Особенности воображения студентов с разной академической успешностью

Феномен воображения  является одним из самых важных  в исследовательских работах,  посвященных проблемам психики и,  в частности, психических процессов, явлений и закономерностей развития человека, начиная с истоков развития психологии, и до современных дней. В психологии можно наблюдать традицию рассматривания воображения как самостоятельного психического процесса наряду с вниманием, восприятием, памятью. В последнее время становится популярной идея И. Канта о понимании воображения как всеобщего свойства сознания. При этом акцентируется его ключевая функция в порождении и структурировании образа мира. Воображение предопределяет развитие эмоциональных и конкретно познавательных процессов, организовывая их творческую природу, связанную с преобразованием предметов, предопределением результатов действий и построением общих схем последних. Это находит свое проявление в феноменах «эмоционального предвосхищения» (А.В. Запорожец), «продуктивного восприятия» (В.П. Зинченко), в генезе некоторых форм двигательной активности (Н.А. Бернштейн) и т. д.

Во многих исследованиях изучается роль продуктивного (творческого) воображения в обучении. Рассматривается вопрос о воображении как деятельности человека по созданию новых идей, формированию образа продуктов деятельности, способности действовать в проблемных ситуациях, что является значимым в обучении будущих специалистов. Развитие воображения является важным фактором академической успешности, так как от его уровня зависит сформированность умения находить решение в трудных ситуаций, искать оригинальные подходы, эффективно планировать деятельность [Ляшук, Бондарев, 2010].

Полученные данные в ходе исследования могут быть использованы в целях оптимизации образовательного процесса. Работая над развитием воображения студентов, можно будет повысить академическую успешность обучающихся. Это и определило актуальность темы нашего исследования: «Воображение как фактор академической успешности студентов».

Объектом исследования является учебная деятельность студентов

ВУЗа.

Предмет исследования: взаимосвязь уровня развития воображения и академической успешности студентов.

Гипотеза: существует прямая взаимосвязь академической успешности студентов и уровня развития их воображения.

Целью данной работы является изучение взаимосвязи академической успешности студентов и уровня развития воображения.

В соответствии с поставленной целью в работе необходимо решить следующие исследовательские задачи :

• 1)    на основе теоретического анализа определить понятие воображения, рассмотреть его виды и особенности проявления в обучении;

• 2)    на основе исследований академической успешности в системе высшего образования определить ее сущность и признаки;

• 3)    подобрать методики для проведения эмпирического исследования;

• 4)    провести эмпирическое исследование с целью изучения взаимосвязи академической успешности студентов и уровня развития воображения.

В работе используются следующие методы исследования:

• 1)    теоретический анализ;

• 2)    эмпирические методы:  психодиагностические – методики

«Соответствие» и «Странная картинка» А.В. Анищенковой; анкетирование (анкета, разработанная О.Ю. Слепухиной под руководством О.П. Меркуловой, с добавлением оценочных шкал).

• 3)    количественный и качественный анализ результатов исследования.

Выборку исследования составили 29 студентов 2 и 3 курсов профиля «Психология образования» ВГСПУ.

В литературе представлены различные позиции понимания воображения. Э.В. Ильенков полагал, что сущность воображения содержится в умении «схватывать» целое раньше части, в умении на основе отдельного намёка, тенденции выстроить целостный образ [6].

Л.С. Выготский отмечает, что «воображение не повторяет в тех же сочетаниях и в тех же формах отдельных впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Иначе говоря, привнесение нового в само течение наших впечатлений и изменение этих впечатлений так, что в результате этой деятельности возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет, как известно, самую основу той деятельности, которую мы называем воображением» [4].

«Основной признак процесса воображения, - говорит Е.И. Игнатьев, - в той или иной конкретной практической деятельности заключается в преобразовании и переработке данных восприятия и другого материала прошлого опыта, в результате чего получается новое представление» [5].

В.Т. Кудрявцев понимает воображение как «...всеобщее свойство сознания ребенка и шире - "клеточная форма" духовной и душевной жизни человека... воображение и смысл, конституированные как неразложимое целое в форме активного поисково-преобразующего действия, образуют, на мой взгляд, единицу человеческой психики» [8].

Воображение рассматривалось в связи с другими познавательными процессами. Воображение связано с восприятием через создание новых образов воспринятых предметов. Неразрывная связь существует между воображением и мышлением. Оба процесса могут быть мотивироваться личностными потребностями и возникают в проблемных ситуациях высокого уровня неопределенности, когда данные нельзя подвергнуть измерению или анализу. По словам A.M. Коршунова: « Воображение является своеобразным сплавом чувственности и мышления, такой психической деятельностью, где чувственно-наглядные образы играют роль элементов, а логические компоненты - роль программы, определяющей смысл и характер преобразования этих элементов» [7].

А.В. Брушлинский считает, что традиционное понимание воображения остается двояким, так как понятие определятся в сочетании двух основных признаков: создание новых образов и преобразование образа познаваемого предмета. Эти признаки не характеризуют только воображения, а в одинаковой мере соотносятся со всеми формами и уровнями психического отражения: ощущения, представления, восприятия, мышления [2].

Мышление способно продуцировать новые комбинации на основе существующей системы понятий, а воображение дает возможность выбора образа. Но, поскольку системы образов и понятий тесно связаны между собой, то подобная работа по предвидению результатов деятельности ведется параллельно в двух измерениях - понятий и образов: «Когда проблемная ситуация отличается значительной неопределенностью, исходные данные с трудом поддаются точному анализу. В этом случае в действие приходят механизмы воображения» [3].

