Особенности взаимодействия педагогов иностранного языка с родителями учащихся

В период реформирования российского образования, введения федеральных государственных образовательных стандартов актуализируется вопрос взаимодействия педагогов и родителей учащихся. Согласно ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» родители (законные представители) обладают приоритетным правом в процессе воспитания и обучения детей, а педагог, как представитель образовательного учреждения направляет, оказывает помощь родителям учащихся [8]. В связи с этим, модернизируется вся система взаимодействия «педагог-родитель», родители учащихся получили возможность участвовать в работе и развитии образовательного учреждения, в составлении основной образовательной программы, разработке образовательных маршрутов учащихся. Поэтому взаимодействие педагога с родителями учащихся, направленное на повышение качества педагогического процесса и создание единого воспитательного пространства должно носить продуктивный характер.

Вопросом взаимодействия педагогов с родителями учащихся занимались такие ученые, как Ш.А. Амонашвили, Г.М. Андреева, А.А. Бодалев, В.А. Кан-Калик, А.В. Мудрик, И.П. Подласый и многие другие.

М.И. Рожков, Л.В. Байбородава под взаимодействием понимают общезначимую форму развития, через которую реализуются причинноследственные связи и происходит взаимное изменение сторон [6].

Е.В. Коротаева отмечает, что взаимодействие педагога и родителей представляет собой связь субъектов и объектов образования, обусловленной образовательной ситуацией, которая приводит к преобразованию всего педагогического процесса. Изменения в результате взаимодействий могут носить как развивающий, так и разрушающий характер [4].

По мнению М. Б. Западаевой существует три вида взаимодействия педагога иностранного языка с родителями учащихся: 1) сотрудничество, когда родители и педагоги работают совместно, принимая позицию друг друга; 2) равнодушие, когда родители безразлично относятся к организации учебно-воспитательного процесса своих детей; 3) конфликт, а именно, когда родители категорически не хотят сотрудничать с педагогами [7, с. 736].

Особенность положения учителя иностранного языка, в отличие от других учителей-предметников состоит в том, что первое знакомство с родителями происходит на втором году обучения детей. На сегодняшний момент проблема заключается в том, что быстрый темп обучения, разные языковые, физиологические и психические способности учащихся, порой вызывают отрицательные переживания, снижается успеваемость, усложняются взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. На наш взгляд взаимодействие педагога с родителями поможет ребенку справиться с учебными трудностями. Как правило, родители младших школьников инициативны, с желанием выполняют требования педагога и школы, следовательно, учителю иностранного языка необходимо расположить родителей к сотрудничеству, работая планомерно и целенаправленно.

Нельзя не учитывать и тот факт, что с 2022 года единый государственный экзамен (ЕГЭ) по иностранному языку станет обязательным. Особое внимание уделяется качеству преподавания иностранных языков в школе: создаются методические ресурсы для поддержания учителей, разрабатываются новые учебные материалы для преподавания иностранных языков, которые могут быть использованы для развития творческой активности и креативности обучающихся в условиях ФГОС [1,2,5].

Мы считаем, что для улучшения качества преподавания учителю иностранного языка необходимо активно сотрудничать с родителями учащихся, то есть заинтересовать их учебно-воспитательным процессом, обосновать необходимость участия в нём.

Специфика учебного предмета «иностранный язык», в отличие от других школьных дисциплин, заключается в том, что он одновременно является целью и средством обучения, овладение иностранным языком – это длительный, систематический и планомерный процесс. К сожалению, среди родителей существует мнение, что это очень сложный предмет, практически не поддающийся обучению в рамках школьного образования. Не редки случаи, когда родители учащихся в школе, СУЗе или Вузе изучали, например, немецкий язык, а их дети овладевают другим иностранным языком, например, английским. У родителей учащихся, чувствующих себя не компетентными, бессильными в помощи ребенку с домашним заданием, творческим проектом по иностранному языку формируется субъективное, негативное отношение к предмету. Психологическая задача учителя иностранного языка заключается в изменении стереотипа негативного отношения родителей к этой учебной дисциплине [3].

Охарактеризуем формы взаимодействия педагога иностранного языка с родителями учащихся, то есть способы организации их совместной деятельности: индивидуальные консультации; проведение открытых уроков, воспитательных мероприятий; выступление на родительском собрании.

Индивидуальные консультации – это одна из форм дифференцированной работы с семьей учащегося, когда учитель принимает участие в разрешении различного рода проблем. Инициатором консультации может выступать как учитель, так и законные представители учащегося. Данный вид работы должен способствовать налаживанию контакта между родителями и учителем.

С помощью проведения открытых уроков, воспитательных мероприятий педагог иностранного языка знакомит родителей с методикой преподавания, учебной программой, уровнем подготовленности учащихся, также происходит приобщение к иноязычной культуре. Данная форма взаимодействия помогает избежать разногласий, обусловленных непониманием родителями роли и специфики предмета «иностранный язык» в школе и современном мире.

Родительские собрания – это самая распространенная коллективная форма взаимодействия педагога иностранного языка с родителями учащихся. В своём выступлении учитель знакомит родителей с планом работы в течение четверти, мониторингом успеваемости и посещаемости, при этом не рекомендуется называть конкретные имена и фамилии, поскольку такая конкретизация может привести к психологической травме те только обучающихся, но и их родителей.

И, в заключении необходимо отметить, что взаимодействие педагога иностранного языка с родителями учащихся должно носить конструктивный характер, и быть направлено на привлечение родителей к участию в образовании и воспитании детей, осознания важности изучения иностранного языка в школе, на формирование и совершенствование их психолого-педагогической культуры. Только лишь объединив усилия, можно воспитать образованную, гармоничную личность, способную принести полезу своему обществу и государству.