Особенности восприятия времени как показателя психологического состояния сотрудников органов внутренних дел в период профессиональной подготовки

Актуальность, значимость и сущность проблемы. Проблема времени занимает центральное место почти во всех аспектах повседневной жизни. Однако особую актуальность она приобрела в связи с объявлением Всемирной организацией здравоохранения пандемии COVID-19 ¹ и решением о проведении изоляционных мероприятий. С 31 марта 2020 г. режим самоизоляции действовал в 51 регионе России, в том числе и в Санкт-Петербурге.

Гипотезой исследования являлось предположение, что психологическое состояние сотрудников органов внутренних дел, находящихся на дистанционном обучении и самоизоляции, влияет на их оценку времени и зависит от месторасположения в период профессионального обучения.

Целью являлось выяснение особенностей восприятия времени и психологического состояния в период вынужденной самоизоляции.

Теоретические предпосылки и обзор проблемы. Психологические аспекты восприятия времени и оценки временных перспектив в современной психологии рассматриваются рядом исследователей в контексте оценки психологического состояния Л. А. Мерденова [1], С. Л. Мельникова [2] и др. Изучается влияние стресса на субъективную оценку времени [3; 4]. Исследователи Н. Е. Водопьянова [5], Е. Н. Арбузова, А. И. Семакова [6] обратили внимание на особенности психологического состояния, копинг-стратегий и субъективного благополучия в связи с изменением образа жизни, необходимостью изоляции на период пандемии COVID-19, в том числе обучающихся в системе МВД России.

При снятии отдельных ограничений и выходе из дистанционного режима в образовательных организациях МВД России принимаются меры, необходимые для недопущения распространения новой волны коронавирусной инфекции (изменение режима обучения (обучение в две смены), перевод отдельных взводов, групп на дистанционный режим при наличии подозрений на данное заболевание или контактов с заболевшими).

Теоретико-методологический анализ классических, современных психологических концепций и эмпирических исследований позволяет рассматривать восприятие времени как высшую психическую функцию. Она обладает системным строением и включает в себя ориентировку в текущем и прошедшем времени; оценку, отмеривание, воспроизведение и сравнение длительности временных промежутков; понимание последовательности и одновременности событий; а также временную перспективу, подразумевающую, в частности, переживание времени как возможность эмоционального оценивания того или иного жизненного периода субъекта. Эта психическая функция тесно взаимодействует со многими психическими процессами: памятью, речью, произвольной регуляцией [7].

Адекватность оценки времени является необходимой предпосылкой успешной адаптации организма к разнообразным условиям внешней среды [1]. Известно, что у хорошо адаптированных людей показатели субъективной минуты приближены к метрической.

Зарубежные исследователи также подчеркивают диагностическую ценность восприятия времени при оценке психологического состояния и отмечают, что стрессовые события оказывают воздействие на оценку временных интервалов [8]. Воспринимаемое время очень чувствительно к влиянию контекста [9]. Исследования показывают, что люди склонны испытывать воспринимаемое искажение времени в ответ на негативные или отталкивающие стимулы в различных сенсорных модальностях [10]. Угрожающие, негативные или пугающие стимулы, как правило, вызывают ощущение, что время замедляется или расширяется [11; 12], и этот эффект обычно называют замедлением времени [13].

Таким образом, проведенные ранее научные исследования свидетельствуют о том, что восприятие времени влияет на психологическое состояние и субъективное благополучие личности, которое является социально-психологической характеристикой и отражает эмоционально-оценочное отношение личности к самой себе, социальной ситуации, окружению и в этом качестве определяет интенсивность и направленность поведения.

Материалы и методы

Организованное на базе Санкт-Петербургского университета МВД России исследование было направлено на изучение восприятия времени как показателя актуального психологического состояния сотрудников органов внутренних дел, проходящих профессиональное обучение в режиме дистанционного обучения, а также основных трудностей, переживаемых в связи с этим. В лонгитюдном исследовании принял участие 101 сотрудник органов внутренних дел, из них 80 женщин (79%) и 21 мужчина (21%). Первоначально испытуемые находились на дистанционном обучении (самоизоляции), повторное исследование было проведено через четыре месяца, в период очного обучения.

