От трудового воспитания - к воспитанию в труде

В Российской Федерации перед современным образованием стоит задача формирования у молодежи общей трудоспособности, дисциплины и созидательной мотивации.

Решение этой задачи особенно актуально в настоящее время, так как идеология постиндустриализма, вузоцентризма, перехода к информационному обществу приводит к девальвации ценности труда и фактическому отказу от труда вообще. Молодежь — будущее общества — дезориентирована в отношении труда.

По мнению Ю. Крупнова, сегодня в сознании молодых людей предельно разведены понятия «труд», «успех», «заработок», «карьера». «Более того, успех поставлен в прямую связь с нетрудом и антитрудом: удачей, везением, связями, собственным унижением, вплоть до прямого мошенничества или легальной кражи» [1, с. 117].

Поскольку труд перестал быть единственным средством достижения значимости в обществе, перестал представлять социально зна- чимую ценность, у большей части выпускников школ отсутствуют: потребность в труде (положительные мотивы отношения к труду), трудолюбие, добросовестное отношение к труду, культура труда, умение трудиться в коллективе, творческое отношение к труду, хозяйственность, работоспособность, умение преодолевать трудности в работе. Все перечисленные компоненты являются составляющей такого важного психологического качества, как готовность к труду. Его развитие, согласно многочисленным психолого-педагогическим исследованиям советского периода, является результатом трудового воспитания в школе и имеет свои закономерности.

Огромное значение трудовому воспитанию детей придавали прогрессивные русские и советские педагоги А. Н. Радищев, В. Г. Белинский, К. Д. Ушинский, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

Из существующих определений трудового воспитания, на наш взгляд, наиболее точно отражает его сущность определение А. И. Кочетова: «трудовое воспитание — процесс формирования у личности готовности к труду на основе взаимосвязи знаний, умений и навыков, создание опыта применения, развития сил и способностей, самореализации духовного мира в различных видах деятельности» [2, с. 16].

В самом общем значении содержание трудового воспитания заключается в практическом усвоении подрастающим поколением социальных ценностей общества, позволяющем всесторонне участвовать в его жизни на основе общественно полезного и производительного труда. Отсюда — цель трудового воспитания: развитие сил и способностей подрастающего поколения для активной творческой деятельности, осуществления профессионального и жизненного самоопределения с максимальной пользой для общества, с полной самореализацией возможностей, особенностей, дарований.

Достижение этой цели осуществляется совместными усилиями семьи, школы, общественных организаций путем решения следующих задач [3, c. 167].

• 1.    Формирование убеждения в необходимости труда, воспитание взгляда на труд как на потребность каждого человека.

• 2.    Развитие интереса и любви к труду; воспитание такой черты характера, как трудолюбие, что возможно только при условии появления интереса к труду.

• 3.    Вооружение детей, подростков, юношей разнообразными трудовыми умениями и навыками и на этой основе воспитание у них привыч-

• ки к труду, к трудовым усилиям. Недостаточно воспитывать только убеждения в необходимости трудиться, в интересе к труду, необходимо формировать привычку трудиться, сделать труд действительно потребностью жизни.

• 4.    Привитие необходимой культуры труда. Порядок в школьных мастерских, умелое обращение с материалами, инструментом, рациональное расходование времени, доведение каждой работы до конца — все это показатели культуры труда.

• 5.    Воспитание уважения к людям труда. В некоторых семьях дети пренебрежительно относятся к людям простого физического труда. Как правило, это бывает там, где дети освобождаются от всяких трудовых обязанностей. Воспитание уважения к людям труда — важная задача и семьи, и школы.

• 6.    Формирование бережного отношения к результатам труда. Если продукция, которая производится в школьных мастерских, не имеет общественной полезности, это снижает заинтересованность детей в работе и изменяет их отношение к труду.

• 7.    Формирование у учащихся социально значимых мотивов трудовой деятельности. Прежде всего надо добиваться, чтобы школьники руководствовались такими мотивами, как чувство долга перед Родиной, осознание необходимости трудиться, увлеченность процессом труда.

В качестве средств трудового воспитания детей в советской школе предлагались следующие виды труда [4, с. 102–103].

• 1.    Учебный труд (ручной труд — определен для учащихся начальных классов; умственный труд предполагает овладение основами теоретических знаний, необходимых для формирования научного мировоззрения и дальнейшей профессиональной подготовки; физический труд — на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке).

• 2.    Общественно-полезный труд по самообслуживанию в школе и дома, выполняемый бесплатно, добровольно, во внеучебное время (уборка класса, школьной территории, дежурство по школе и в столовой, бытовой труд дома, уход за насаждениями, работа в школьных строительных отрядах, лесничествах, на полях, тимуровская работа и др.).

• 3.    Производительный труд в учебно-производственных мастерских, на предприятиях, с которыми связана школа, в колхозах и совхозах.

