эти два утверждения социального блока мотивации получили у студентов-медиков равнозначный максимальный балл (4,40). Таким образом, студенты при поступлении в медицинский вуз нацелены не только на собственный успех, но и на необходимость и желание быть полезным людям.

Однако высокий уровень социальных мотивов первокурсников может сыграть решающую роль в позитивном изменении установленных правил обучения студентов в течение первого года обучения в вузе. Студенты, которые испытали большую степень социальной интеграции в начале первого курса, имели более высокий балл по определенному регулированию в конце первого курса [14]. Преобладание социальных мотивов у первокурсников в отличие от студентов старших курсов отмечается и в работе Т.А. Панченко [8, с. 287].

Мотивы престижа не занимают лидирующие позиции среди мотивов обучения студентов (5-е место из шести возможных). При детальном рассмотрении утверждений данного блока выявлено, что наибольшее значение в нем имеет мотив «Хочу получить диплом с хорошими оценками, чтобы иметь преимущество перед другими».

Можно отметить, что мотивы престижа не являются самыми важными для студентов и других вузов. Так, В.И. Степанов отмечает, что среди студентов технического университета явно преобладает стремление к знаниям и ориентация на профессиональную карьеру. В то же время среди них наблюдается некоторое пренебрежение к диплому как элементу имиджа преуспевающего человека [9, с. 124].

Отрадно, что мотивы овладения профессией и учебно-познавательные мотивы студентов-первокурсников, по мнению Е.Ю. Клепцовой и Д.О. Рубцовой, являются наиболее выраженными по сравнению с мотивом получения диплома [5].

Мотивация получения хороших оценок, по мнению зарубежных коллег, позволяет студентам идти по более простому пути, но при этом исчезает внутренняя мотивация к получению знаний и овладению профессией [15].

Для первокурсников не имеет решающего значения «быть в числе лучших студентов» и «чтобы наша учебная группа стала лучшей в университете». Вероятно, студенты смотрят в будущее, для них более важен конечный результат обучения.

Высокая мотивация – самая надежная гарантия успеха

Выводы

• 1.    Мотивация студентов первых курсов медицинского вуза и студентов экономических направлений подготовки в целом различна. Как выяснилось, мотивация обучения будущих врачей выше, чем экономистов.

• 2.    Для всех опрошенных студентов наиболее важными являются профессиональные мотивы обучения, они ставят их на первое место. Студенты довольны выбором своей профессии, они хотят стать хорошими специалистами в выбранной сфере деятельности.

• 3.    Для студентов, получающих экономическое образование, одними из самых важных являют-

• То есть нет однозначности в преобладании мотивов обучения студентов первого курса. У некоторых достаточно высокая мотивация получения знаний и овладения профессией, у других преобладает мотивация получения диплома и высшего образования. Это говорит о том, мотивация может быть скорректирована как самим студентом, так и его окружением (родителями, друзьями, педагогами) в процессе обучения.

Была проведена уровневая оценка мотивов обучения согласно следующей шкале:

• •    от 1 до 2 баллов – мотив совсем не значим;

• •    от 2 до 3 баллов – мотив не значим;

• •    от 3 до 4 баллов – мотив значим;

• •    от 4 до 5 баллов – мотив очень значим.

• 4.    Мотивация студентов, получающих медицинское образование, направлена на овладение профессией, стремление стать хорошим специалистом. Учеба в университете для них – это способ реализовать себя в профессии врача.

В результате установлено, что студенты медицинского университета считают для себя очень значимыми мотивами обучения коммуникативные, профессиональные и учебно-познавательные. Студенты-экономисты очень значимых мотивов не выделили. Можно сказать, что будущие экономисты в целом менее мотивированно относятся к учебе, чем будущие врачи.

Общим для всех студентов является то, что, кроме мотива избегания, все мотивы обучения, представленные в анкете, значимы. Это является положительным показателем, характеризующим мотивацию первокурсников к обучению.

ся социальные и коммуникативные мотивы обучения, они стоят выше, чем мотивы учебно-познавательной деятельности. Экономисты более нацелены на материальное обеспечение с помощью выбранной профессии. По их мнению, знания не являются обязательным условием для профессиональной деятельности. То есть учеба на экономическом факультете представляется для первокурсников способом достижения материального благополучия в будущем.