В комплекс методик, с помощью которых изучались психосемантические аспекты восприятия времени сотрудниками органов внутренних дел, проходящими профессиональное обучение, были включены: методика «Семантический дифференциал времени» (СДВ) [14]; методика определения воспроизведения временных интервалов «Индивидуальная минута» [1], Шкала субъективного благополучия [15], Шкала проблемного использования интернета [16].

Статистическая обработка материалов исследования выполнена с помощью стандартных статистических процедур. Использовались специализированные пакеты прикладных программ «Excel 2013» и «IBM SPSS Statistics 22.0», «Statistica для Windows 13», обеспечивающие вычисление одномерных статистик и сравнительный анализ. В процессе эмпирического исследования была проведена проверка на нормальное распределение данной выборки по критерию Колмогорова-Смирнова (р≥0,05).

Результаты и обсуждение

Исследование проводилось в 2020 г. Сравнивались показатели актуального состояния и восприятия времени у сотрудников органов внутренних дел при дистанционном обучении (онлайн) и после выхода в обычный режим обучения, связанный с посещением аудиторных занятий. В период пандемии большая часть сотрудников органов внутренних дел (73,4%) при проведении занятий находились в режиме изоляции дома, а остальные обучались на площадках университета (25,7%).

По результатам проведенного исследования были выявлены значимые различия, представленные в таблице 1.

При сравнении психологического состояния и особенностей восприятия времени в период дистанционного обучения у сотрудников, находящихся дома и на площадках университета, были выявлены значимые различия, свидетельствующие о более высоком уровне субъективного благополучия у обучающихся дистанционно. У них меньше эмоциональных проблем, они более уверены в себе, активны, успешно взаимодействуют с социальным окружением и более адекватно управляют своим поведением. Следует отметить, что сотрудники органов внутренних дел, обучающиеся на площадках университета, субъективно

Таблица 1. Сравнительный анализ особенностей восприятия времени и психологического состояния обучающихся в режиме изоляции дома и на площадках университета

(Table 1. Comparative analysis of peculiarities of the trainees’ time perception and psychological state isolated at home and in university )

№ п/п	Методики	Показатели	Дом	Площадки университета
			X±σ	X±σ
1	£ * о 5 з 8 " 5 s R g E О a $ e VO g 5" VO	Напряженность и чувствительность**	9,19±0,33	11,04±0,66
2		Значимость социального окружения*	5,33±0,24	6,52±0,50
3		Самооценка здоровья**	3,94±0,25	5,48±0,52
4		Степень удовлетворенности повседневной деятельностью*	7,64±0,36	9,52±0,74
5		Шкала субъективного благополучия**	2,46±0,18	3,44±0,35
6	s S * s „ и у s g щ s g o. 8 u «	Эмоциональность настоящего времени*	9,68±0,53	6,92±1,19
7		Величина настоящего времени*	6,64±0,52	4,04±1,08
8		Структура настоящего времени*	6,68±0,60	3,60±1,10
9		Настоящее среднее*	5,62±0,36	4,02±0,69
10	о S Щ ^ ё 2 £ VO О Я О Он Л <и с к g g к S	Предпочтение онлайн-общения*	4,86±0,18	5,52±0,22
11		Когнитивная поглощенность*	5,48±0,15	4,68±0,31
12		Компульсивное использование*	6,01±0,09	5,64±0,17

Примечания: * — p≤0,05; ** — p≤0,01.

тяжелее воспринимают необходимость выполнения своих обязанностей и взаимодействия с другими, их больше волнует вопрос физической формы, они чаще испытывают скуку в повседневной деятельности.

Результаты эмпирического исследования, полученные с помощью методики «Семантический дифференциал времени», показали, что сотрудники органов внутренних дел, находящиеся на самоизоляции и обучающиеся в домашних условиях, больше удовлетворены актуальной ситуацией, у них преобладают положительные эмоции и чувства, они ощущают внутреннюю свободу, высокий мотивационный потенциал и возможности самореализации, у них наиболее выражено ощущение подконтрольности актуальных событий. Это можно объяснить тем, что обучающиеся в дистанционном режиме могут в целом самостоятельно планировать свое время, в отличие от тех, кто в процессе профессионального обучения находится на площадках университета и соблюдает утвержденный распорядок дня. При этом различий в восприятии прошедших событий и прогнозировании буду- щих между сотрудниками, обучающимися в разных условиях, выявлено не было.