Что осталось от стройной, отлаженной советской системы воспитания в нынешних школах? Исчез общественно-полезный труд, более того, в статье 35 проекта Федерального закона об образовании говорится, что «привлечение обучающихся образовательных организаций без согласия обучающихся и родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся к труду, не предусмотренному образовательной программой, запрещается». Исчез производительный труд, уроки труда остались только в младших классах, в старших их заменили уроки технологии, на которых весьма часто вместо физического труда идет обсуждение свойств материалов, используемых в физическом труде. Таким образом, учащиеся средней и старшей школы практически не охвачены трудовым воспитанием. А ведь именно подростковый возраст, как показали исследования российских психологов А. Г. Асмолова, А. В. Петровского, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина и др., характеризуется особой сензитивностью к восприятию общественных ценностей, в том числе к восприятию труда как ценности. Стоит ли удивляться отсутствию готовности к труду у нынешнего выпускника школы? Справедливости ради надо отметить, что с развалом советской системы образования в школе было утрачено не только трудовое воспитание, но и система воспитания вообще.

Сегодня в российском обществе все более осознается необходимость усиления заботы о воспитании детей, формирования новой системы воспитания и социализации, адекватной сложившимся социально-экономическим условиям.

В проекте Федерального закона № 121965-6 «Об образовании в Российской Федерации» воспитание трактуется как организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Однако пути, средства и результаты воспитания в организациях образования в законе отсутствуют.

Рассмотрим труд как средство воспитания.

Труд — целенаправленная деятельность человека, в процессе которой он при помощи орудий труда воздействует на природу и использует ее в целях создания предметов, необходимых для удовлетворения своих потребностей.

В своей работе «Воспитание в труде» А. С. Макаренко отмечал, что труд всегда был основанием для человеческой жизни, для создания благополучия человеческой жизни и культуры» [5, с. 395]. Таким образом, труду отводится значительная роль в формировании морально- го облика личности. Нельзя не согласиться с А. С. Макаренко, что «в трудовом усилии воспитывается не только рабочая подготовка человека, но и подготовка товарища, т. е. воспитывается правильно отношение к другим людям, — это будет уже нравственная подготовка» [5, с. 396].

Как правило, люди, занимающиеся физическим трудом, обладают хорошо развитой мускулатурой, здоровыми легкими, крепким сердцем, нормальной нервной системой, т. е. труд является к тому же важным средством физического развития человека. В процессе трудовой деятельности учащиеся также учатся находить прекрасное в повседневной жизни. Велико значение труда и для умственного развития человека. Трудовая деятельность является обязательным компонентом познания объективного мира.

Всякий ли труд является средством воспитания такого культурного рабочего? Нет, труд может быть и нейтрален. Необходима специальная организация труда, создание специальных условий, в которых будут реализованы принципы воспитания в теории и практике А. С. Макаренко: воспитание в коллективе и через коллектив; формирование личности в творческом труде; труд-забота; труд-хозяйствование; опора на лучшие человеческие качества; оптимистическая перспектива в подходах к человеку; «как можно больше уважения к человеку и как можно больше требования к нему»; принцип доверия; преемственность поколений.

Именно организованный таким образом труд помог А. С. Макаренко в процессе уникального педагогического эксперимента воспитать «культурного советского рабочего», который, по его мнению, должен был получить образование, желательно среднее, квалификацию, стать дисциплинированным, обладать чувством долга и иметь представление о чести. «Культурный советский рабочий должен уметь подчиниться товарищу и должен уметь приказать товарищу. Он должен быть вежливым, суровым, добрым и беспощадным, — в зависимости от условий его жизни. Он должен быть активным организатором. Он должен быть настойчив и закален, он должен владеть собой и влиять на других. Он должен быть веселым, бодрым, подтянутым, способным бороться и строить, способным жить и любить жизнь, он должен быть счастлив» [6, с. 369].

Мы согласны с А. М. Кушниром, освещающим задачи, которые встают перед обществом и властью в связи с «кризисом культуры трудолюбия», в конечном итоге угрожающим национальной безопасности России. Необходимо отработать правовые нормы участия детей, подростков в производительном труде: «ужесточить от- ветственность за эксплуатацию детей, но снять запрет на детский труд, упразднить налогообложение хозяйственной деятельности образовательных учреждений и создать систему государственной поддержки школ-хозяйств; создать систему стимулирования промышленников и предпринимателей, создающих педагогически обустроенные рабочие места для детей и молодежи» [7, с. 11]; разработать Программу педагогически обустроенной инфраструктуры продуктивной занятости детей и молодежи, основой которой должен стать производственный труд.

Таким образом, участие подростков в производительном труде создает весь спектр воспитательных воздействий: собственно трудовое, нравственное, физическое, эстетическое, экономическое, экологическое воспитание.