Особенности временных представлений у детей дошкольного возраста с нарушением речи в отличие от детей с ЗПР

Nikolaeva N. I.

students, Cherepovets state University , Russia, Cherepovets FEATURES OF THE TIME CONCEPTS IN CHILDREN OF

PRESCHOOL AGE WITH SPEECH DISORDERS CHILDREN WITH MENTAL RETARDATION.

Временные представления развиваются медленно, в процессе длительных наблюдений и накопления жизненного опыта. Первые представления о времени дети получают в дошкольный период. Смена дня и ночи, времени года, дней недели и повторяемость режимных моментов в жизни ребенка - все это формирует временные представления.

Временные представления у детей с нарушениями речи отличаются своеобразием. Характеризуя восприятие времени дошкольниками, можно сказать, что, представление о времени у них бедное, так как они не умеют строить предложения о содержании деятельности в конкретный отрезок времени. Они не могут объяснить причинно-следственные временные связи.

Особенно следует отметить большие пробелы в знании эталонов времени; умении устанавливать временные отношения, последовательность происходящих событий, причинно-следственных связей между ними. Это для данной категории детей затруднительно, а порой и невозможно.

Дуева Т. И. указывает на то, что для временных представлений дошкольников с нарушениями речи характерны неточность и фрагментарность, поскольку у них не сформировано умение строить связные высказывания о содержании деятельности в определенный отрезок времени. Они не могли объяснить причинно-следственные временные связи, затруднялись в понимании слов, обозначающих относительные временные отношения: вчера, сегодня, завтра, послезавтра. Особенности лексикограмматического строя речи обусловливали трудности в измерении отрезков времени принятыми единицами измерения, в установлении последовательности процессов, их смены и периодичности. В целом дети понимали смену событий, их периодичность, определяли основные признаки временного интервала, но они не могли рассказать о содержании деятельности в течение промежутка времени даже на основе личного опыта [2].

Для изучения временных представлений была подобрана временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой [1]. Анализируя полученные результаты по данной методике, было выяснено, что у детей с общим недоразвитием речи преобладает средний уровень знаний о временных представлениях, по одному ребенку - высокий и низкий. Было выявлено, что у дошкольников с общим недоразвитием речи временные представления неточные, в некоторых вопросах фрагментарные.

На основе методики были выявлены следующие особенности у дошкольников старшего возраста с ОНР:

• -    затруднения в назывании дней недели и определении их последовательности;

• -    ошибки в определении дней недели их последовательности;

• -    определение времени с помощью механических часов с подсказки воспитателя;

• -    неточности в названии и выстраивании последовательности месяцев года;

• -    затруднения в определении циклов времен года по природным явлениям [3].

В результате проведенных исследований было выявлено, что знания по данной теме неточны и фрагментарны. Детям трудно объяснить причинно -следственные временные связи, наблюдаются трудности в измерении отрезков времени общепринятыми единицами измерения и установлении последовательности временных процессов, их смены и периодичности.

Намного сложнее усваивать временные понятия детям с задержкой психического развития. Известно, что для детей данной категории характерно нарушение познавательной деятельности, это значительно затрудняет усвоение временных понятий и отношений. Исследование по изучению временных представлений у детей с ЗПР было проведено А. Э. Симановским, Л. А. Вачеян [4]. Они разработали методику, которая включала в себя следующие задания:

• 1    блок. Представления о времени суток.

• 2    блок. Представления о «вчера», «сегодня», «завтра».

• 3    блок. Представления о временах года.

• 4    блок. Представления о месяцах.

• 5    блок. Представления о днях недели.

• 6    блок. Понимание обратимых активных и пассивных конструкций.

Полученные результаты показали, что у детей с ЗПР не сформированы понятия, обозначающие определенные временные периоды. Дети не могут отразить с помощью имеющихся у них речевых средств категории времени. Наряду со сложностями вербального выражения временных отношений, обнаружены сложности в понимании этих отношений. Дети не только не могут исправить ошибку, допущенную экспериментатором при построении предложения, но часто не замечают ее вовсе. Дети с ЗПР не понимают логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения. Ни у кого из обследуемых детей с ЗПР не выявлен высокий уровень успешности. У 73,3 % обследованных детей с ЗПР зарегистрирован средний уровень и у 26,7 % - низкий уровень успешности выполнения тестовых заданий [4].

Таким образом, можно сделать вывод, что у обеих групп наблюдаются сложности в понимании логико-грамматических конструкций, выражающих временные отношения, также детям трудно строить связные высказывания о содержании деятельности в определенный отрезок времени. Но в отличие от детей с ЗПР, у детей с нарушениями речи сформированы понятия, обозначающие определенные временные периоды. Но эти знания неточны и фрагментарны. Детям трудно объяснить причинно-следственные временные связи, наблюдаются трудности в измерении отрезков времени общепринятыми единицами измерения и установлении последовательности временных процессов, их смены и периодичности.