Результаты эмпирического исследования, полученные с помощью методики «Шкала проблемного использования интернета», позволили выявить значимые различия по шкалам, свидетельствующие о том, что сотрудники органов внутренних дел, обучающиеся на площадках университета, более подвержены социальной тревожности и предпочитают онлайн-общение. В то же время сотрудники, обучающиеся в дистанционном режиме, чаще обращаются к интернет-ресурсам, им сложнее сознательно планировать свою активность в интернете и сконцентрироваться на предмете изучения. Высокие показатели по данным шкалам свидетельствуют о недостаточной саморегуляции сотрудников органов внутренних дел, проходящих обучение в дистанционном режиме.

Таблица 2. Сравнительный анализ особенностей восприятия времени и психологического состояния обучающихся во время режима самоизоляции и после выхода из него

(Table 2. Comparative analysis of peculiarities of the trainees’ time perception and psychological state during self-isolation and afterwards )

№ п/п	Методики	Показатели	Онлайн	Офлайн
			X±σ	X±σ
1	2 о § л я ^ 5 s 5 5 Р о м в У О М	Признаки, сопровождающие основную психоэмоциональную симптоматику*	7,69±0,47	6,84±0,39
2		Самооценка здоровья*	4,43±0,296	5,19±0,32
3		Степень удовлетворенности повседневной деятельностью**	8,14±0,42	9,36±0,45
4	’s л £ 5 5 и «	Активность настоящего времени**	2,64±0,66	4,41±0,53
5		Эмоциональность настоящего времени**	8,28±0,69	5,02±0,45
6		Величина настоящего времени*	6,12±0,57	7,55±0,66
7		Структура настоящего времени*	5,53±0,71	7,31±0,74
8		Величина прошедшего времени**	8,81±0,70	7,90±0,70
9		Структура прошедшего времени**	3,00±0,49	6,22±0,84
10		Прошлое, средние значения**	3,97±0,34	5,68±0,44
11		Индивидуальная минута*	57,07±2,57	52,92±1,23
12		Предпочтение онлайн-общения**	4,88±0,20	5,40±0,19

Примечания: * — p≤0,05; ** — p≤0,01.

Сравнительному анализу с применением t-критерия Стьюдента для зависимых выборок были подвергнуты данные проведенного исследования во время дистанционного режима и после выхода из него. Результаты представлены в таблице 2.

При дистанционном обучении сотрудников органов внутренних дел выявлены показатели, указывающие на признаки, свидетельствующие о нарушениях в психоэмоциональной сфере (например, рассройства сна, субъективно переживаемое чувство беспредметного беспокойства, реагирование на незначительные трудности). Вместе с тем обучающиеся больше удовлетворены повседневной деятельностью.

При обучении в режиме посещения аудиторных занятий сотрудники демонстрируют более высокий уровень физического и душевного самочувствия и активности. Полученные данные можно связать с длительным нахождением обучающихся в дистанционном режиме и недавним выходом из него.

По показателям субъективного восприятия временных параметров при выходе из дистанционного режима обучения сотрудники органов внутренних дел ощущают большую энергетическую наполненность психической жизни, насыщенность положительными переживаниями, потребность в новизне, внутреннюю свободу, прогнозируемость и подконтрольность актуальных событий и событий прошлого. В период дистанционного режима обучения можно отметить удовлетворенность актуальной жизненной ситуацией, преобладание положительных эмоций, восприятие прошлого как насыщенного положительными переживаниями. В целом прошлое воспринимается лучше при обучении в офлайн-режиме. Исследование восприятия и прогнозируемости событий будущего времени не показало значимых различий, что позволяет судить о некоторой неопределенности и отстраненности к событиям будущего.