Есть основания сделать вывод, что воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика. Чем более привычной, точной и определенной явится ситуация, тем меньше простора дает она фантазии. Совершенно очевидно, что для той области явлений, где основные законы выяснены, нет необходимости использовать воображение. Однако при наличии приближенных сведений о ситуации, напротив, трудно получить ответ с помощью мышления - здесь вступает в права фантазия.

Воображение также тесно связано с памятью, так как оно преобразует прошлый опыт, перерабатывает то, что сохранено в памяти. С.Л. Рубинштейн полагал, что процесс воспроизведения образов - это основа памяти, а воображение осуществляет преобразование этих образов. «Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов, являющихся и продуктом творческой деятельности человека и прообразами для нее» [11].

В целом мы опираемся на понимание воображения как универсальной человеческой способности «к построению новых целостных образов действительности путем переработки содержания сложившегося практического, чувственного, интеллектуального и эмоционально -смыслового опыта» [10].

При этом существенными представляются характеристики воображения, рассмотренные в работах В.Т. Кудрявцева: реализм, умение видеть целое раньше частей, надситуативность, мысленно-практическое экспериментирование.

В.Т. Кудрявцев предполагает, воображение позволяет осуществлять взаимодействия с идеальными формами культуры. «Взаимодействие ребенка с идеальными формами культуры, понятое сквозь призму разных сторон идеального, позволяет говорить о том, что «включение во взрослую жизнь» в итоге становится не только социально обусловленной необходимостью, но и интимно-психологической, «экзистенциальной» задачей».

При этом существенными представляются характеристики воображения, рассмотренные в работах В.Т. Кудрявцева: реализм, умение видеть целое раньше частей, надситуативность, мысленно-практическое экспериментирование.

В.Т. Кудрявцев предполагает, воображение позволяет осуществлять взаимодействия с идеальными формами культуры. «Взаимодействие ребенка с идеальными формами культуры, понятое сквозь призму разных сторон идеального, позволяет говорить о том, что «включение во взрослую жизнь» в итоге становится не только социально обусловленной необходимостью, но и интимно-психологической, «экзистенциальной» задачей» [9].

В ходе нашего исследования были получены количественные оценки успеваемости (по 3-х балльной шкале), количественные оценки субъективных показателей успешности и самооценка испытуемыми уровня развития познавательных процессов и степень влияния этих процессов на обучение.

Данные методик «Странная картинка» и «Соответствие» позволили изучить уровни развития характеристик воображения и способности выходить за пределы обыденных связей.

Анализ корреляций между субъективными показателями академической успешности и самооценкой уровня развития познавательных способностей показал, что более высокая оценка своего воображения связана прямо с оценками легкости (p=0,593), меньшей по сравнению с однокурсниками затратности обучения по времени (p=0,602) и проявления творчества (p=0,566 и (p=0,628).

Согласно полученным данным можно предположить, что развитое воображения облегчает обучение испытуемых. Выполнение заданий собственными оригинальными способами, используя творческий подход, не ставя себя в рамки образцов и типичных решений, позволяет студентам быть более успешными, осваивать новые знания с меньшей затратой времени, чем действуя с помощью стереотипных моделей.

Уровень развития мышления, по мнению респондентов, так же связан с легкостью выполнения заданий (p=0,622). Самооценка уровня развития других познавательных способностей в меньшей мере связана с субъективными показателями успешности обучения.

При проверки значимости различий между субъективными показателями академической успешности и самооценкой уровня влияния познавательных процессов на обучение была обнаружена слабая корреляция между оценкой легкости выполнения задания и самооценкой влияния воссоздающего воображения на обучение (см. Приложение 3). Связь влияния на обучение остальных познавательных процессов и субъективных показателей успешности не была выявлена.

Анализ корреляций между субъективными показателями успешности и результатами методики «Странная картинка» показал, что существует слабая корреляция между показателями методики и усталостью во время выполнения самостоятельных работ.

Результаты корреляционного анализа между субъективными показателями успешности и результатами методики «Соответствие» говорят, о наличии слабых корреляций между категориями «Мне нравится моя будущая профессия» и «Во время изучения большей части предметов у меня очень редко возникает вопрос: «А зачем мне это нужно?» и результатами методики.

Выявленная зависимость может говорить о том, что способность выходить пределы обыденных связей, выявляемая методикой, влияет на отношение испытуемых к выбранной профессии и соответственно редкостью появления вопросов о нужности дисциплин для получаемой профессии.

Итоги по проверке гипотезы

Таблица 1.

	Нулевая гипотеза	Значимость
1	Распределение «Странная картинка» является одинаковым для категории «успешность 2-3х сессий»	0,023
2	Распределение «Соответствие» является одинаковым для категории «успешность 2-3х сессий»	0,032
Выводятся асимптотические значимости. Уровень значимости равен .05.

При сравнении с помощью критерия Джонкхиера данных студентов, которые по-разному оценили свою успеваемость, было установлено, что значимо повышаются от группы «троечников» к группе «отличников» уровень развития воображения по результатам методик «Соответствие» (p=0,032) и «Странная картинка» (p=0,023). Результаты представлены в таблице 1.

Таким образом, гипотеза исследования была подтверждена – уровень развития воображения связан с академической успешностью студентов.