От профессиональной компетентности к профессиональной трансформативности: изменение требований к подготовке техника‑строителя
Журнал: Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В.П. Астафьева @vestnik-kspu
Рубрика: Педагогика
Статья в выпуске: 3 (77), 2026 года.
Бесплатный доступ
Постановка проблемы. Профессиональная подготовка техника-строителя традиционно связывается с освоением знаний, способов действия и профессиональных компетенций, необходимых для решения заданного круга производственных задач. Подобная логика сохраняет свое значение и не требует отказа от компетентностного результата. Проблема возникает в другой плоскости. Освоенный способ деятельности не всегда остается достаточным при изменении условий профессиональной задачи. Специалисту требуется не только выполнить известную операцию, но и пересмотреть порядок действий, заново оценить основания принятого решения, установить последствия корректировки и принять ответственность за новый вариант. В рамках статьи подобная способность рассматривается через категорию профессиональной трансформативности. Цель статьи – обосновать различие профессиональной компетентности и профессиональной трансформативности применительно к подготовке будущего техника-строителя, раскрыть связь двух результатов и определить направление изменения образовательной задачи от воспроизведения освоенного действия к его осмысленному преобразованию. Методология и методы исследования. Работа имеет теоретико-аналитический характер. Методологическую основу исследования составили компетентностный и личностно развивающий подходы; положения современных исследований трансформативного обучения использованы для раскрытия механизма рефлексивного переосмысления и преобразования освоенного опыта. Применялись понятийно-категориальный и сравнительно-сопоставительный анализ, обобщение научных положений, анализ требований ФГОС СПО по специальности 08.02.01 «Строительство и эксплуатация зданий и сооружений» и концептуальное моделирование. Результаты исследования. Профессиональная компетентность рассматривается как необходимое основание профессионального действия. Профессиональная трансформативность характеризует другой аспект подготовки: способность обнаружить изменение профессиональной ситуации, пересмотреть применимость ранее освоенного способа, преобразовать собственное действие и объяснить основания принятого решения. Между двумя категориями отсутствует отношение взаимного исключения. Трансформативность опирается на накопленные знания и способы действия, но проявляется в момент, когда привычная схема перестает полностью отвечать изменившимся условиям. Для подготовки техника-строителя подобная постановка вопроса меняет характер учебной задачи. Студенту требуется не только получать правильный результат, но и работать с изменением исходных условий, сравнивать варианты решения, видеть зависимость между отдельными действиями и объяснять произведенную перестройку. Сопоставление современных отечественных исследований компетентности, профессиональной мобильности и готовности к изменениям позволило уточнить, что рефлексивность, адаптивность и самостоятельный выбор способа действия уже входят в проблемное поле компетентностного подхода. Поэтому профессиональная трансформативность рассматривается как характеристика способа реализации компетентности при существенном изменении условий профессиональной задачи. Заключение. Переход от профессиональной компетентности к профессиональной трансформативности не означает отказа от компетентностной модели подготовки. Речь идет о расширении представления о профессиональном результате. Компетентность дает специалисту основание действовать, профессиональная трансформативность позволяет перестраивать действие при изменении условий. Для строительного образования подобная постановка проблемы переносит акцент с устойчивого воспроизведения освоенной операции на осмысленное преобразование профессионального способа действия. Авторский вклад. Предложено теоретическое разграничение профессиональной компетентности и профессиональной трансформативности применительно к подготовке будущего техника-строителя; определена логика перехода от освоения профессионального действия к его осмысленному преобразованию при изменении условий задачи. Авторское определение конкретизировано применительно к видам профессиональной деятельности техника, установленным ФГОС СПО 08.02.01, и соотнесено с современными исследованиями профессионального и строительного образования.
Короткий адрес: https://sciup.org/144163974
IDS: 144163974 | УДК: 377.5
From professional competence to professional transformativity: changing requirements for the training of construction technicians
Statement of the problem. The professional training of a construction technician has traditionally been associated with mastering knowledge, methods of action, and professional competencies required to solve a defined range of occupational tasks. This logic remains relevant and does not require abandoning competence-based outcomes. The problem lies elsewhere. A previously mastered way of acting may no longer be sufficient when the conditions of a professional task change. A specialist has to do more than perform a familiar operation. It becomes necessary to reconsider the sequence of actions, reassess the grounds for a decision, determine the consequences of its adjustment, and take responsibility for a revised solution. Within the framework of the article, this ability is examined through the category of professional transformativity. The purpose of the article is to substantiate the distinction between professional competence and professional transformativity in the training of future construction technicians, to reveal the relationship between these two outcomes, and to determine the direction of change in the educational task from reproducing a mastered action to its meaningful transformation. Methodology (materials and methods). The study is theoretical and analytical. Its methodological basis comprises competence-based and person-development approaches; recent studies of transformative learning are used to explain the reflective reconsideration and transformation of previously acquired experience. The methods include conceptual and comparative analysis, generalization of scientific positions, analysis of the current Federal State Educational Standard for specialty 08.02.01 Construction and Operation of Buildings and Structures, and conceptual modelling. Research results. Professional competence is considered a necessary foundation for professional action. Professional transformativity characterizes another aspect of training: the ability to identify changes in a professional situation, reconsider the applicability of a previously mastered method, transform one’s own actions, and explain the grounds for the decision made. The two categories are not mutually exclusive. Transformativity is based on accumulated knowledge and mastered methods of action, but becomes apparent when a familiar scheme no longer fully corresponds to changed conditions. In the training of construction technicians, this approach changes the nature of the learning task. A student is expected not only to obtain the correct result, but also to work with changing initial conditions, compare possible solutions, identify relationships between individual actions, and explain the transformation that has been made. The analysis clarifies that reflection, adaptability and independent choice are already represented within contemporary competence-based discourse; therefore, professional transformativity is treated as a mode of exercising competence under substantially changed task conditions. Professional transformativity of a future construction technician is defined as an integrative professional-personal characteristic expressing the ability to meaningfully restructure a mastered mode of professional action when essential task conditions change, on the basis of reflective assessment of the initial solution, anticipation of consequences, and responsibility for the revised decision. Conclusion. The transition from professional competence to professional transformativity does not imply abandoning the competence-based model of training. It involves broadening the understanding of professional outcomes. Competence provides a specialist with a basis for action, while professional transformativity enables the specialist to restructure that action when conditions change. In construction education, this formulation of the problem shifts the emphasis from stable reproduction of a mastered operation to meaningful transformation of professional activity. Author’s contribution. A theoretical distinction between professional competence and professional transformativity in the training of future construction technicians is proposed. The logic of transition from mastering a professional action to its meaningful transformation under changing task conditions is defined. The proposed definition is specified in relation to the professional activities of construction technicians established by the current educational standard and is correlated with recent vocational and construction education research.