Результаты эмпирического исследования, полученные с помощью методики «Индивидуальная минута», свидетельствуют о значимых различиях при сравнении результатов исследования при дистанционном режиме и после выхода из него (p≤0,05). Испытуемым предлагалось, используя секундомер, засечь время (1 мин) и остановить секундомер, когда, как покажется, пройдет 1 минута, не считая про себя секунды. Так, в течение дистанционного обучения длительность индивидуальной минуты в среднем была равна 57,07±19,55 сек, а после выхода из него — 52,9±9,4 сек. Так, в первый период длительность переживания минуты у сотрудников органов внутренних дел была больше, но наблюдались серьезные отклонения от среднего значения, а во второй период этот показатель сократился и отклонения стали намного меньше. В целом усредненный показатель результатов, полученных с помощью методики «Индивидуальная минута», приближен к нормативным значениям 60±5 сек. При дистанционном обучении время воспринимается сотрудниками органов внутренних дел медленнее, чем при обычном обучении, что свидетельствует о психофизиологических изменениях, возникающих в связи с переходом на дистанционный режим обучения.

Результаты эмпирического исследования, полученные с помощью методики «Шкала проблемного использования интернета», свидетельствуют о более частом использовании сотрудниками органов внутренних дел в период дистанционного обучения интернета как для общения и сравнения себя с другими, так и для регуляции своего настроения при выходе из режима дистанционного обучения.

Таким образом, психологическое состояние обучающихся изменяется при онлайн- и офлайн-обучении и зависит от их месторасположения в период дистанционного обучения.

Выводы

• 1.    Психологическое состояние сотрудников органов внутренних дел, находящихся на дистанционном режиме, влияет на восприятие времени. Психологические аспекты восприятия времени и оценки временных перспектив в психологии могут рассматриваться как интегральный показатель психологического состояния.

• 2.    При сравнении психологического состояния и особенностей восприятия времени сотрудниками органов внутренних дел, находящимися в период дистанционного режима дома, и тех, кто проходил обучение на площадках университета, были выявлены различия, показывающие преимущества изоляции на дому по сравнению с теми, кто вынужден находиться в изоляции на площадках университета.

• 3.    При офлайн-обучении можно отметить большую динамичность психологического времени сотрудников органов внутренних дел, характеризующуюся высоким темпом протекания мыслительных процессов, потребностью в новизне, значительной смысловой наполненностью времени, а также упорядоченностью событий настоящего. В восприятии прошлого сотрудники органов внутренних дел положительно оценивают события прошедшего времени, которые воспринимаются насыщенными, упорядоченными и подконтрольными.

• 4.    Исследование восприятия и прогнозируемости событий будущего времени не показало значимых различий, что может свидетельствовать о некоторой неопределенности.

• 5.    Исследованием восприятия времени по методике «Индивидуальная минута» выявлены зна-

• чимые различия при сравнении результатов, полученных при дистанционном режиме и после выхода из него. Так, в первом случае у сотрудников органов внутренних дел длительность минуты была больше, но наблюдались серьезные отклонения от среднего значения, во втором этот показатель сократился, а отклонения стали намного меньше. В целом усредненный показатель «Индивидуальной минуты» приближен к нормативным значениям 60±5 сек. Так, при дистанционном обучении время воспринимается медленнее, чем при обычном обучении. Данные исследования указывают на определенные психофизиологические изменения, возникающие в связи с переходом на дистанционный режим обучения.

Рекомендации. Методический инструментарий, предложенный в исследовании (в частности, методика «Семантический дифференциал времени»; методика определения воспроизведения временных интервалов «Индивидуальная минута»; Шкала субъективного благополучия; Шкала проблемного использования интернета), рекомендуется для оценки психоэмоционального состояния в период профессионального обучения и прохождения службы в территориальных подразделениях органов внутренних дел. Полученные эмпирические данные могут быть внедрены в психологическую работу с личным составом органов внутренних дел.

Перспективы. Полученные результаты позволяют определить перспективы проведения дальнейших исследований указанной проблемы. Во-первых, при оценке психологического состояния сотрудников органов внутренних дел в период профессиональной подготовки необходимо учитывать особенности восприятия времени. Во-вторых, расширение выборки исследования позволит провести более глубокий анализ психологического состояния сотрудников органов внутренних дел в период профессиональной подготовки. В-третьих, основываясь на результатах исследования измерения восприятия времени и оценке временных перспектив личности, возможно прогнозировать психологическое состояние сотрудников органов внутренних дел.